本研究進行了 20 週的教學實驗，藉由測驗、問卷、學生完成之學習表單及 作品、進行資料分析並輔以訪談來了解課程設計與實施歷程、學生對於課程設計 的看法以及學生之學習成效，本章節將歸納課程設計與實施之結果並提出建議，
作為未來相關研究之參考。
第一節 結論
本研究主要在探討高職服裝材料纖維單元之課程設計與實施，並以檔案評量 學生之學習成效，根據資料分析之結果，將本研究之結論說明如下：
一、連貫性課程內容設計強調從做中學習，融合認知、情意 和技能能力養成
將服裝纖維單元從知識、理解、分析、綜合應用到創造的過程，設計連貫課 程活動，從認識纖維種類到瞭解纖維各種認知資訊後進行燃燒辨別分析纖維種 類，綜合各種材質進行染色實驗應用，結合認知應用材質特色進行服飾創作，循 序漸進的課程內容安排，著重在學生親自動手做，從實做中學習。專題報告培養 學生應用科技找尋資料、找出問題和解決問題的能力，透過實踐活動學習的小組 燃燒實驗，連結認知進行辨別纖維種類的活動，融合新舊經驗，藉由合作方式進 行染色實驗，瞭解不同材質的染色效果，結合認知知識與技能，再將染色成果與 服飾創作結合，體驗不同材質在創作時面臨的問題，並進行解決，利用校外參訪 活動讓學習和生活環境產生連結，課程全程輔以情意的養成，自主規劃學習目標 的達成，透過作品分享與回饋進行自我省思，將認知、情意和技能同時融入課程 中，利用動手做的教學策略提升學生的學習成效。
二、課程實施遭遇教材蒐集和教學活動規畫之困難
在教材蒐集方面，學校沒有提供經費，由教師自費購買實體布塊，由於經費 缺乏和採購不易等狀況下，無法提供部份材質，降低認知學習成效；為提升真實 感，教師從網路上蒐集服材相關影片，雖然內容豐富有趣，但多數發音為英語和 粵語，造成講解上的困難，僅能從影像中了解纖維生產的過程。
在教學活動內容安排上，專題報告內容多，再加上其他同學抄寫纖維學習 單，造成時間安排太過緊湊；燃燒實驗在兩節課中，必須將所有材質進行燃燒，
由於嗅覺疲勞、學生沒有經驗和教師無法在燃燒的同時和每一小組進行討論，造 成在纖維材質辨別上的困難；進行染色時，因為學校染缸太大，需要小的容器來 減少染料和水的使用，在廢水處理上也不符合環境保護；服飾創作僅規定作品繳 交時間，進度上沒有明確規範，由學生自主學習，但缺乏管理之下造成進度上的 拖延；檔案評量時間接近四技二專統測時間，造成同學無心進行檔案的製作美化。
三、學生在纖維的種類與來源、特色、橫斷面、燃燒辨別、
標誌、化學性、加工與合成的認知學習有顯著成效
研究者依據學生在服裝材料纖維成就測驗之表現，以及教學觀察、訪談和文 件分析等說明學生在認知方面的表現。首先學生在服裝材料纖維成就測驗中在七 個分項「纖維的種類與來源」、「纖維的特色與優點」、「纖維的橫斷面」、「纖維的 燃燒辨別實驗」、「纖維的標誌」、「纖維的化學性」與「纖維的加工與合成」和「整 體」前後測 t 考驗之 p 值皆為 0.000（p<.001），達顯著差異，顯示研究對象在課 程設計與實施後，在認知學習成效有顯著進步的。
再從專題報告中觀察學生的表現，學生進行資料蒐集到分類整理後口頭報 告，纖維知識經過消化後呈現，也可以從文件中看到學生的回饋，認為自己在纖 維知識上有大幅度的進步，其他分享的填寫也讓學生自行蒐集其他纖維資訊，分 享給同學增進不同纖維的知識，問題探索單從專題報告中找尋問題進行深度研
究，從整體回饋和訪談中可以得知學生從各種活動中了解纖維的多種知識，綜合 上述，顯示課程實施後對學生在認知方面具有顯著學習成效。
四、學生在課程內容、課堂參與、對自己的看法和對教師的 看法等面向之情意學習有正面影響
研究者依據學生在服裝材料學習態度調查表之表現，以及教學觀察、訪談和 文件分析等說明學生在情意方面的表現。在服裝材料學習態度調查表中「課程內 容」、「課堂參與」、「對自己的看法」和「對教師的看法」等面向之前後測 p 值皆 小於 0.05，達顯著差異，顯示出學生在課程實施後在學習態度有正面的改變，從 教師觀察學生上課表現，熱情參與專題報告、課堂互動熱烈和專注進行燃燒辨別 實驗、染色實驗和服飾創作顯現出對學習的熱忱，並能在規定日期內自主規劃學 習內容的進度和展示學習成果，從分享作品與相互評量中，觀察別人的優點和缺 點，學習好的地方並改進自己缺點，學生再從學習成長日誌、小組評分表、互評 表和回饋單的各種回饋進行自我省思，回顧自己的上課、合作與作業的學習態 度，從整體問卷和訪談中學生的意見表達，表示自己在上課後會關注與服材相關 的訊息、觀察生活中出現的服裝材質並想要學習更多的相關資訊、和同學的回饋 給了自己很大的幫助、也樂於給予別人回饋，從上述學生在學習態度調查表的反 應，在文件中對學習態度的看法，訪談回應自己在情意方面能力的增長，顯示出 課程實施後對學生在學習態度上有正面影響。
