課程設計之意涵

本節分三部份說明課程設計之意涵，第一部分為課程設計之定義、第二部份 為課程設計之模式和第三部份課程設計在高職階段之相關研究，依序說明如下：

一、課程設計之定義

課程設計的意義可以從兩方面來探討，一從它的定義來看，另一則從設計的 層面來看。課程設計（Curriculum design）一詞，在一般課程文獻中，都認為與 課程計畫（Curriculum planning）、課程發展（Curriculum development）、課程編 製（Curriculum building）、課程建構（Curriculum construction）等詞同義，指課 程的編製與修訂，表示橫的課程結構的發展（歐用生，1986）。

黃光雄、蔡清田（1999）在課程設計的歷程當中，學科專家的意見應該受到 重視，但是，其角色應該加以規範，不應該視為目標的唯一來源，尤應重視學生 能力與社會需求，深入了解教科用書編輯、活動分析法、學生需求、社會需求等 課程設計方法的特點與缺點，相互彌補。並指出，課程設計的意義，強調精確性 的設計觀念，課程設計人員還應對於達成課程目標的各種理論基礎、選擇方法、

組織要素和組織程序等技術，進行慎思熟慮的規劃。

研究者將最新蒐集之資料，與書籍課程設計的理論基礎（歐用生，1986），

綜合整理出國內外學者對於課程設計的定義，依年代整理如表 2-1。

表 2-1

Saylor&

Alexander 1966 課程設計包括州、學校系統、學校、教學團體和個別教師

學校教育最關注的基本問題是課程，而課程設計的核心問題總離不開教什麼 和學什麼（李子建、黃顯華，1996）。課程設計可以分為三部分，從教學目標的 擬定、課程的計畫和教學，並且能夠對學科的內容、教材內容、教學方法、並考 量學習者的經驗或活動課程進行組織安排課程，雖然許多學者未提及課程實施，

為了達成教學目標與願景是必須透過課程實施的。研究者透過文獻探討進行課程 設計，確立教學目標及行為目標，並進行課程內容與教學活動的設計，利用多元 方式教學和檔案評量學生之學習成效，以達到預定的教學目標。

二、課程設計之模式

黃政傑（1991）所謂「模式」係譯自英文 model 一字，有「樣品」、「示範」

的意思，它可以是實際狀況的描述，也可以是理想狀況的指引。課程設計的模式，

便是課程設計的實際運作狀況的縮影，或是理想運作狀況的呈現，可藉以介紹、

溝通或示範課程設計的藍圖。

目前主要的課程設計模式有下列三種：「目標模式」、「歷程模式」、「情境模 式」，以下就此三種模式進行概略介紹。

（一）目標模式

泰勒（Tyler, 1949）的課程設計模式被認為是目標模式的創立，但在他之前 的巴比特（Bobbitt）就已經有了依據目標發展課程的觀念。巴比特認為人類生活 包含各種特定活動的實行，教育的功能即在預備個人未來的生活，亦即適當的準 備個人的特定活動。因此他採取活動分析的方法，劃分人類生活的主要領域為十 類活動，這些活動內容的詳述即是教育目標的內涵（黃光雄，1996）。

Tyler 認為在課程設計時，必須先釐清下面的問題，這四個問題形成一種直 線型的課程設計模式，並揭示了課程目標的選擇、學習經驗的選擇與組織、評鑑 等課程設計的重要原理原則（黃光雄、蔡清田，1999）：

1.學校課程應達成哪些教育目標?

2.學校課程要提供哪些學習經驗才可以達成這些目標?

3.學校課程如何有效地加以組織學習經驗?

4.學校要如何確定這些教育目標已經達成?

目標模式具有合乎邏輯性、合乎科學精神，合乎政治的、經濟的、與教育的 要求等特點（黃政傑，1991）。此一模式適用於學生學習的結果是可預期詳述，

並可透過行為加以表現；學習內容是非真假相當明確；學生的學習結果十分客觀

（黃光雄，1984）。目標模式課程設計有以下 3 項特點（黃光雄、蔡清田，1999）：

1.折衷的課程立場：綜合了「精粹主義」的學科學術取向、「經驗主義」的 學生取向、「社會行為主義」的社會取向、與「科技主義」的科技取向，調和爭 議，減少外來批評。

2.合理的慎思探討架構：指出課程目標的三大來源與兩道過濾網，包容了許 多傳統觀點與不同意識型態及理論假設，提出明確的架構，因而廣受歡迎。

3.系統性的課程設計步驟：以邏輯、系統、理性的步驟描述課程設計的程序，

避免哲學與政治的偏見。

（二）歷程模式

過程模式的思想淵源可以追溯次盧梭（J.J.Rousseau）以及後繼起的進步主 義教育運動，及至現代，其皮亞傑（Piaget）、布魯納（Brunner）等發展心理學、

認知心理學的影響極深（歐用生，1985）。「歷程模式」的課程設計，教育應當建 立在知識學科上面，因為知識學科能夠提供該學科的效標架構、程序原則及評鑑 工具（黃光雄，1984）。強調的是教育的方式與教學過程，而不是教育內容，重 視學習者的主動學習與教師的專業思考，並不預先確定具體的教學目標，且未硬 性規定學生學習的行為結果，而是經由建立明確的教育歷程原理與教學程序原 則，以有效地增進教師的專業判斷。「歷程模式」的課程設計希望透過討論的方 式，讓學生探索具有價值的教育領域，而不是要達成某些預定的目標或指定的學 習結果（黃光雄、蔡清田，1999）。

