檔案評量之意涵

本小節將依序說明檔案評量之定義、功能、實施過程與優點與限制以及國內 碩博士論文相關研究和檔案評量在高職階段相關之研究。

一、檔案評量之定義

李坤崇（2006）國內學者對「檔案評量」之譯名頗為分歧，吳毓瑩（1995）、

莊明貞（1995）、陳麗華（1996）、劉淑雯（1996）均譯為「卷宗評量」，詹寶菁

（1998）譯之「案卷評量」，周慧英（1997）稱之「檔案評量」，張美玉（1995）

稱為「歷程檔案評量」，單文經（1995）「學生學習成果檔案評量」，簡茂發 （1995）

稱為「作品集項評量」。本研究將以「檔案評量」作為譯名。

研究者將最新蒐集之資料，與書籍教學評量（李坤崇，2006），綜合整理出 國內外學者對於檔案評量的定義，依年代整理如表 2-10。

研究者再從表 2-10 歸納出檔案評量定義的 3 個共同點：

1.長時間：根據評量目的來決定時間的長短，若要從檔案中看見學生的努 力、進步及成長過程，多數學者認為是需要長時間的收集資料（張美玉，1995；

劉淑雯，1996；詹寶菁，1998；李坤崇，2006；Stecher & Herman, 1997）。

2.有目的、系統性：根據教學目標設定評量目的，有目的、計畫性的蒐集與 組織學生一系列的表現或作品，來代表學生的學習和成長上的資料，以提供評量

（張美玉，1995；莊明貞，1995；陳麗華，1996；鄒慧英，1997；詹寶菁，1998；

李坤崇，2006；F. L. Paulson , P. R. Paulson, & Meyer, 1991；Popham, 1997；Linn &

Gronlund, 2005；Robert L. Linn & M.David Miller, 2009；Tom Kubiszyn & Gary Borich, 2011）。

3.重視學習歷程：強調形成性評量，重視學生在學習歷程中蒐集各式各樣的 學習成果，來呈現學生的參與、工作能力、學習成就和進步情形（吳毓瑩，1995；

劉淑雯，1996；何縕琪，1997；詹寶菁，1998；歐滄和，2002；李坤崇，2006；

F. L. Paulson , P. R. Paulson, & Meyer, 1991；Tiernery, Carter & Desai, 1991；

Airasian , 1996；Kenneth D. Hopkins, 2002；Linn & Gronlund, 2005；Tom Kubiszyn

& Gary Borich, 2011）。

李坤崇 2006

Tiernery, Carter &

Desai

1991

針對學生個別差異來評量學生，將自我評量納入評量目 標，著重結合教學與評量，能評量學生的學習歷程，能評

量合作學習，且能同時呈現學習進步、努力與成就。

Airasian 1996

一種收及學生的表現或作品的評量方式，要求學生彙整一

Stecher &

Herman 1997 學生持續一段時間，收集各式各樣的代表性工作成果，以

Gronlund 2005

提出「學生工作檔案」（portfolios of student work）乃有 目的、選擇性的呈現學生學習成果、進步程度與現況的檔 案，較紙筆測驗更能顯示學生成就的進步與現況。

Robert L. Linn

& M.David Miller

2009

系統性地蒐集學生作業並製成檔案，可以滿足各種教學和 評量的目的。檔案的價值大多取決於目的之清晰性、檔案 內容的指引說明，以及用以評鑑檔案的標準。

Tom Kubiszyn

& Gary Borich

2011

透過老師與學生的共同努力，從決定檔案評量的目的、內 容到評量的指標，有計畫地將學生所完成的作品及進展的 狀況蒐集起來。

註：修改自「教學評量」，李坤崇，2006，頁 302-304。

余民寧（2011）「學生檔案」是指有系統地蒐集學生在一個或數個領域內有 關學習成就的一連串表現、作品、評量結果，和其他有關學習成長紀錄等資料，

它不僅是蒐集學生作品的資料夾而已，更是有意義地蒐集學生學習成就與成長發 展的最佳代表作品，以展現學生具有該項目標能力和技能的證據，已達成某種特 殊教學目標。Rober L.& Norman E.（2003）系統化蒐集學生作品成為檔案可以滿 足多樣化的教學與評量目的，檔案的價值大多取決於目地的清晰性，包含材料的 指導大綱，和用以評鑑檔案的標準。

