研究範圍與限制

一、 研究範圍

雖然國中視覺藝術教學單元有很多，但根據前兩節之研究背景與動機所提及美學 之重要性，九年一貫課程修訂後強調學生應在藝術與人文領域中加強美感的養成，再 加上美的形式原理之原則已經是美學家們化繁為簡，將抽象的概念量化成十大具體原 則，更容易為學生所學習與吸收，所以顯得「美的形式原理」這個單元更加備受重視，

故研究者選擇此單元進行研究。

根據美學家所歸納之美的形式原理共有十大原則，分別為單純、反覆、漸變、律 動、對稱、均衡、調和、統一、對比、比例（陳炳亨，2015）。本研究目的為將五段 教學法導入國中視覺藝術教案設計，因此，依國民中小學九年一貫課程綱要所編定之 國中一年級藝術與人文課本之編列內容，國中一年級編授之美的形式原理教學目標僅 提及「單純、反覆、漸變、律動、對稱、均衡、對比」等七大原則，故為了配合研究 對象國中一年級學生之學習教材，研究者將研究範圍定義在國中一年級藝術與人文課 本所編授的範圍，關於美的形式原理僅討論「單純、反覆、漸變、律動、對稱、均衡、

對比」這七大原則，其餘的三大原則「調和、統一、比例」則不在研究者的教學設計 與研究範圍內。

二、 教學方法

經由文獻探討分析可知，美術教育建立在：教育學、心理學、社會學、文化人類 學、哲學、藝術學、美學等廣泛的學術基礎上（李淑華，2015），且美的形式原理之 概念為複雜的分析融合思考。雖然教育理論和教學方法有很多，但五段教學法重視學

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生的思想與啟發，且教學步驟清楚分明，便於按部就班，較利於養成學生有系統的思 考習慣。因此本研究以五段教學法為主，將美的形式原理概念內容統整，並應用五段 教學法之教學步驟，將教學流程分成準備、提示、比較、總括、應用等五個步驟依序 實施，以進行美的形式原理單元教學研究。

三、 研究對象

國中視覺藝術課程教學單元涉略極廣，然而國中生的認知發展是漸進式的，即使 是相同年齡的學生對於相同的知識也會有不同的認知發展。根據 Piaget（1964）在認 知發展過程論中提出，11 歲以上的國中生正處於形式運思期（Formal-operational Stage），此時的學生已經能進行系統性的統整，對於抽象的理解也已經能合乎邏輯的 進行思考（表 2）。故本研究將以該年齡層學生作為研究目標，並以研究者目前任職 之某一臺北市立國民中學一年級的學生為實驗研究對象。

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資料來源：Piaget（1964）

同時，於研究架構方法論上將以五段教學法導入國中一年級之視覺藝術教學單元，

並以「美的形式原理」單元做為研究題材，期許能藉由五段教學法之教學策略增加學 生的學習成效。

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四、 研究限制

於研究範圍與資源的限縮，本研究針對特定臺北市國民中學之隨機班級作為實驗 組，接受研究者導入五段教學法之自編教學。另外再選取一班為控制組，接受傳統式 教學。依兩組「美的形式原理」單元之成果對照，分析其學習成效。因此研究結果僅 適用於與此研究背景相似之研究問題，對於是否能將研究結果類推至其他年齡層或地 區之國中美術教學，持保留態度；如需將結果推論至其他單元，則亦尚待進一步驗證。

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