（三）情境模式

「情境模式」的課程設計根於文化分析（cultural analysis），又稱「情境分析 模式」或「文化分析模式」，其基本假定是以個別的學校及其教師作為課程發展 的焦點，亦即「學校本位課程發展」（school-based curriculum development），是 促進學校真正改變的最有效方法（黃光雄，1984）。「情境模式」與當代社會文化 分析密不可分，主張從文化選擇的角度詮釋課程，並進而從事課程設計，主要以 史克北（Malcolm Skilbeck）的情境分析模式和羅頓（Denis Lawton）的文化分析 模式為主要代表人物（黃光雄、蔡清田，1999），說明如下：

1.情境分析模式：Malcolm Skilbeck 的情境分析模式將課程設計與發展置於 社會文化架構中，學校教師藉由提供學生了解社會文化價值、詮釋架構和符號系 統的機會，改良及轉變其經驗。此模式涵蓋了目標模式與過程模式的精神，含有 綜合性的架構，針對學校所處的社會文化環境變遷加以分析，進行學校課程設 計，此模式所設計的課程內容方法與途徑比較具有彈性與適應性，可以從任一階 段開始進行課程設計。此模式有五項主要構成要素如下：分析情境、擬定目標、

設計教與學的課程方案、詮釋及實施課程方案和評估與評鑑。

2.文化分析模式：Denis Lawton 認為文化是一個社會的整體生活方式，應該 透過教育將文化的重要部分傳承給下一代，因此，要適當的選擇文化中的重要價 值部分做為學校課程。要兼顧分類與解釋的方法、歷史與當前的過程、學校與社 會的差距，文化分析途徑的本質乃是藉著詳細的課程設計，將個別學生的生活需 要與特定的社會環境相結合。文化分析模式課程設計偏向以社會文化的角度來考 慮三個層面：第一，知識的本質、第二，個別學生的本質和第三，社會情境，而 這三要素與泰勒目標模式的目標來源相同，但是羅頓特別主張從文化的觀點出 發，並強調教育目的在傳授學生文化中最重要的部份，而學校將社會的共同文化 遺產傳遞給下一代，其模式如下：決定文化常項、決定文化變項、知識和經驗分 類、理論參照和形成目標。

課程設計模式是在發展及設計課程時，提供的重要理念、程序及步驟（黃光 雄、楊龍立，2004），從各種課程設計之模式，歸納課程設計之程序包含：選擇、

組織、評鑑、決定、實施、詳述、分析、安排、撰寫（黃政傑，1991）。

綜合上述，目標模式的課程設計強調學生的預期學習成果，歷程模式重視教 師與學生主動的過程，強調探究的能力，情境模式是建立在較廣的社會文化面。

本研究採用目標模式進行課程設計，根據 Tyler 所提出進行課程設計時應釐 清之問題，臺中家商期許學生能具備此四大學習力為多元智能與適性學習、技能 專業與務實致用、專業態度與生涯發展和人文素養與全球視野。

研究者根據課程發展的四個步驟：決定目標、選擇內容、組織教材和評鑑結 果，進行課程規劃，透過教育部公告之專業能力指標決定教學目標，選擇服裝材 料上課內容，提供不同的學習方式增加學習經驗，強調從做中學習，安排多種實 驗操作活動，學習歷程使用檔案蒐集學生的各項學習資料，培養學生主動探索能 力，重視學習經驗的質，提升學生審美感與成就感，回饋分享和自我省思能力，

教材由教師自編，結合書本和網路資源，發展出一系列的教學媒材，透過檔案內 容、文件分析、測驗、問卷和訪談來評量學習結果，檢視課程實施內容是否能讓 學生透過實作達成學習目標

三、課程設計在高職階段之相關研究

研究者以國家圖書館建構之「台灣博碩士論文知識加值系統」為樣本範圍，

以「課程設計」為關鍵字，共蒐集 9 篇以高職為研究對象的博碩士論文進行內容 分析，分三方面進行分析歸納：基本資料如表 2-2，研究主題、方法與工具如表 2-3 和研究發現，詳細說明說明如下：

（一）基本資料

在高職階段的 9 篇論文來自 2012 年及 2013 年各 2 篇（各佔 22%）；2003、

2006、2007、2009 及 20014 年各 1 篇（各佔 11%），共有 8 篇碩士論文及 1 篇博 士論文，來自七所學校，分別為國立臺灣師範大學、中原大學、國立雲林科技大

學、佛光大學、國立高雄應用科技大學、世新大學和萬能科技大學。根據職業學

表 2-3

推廣再生能源教育。鄭貝俞（2013）金門島綠色消費營隊式課程設計研究，以高 中階段為例，發展適合金門島之綠色消費營隊式課程，並從中檢視金門地區高中

推廣再生能源教育。鄭貝俞（2013）金門島綠色消費營隊式課程設計研究，以高 中階段為例，發展適合金門島之綠色消費營隊式課程，並從中檢視金門地區高中