本研究之檔案評量應為有系統性的根據教學目標、有規劃性地和學生共同討 論，訂出符合個人特色的表現方法和評量標準，蒐集內容足以代表學生個人在服 裝材料的領域中、長時間的學習歷程和自我省思，包含認知、情意和技能三面向 並可測量的作品集，作品的種類應多樣化，檔案提供多元資訊分享給同學、家長、

和其他師長，並可提供教師在教學評量上的依據，並促進多方成長。

二、檔案評量之功能

江雪齡（1998）指出檔案評量有以下幾種功能：養成學生做自我評量的習慣、

紀錄學生的發展狀況、使家長了解學生學習內容和進步狀況、增加教師與學生溝 通與合作的機會、提供及訓練學生反應思考能力。檔案評量具備多元的特質，在 檔案評量的過程需要學生的思考、反省和自評，因此，有助啟發學生之內省智慧；

在同儕互評和師生互動討論的過程，啟迪其人際智慧，而在呈現的方式上需要文 字、設計、編排等活動，則有助於語言智慧、邏輯數學和空間智慧的發展（盧貞 穎，2001）。

國內外學者對於檔案評量的功能，整理研究者所蒐集之資料，將其依年代整 理歸納如表 2-11。

研究者從表 2-11 可歸納出以下 5 個重點功能，說明如下：

1.評量多面向：檔案評量建構在多元智慧理論上，兼顧了認知、情意、技能 領域的評量。檔案內容包羅萬象，可評量學習過程、學習結果、人際關係的能力

和處理事情的能力，同時具備形成性、總結性和診斷學習困能的功用。從檔案中 可以看到學生學習的全貌及歷程，也可評量學習態度、興趣、學習動機和努力情 形呈現出學生成長進步的軌跡（江文慈，1997；李坤崇，1999；陳啟明，1999；

柳雅梅，2002；Arter & Spandel, 1992）。

表 2-11

檔案評量之功能

學者 年代 功能

江文慈 1997

1.慶賀（celebration）：祝賀學生的學習成果與成就。

2.認知（cognition）：幫助學生反省自己的作品。

3.溝通（communication）：父母、行政人員和其他老師 知道學生的學習進步情形。

4.合作（coperation）：讓學生有機會共同製作和評鑑 他們自己的作品

5.能力（competency）：建立標準讓學生作品有比較依據 李坤崇 1999 增進學生成長、診斷、回饋與溝通學習的過程、評鑑學

Arter & Spandel 1992

在自我發展的區域，透過選擇材料和自我評估的強調學 生的責任感。並有利於澄清思想，鏈接，策劃，反思和 批判性思維

Kish, Sheeham, Cole, Struyk &

Kinder

1997 檔案評量可提高培養學生認知、社會情感和道德，從檔

的事（張春興，2004）。檔案評量最大的特色，從規劃、實施到評量，學生都可 以參與討論與決定，顯示出以學生為主體的學習，資料的蒐集更需要主動積極（歐 滄和，2002；柳雅梅，2002；Arter & Spandel, 1992；Kish, Sheeham, Cole, Struyk

& Kinder, 1997；Master , 1998）。

3.自我省思：Tower and Broadfoot（1992）省思（reflection）的意義和重要 性，「省思」一詞有人譯作「反省」或「反省思考」，其所涵蓋的範圍很廣，多位 學者曾提出不同的省思意義。省思是從經驗中學習的一種過程，它涉及檢視過去 和現在的行動、導致行動的原因、行動所造成的後果及設定未來的目標。Kish and Sheehan（1997）認知性的省思是一個幫助學生發展自律學習（self-regulated learning）的關鍵因素。檔案內容應避免成為文件夾，單純將寫過或作過的東西 放進去，應更重視學習過後的自我省思，從中建立學生的自信心，激勵學習動機 與學習態度，成為一個有思考力的學習者（江文慈，1997；柳雅梅，2002；Arter