五、提升學生在辨別纖維種類、服飾創作與合作學習的技能 學習成效
研究者透過教學觀察、訪談和文件分析等說明學生在技能方面的表現。從燃 燒學習單、整體回饋和訪談，可以得知學生從纖維燃燒所釋放出來的味道約可將 先為分為三大類，再從灰燼和其他現象來細分材質，達成辨別纖維的技能。藉由 小組合作進行專題報告的資料蒐集和口頭報告、燃燒布塊和觀察現象與記錄文字
的分工合作，染色材質和染料的準備後進行合作綁染，並利用染色後的布塊進行 服飾創作的合作，透過多種活動來增進合作學習的能力，從文件分析和訪談中，
學生表示從活動中習得分工合作是個很棒的經驗，在購買衣物上也能辨別服裝材 質選擇適合自己的衣服，在服飾創作上也習得將材質特色運用在款式設計中，創 造出獨特的設計作品，觀察立體服裝作品中瞭解課程實施後提升了服飾創作的技 能。綜合上述，課程實施後展現出合作學習的技能、辨別纖維種類和服飾創作的 技能學習成效是有顯著提升的。
六、學生對於課程內容設計持正面肯定看法
研究者依據整體回饋問卷、文件分析和訪談等說明學生對課程設計的看法。
在課程整體回饋問卷分成兩部分來探討，第一部在課程內容設計方面，對燃燒辨 別實驗、校外參訪、染色實驗、平面創作、立體創作、作品欣賞、檔案分享、教 師補充和影片欣賞等課程容設計，表示「同意」和「非常同意」的比例達 100％，
而專題報告和檔案製作的比例也高達 97％，顯示學生對於課程內容的喜歡程度 並持肯定的看法。從文件中，學生認為專題報告透過分工合作進行纖維資訊的蒐 集和整體，可以更深刻的瞭解內容，也能習得合作學習的經驗；燃燒實驗好玩又 刺激，透過親身體驗更有印象；走出校園的校外參訪比課本文字更能記住相關內 容；染色課程太好玩了，拆開成品的瞬間充滿驚喜；平面服飾創作可以發揮自己 的才能；立體服飾創作從染布到創作的過程很有成就感；作品及檔案分享回饋可 以學到別人的優點進行自我省思；檔案製作可以回顧這一年的學習歷程；教師補 充報告清楚又明瞭；影片內容好玩又實用，可以看到學生喜愛各種活動內容，學 習歷程充滿歡樂。第二部分為檔案評量方面，在可以提升自我負責能力、可以看 見自己的成長、提升分類歸納能力、檔案評量分數很公平、喜歡看到老師的回饋 和喜歡檔案評量教學方式等面向，表示「同意」和「非常同意」的比例高達 100
％，顯示大多數的學生對於課程設計中檔案評量部分多持正面肯定的看法。綜合 上述，學生對於課程內容設計給予高度的肯定與支持。
七、學生對於課程內容增進學習成效持正面肯定看法
研究者依據整體回饋問卷、文件分析和訪談等說明學生對課程內容增進學習 成效的看法。在課程整體回饋問卷分成三部分來探討，第一部在增進認知學習成 效方面，對於專題報告、纖維學習單、燃燒學習單、問題探究單和其他分享等五 個面向 6 個題目中，可以增進認知學習成效的看法，表示「同意」和「非常同意」
的比例高達 100％，從文件和訪談中，學生認為專題報告花了很多時間整理和進 行報告，對纖維有深入的瞭解；纖維學習單的撰寫，清楚詳細的紀錄下纖維的資 訊，透過抄寫也增進認知學習；燃燒學習單可以一目了然材質的辨別方法；問題 探究單可以知道一些原本完全不知道的纖維知識，也可深入瞭解纖維的資訊；其 他分享可以讓自己親自動手找尋新發明的纖維，對內容也較清楚；聽取其他組別 的專題報告是增進最多纖維知識的方法，綜合上述，顯示大多數的學生對於課程 內容增進認知學習成效多持正面肯定的看法。第二部在增進情意學習成效方面，
在學習興趣、自我省思、學習態度和回饋分享與自我省思等四個面向 9 個題目 中，對增進情意學習成效的看法，表示「同意」和「非常同意」的比例高達 100
％，從文件和訪談中表示，整體課程設計內容豐富，喜歡上老師的課，感覺輕鬆 很有趣提升學習興趣；親自進行完成學習目標和主動查詢有疑問或不懂的地方，
發揮主動學習的精神；透過學習表單記錄學習歷程，在活動中獲得成長；從作品
發揮主動學習的精神；透過學習表單記錄學習歷程，在活動中獲得成長；從作品