& Spandel, 1992；Kish, Sheeham, Cole, Struyk & Kinder, 1997）。

4.合作學習：合作學習是一種有結構、有系統的教學策略，能適用於不同年 級和不同學科的領域。在合作學習實施過程中，教師必須依照學生的能力、性別 等採取異質性的分組，利用團體小組分工合作的社會技巧，增進小組成員之間彼 此的學習，以提高學生個人的學習成效，達成團體的目標（黃政傑、林珮璇，

1996）。在課程的設計中應列入合作學習的活動，讓學生體會到團隊精神的重要，

增進互助合作的能力（江文慈，1997；歐滄和，2002）。

5.回饋與分享：教師的回饋增進師生的互動，檔案的分享可以讓家長了解學 生努力與進步情形，增加親、師、生的溝通，並可協助教師作教學改進（江文慈，

1997；李坤崇，1999；陳啟明，1999；歐滄和，2002）。 本研究所使用的檔案評量，期許能有以下之功能：

1.認知方面：提升服裝材料纖維單元中，高層次的應用、分析及創作的能力。

2.情意方面：透過自評與互評，增進自我省思、回饋與分享的能力。

3.技能方面：透過小組實驗與創作作品，培養學生觀察分析與創新的能力，

Norman E.Gronlund

2003

1.指明目的

2.提供選擇檔案項目的指引

3.定義學生在選擇和自我評鑑上的角色 4.指明評鑑標準

Borich &

M.David Miller 2009

1.明確說明目的

2.指導說明如何選擇檔案項目

3.界定學生在選擇檔案內容和自我評鑑中的角色 4.明確敘明評鑑標準

5.運用檔案作為促進教學與增進溝通的工具

Tom Kubiszyn &

Gary Borich 2011

（余民寧，2011；Rober L. Lin & Norman E.Gronlund，2003；Borich & Tombari，

2004；Robert L. Linn & M.David Miller，2009；Tom Kubiszyn & Gary Borich，

2011），而以發展規劃一份完整檔案為優先步驟再說明目的（何縕琪，1997；李

的決定檔案評量資料收集內涵、類型與數量，因此，進行檔案收集前，必須決定 評量目的。吳毓瑩（1998）達成原來課程及教學希望學生學習的能力或態度、將 學生在教室中的作品依時間蒐集，整理成檔案，作為成長的紀錄、促使學生的自 省，自評，自我了解的能力、評量到學生合作學習與團隊精神的社會能力、培養 學生自我負責，獨立的能力。

故檔案評量主要目的在於真實記錄學生整個學習過程，培養學生能夠自發性 主動學習的精神，並從檔案中的多種資訊，來支持或調整教師的教學計畫，或引 導學生的個別學習，使學生增進多種能力和成長。為了達成此目的，教師應該設 計多樣的學習內容與評量方式。

（二）檔案內容

余民寧（2011）一般而言，值得被放入檔案裡的內容，應該都是與學生的學 習表現行為有關的各種資料，可分為四類：1.背景資料：有關學生過去的各項學 習紀錄（如成績單、評語或競賽紀錄）；2.過程記錄：有關各種學習活動的錄影 帶、錄音帶、照片等；3.反省證據：有關各種學習活動的反省心得、手札、筆記、

講義、日記、週記等；4.評鑑資料：有關各種學習活動的書面成果資料、實際作 品、同儕的評語與評分紀錄、各科目學期平均成績單、各種標準化測驗結果、教 師評語、參與各項競賽或表演的成績與得獎證明等。

講義、日記、週記等；4.評鑑資料：有關各種學習活動的書面成果資料、實際作 品、同儕的評語與評分紀錄、各科目學期平均成績單、各種標準化測驗結果、教 師評語、參與各項競賽或表演的成績與得獎證明等。