第二章 文獻探討
第三節 正向心理資本與教學效能之相關研究
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
13
認為教學評鑑可有效並即時了解學生學習成效，給予回饋，對教學效能提升 有助益，應與列入，但教師態度與親師溝通等層面與班級經營層面之內含有 重疊之處，亦即教師態度的呈現與親師溝通的良窳將會影響班級經營的成效，
因此在層面上以班級經營為主，教師態度與親師溝通則不列入。
本研究所定義之教學效能內涵分為五項層面：
一、教學準備：教師依據學生之差異，擬定教學計劃、做好教學安排。
二、教材內容：依據教學單元組織教材，系統呈現，並做彈性調整。
三、教學策略：運用不同教學策略進行教學。
四、班級經營：維持良好師生關係與教室氣氛，以積極的態度鼓勵學生。
五、教學評鑑：對學生學習成效實施適當之評鑑，並應用評鑑結果給予 學生回饋與鼓勵。
第三節 正向心理資本與教學效能之相關研究 壹、正向心理資本之相關研究
以下從各研究者之研究結果中，列舉影響正向心理資本之各項背景因素，
茲分析如下：
一、性別
各研究中發現不同性別與正向心理資本之間並無相關（Luthans et al, 2007、吳函芸，2009、黃靜文，2009），但陳銘峰（2011）以嘉義縣公立國民 中學編制內教師為調查對象，連子菁（2011）以雲嘉南高屏六縣市國小教師 為研究對象，徐士弘（2011）台南市公立國民小學教師為研究對象，研究結 果皆顯示教師性別與正向心理資本之間男性顯著高於女性。因此性別與正向 心理資本之間是否存在相關性，有待探究。
二、年齡
各研究中發現不同年齡與正向心理資本之間並無相關（吳函芸，2009、
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
14
黃靜文，2009、許銘顯，2011），但陳銘峰（2011）、吳欣怡（2011）、連子菁
（2011）與徐士弘（2011）等人之研究則顯示年長者之正向心理資本較高，
顯然年齡因素是否會造成正向心理資本之不同並無定論，有待進一步探究。
三、擔任職務
在正向心理資本整體上，所擔任職務之因素並不會造成顯著影響（吳函 芸，2009、黃靜文，2009），但陳銘峰（2011）之研究顯示導師的正向心理資 本最低，而許銘顯（2011）、連子菁（2011）、吳欣怡（2011）、徐士弘（2011）
之研究中，擔任行政職務之教師心理資本有較高之趨勢，因此擔任職務是否 會對正向心理資本造成影響，有必要進一步探討。
四、學歷
在學歷之因素上，Luthans 等人（2007）、許銘顯（2011）與徐士弘（2011）
之研究顯示並不會對受試者之正向心理資本造成影響，但是吳函芸（2009）、
黃靜文（2009）、連子菁（2011）之研究則顯示學歷在研究所以上的受試者有 較高的正向心理資本，而陳銘峰（2011）之研究則顯示學歷為師範體系與研 究所的受試者高於一般大學，因此關於學歷與正向心理資本之間之相關性如 何，有待探究。
五、年資
在學校服務年資之深淺與正向心理資本之間，許銘顯（2011）之研究顯 示並無差異存在，但是吳函芸（2009）、黃靜文（2009）、陳銘峰（2011）、連 子菁（2011）、徐士弘（2011）等人之研究皆指向年資較深者有較高之正向心 理資本，究竟年資因素是否會影響受試者之正向心理資本，有待進一步研究。
六、學校規模
各研究中發現不同學校規模與正向心理資本之間並無相關（吳函芸，2009、
黃靜文，2009、許銘顯，2011、陳銘峰，2011、徐士弘，2011），但以上研究 之地區皆是自雲嘉南以降。若以北基區為研究對象時，學校規模是否會造成 正向心理資本之差異，有待研究。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
15
貳、教學效能之相關研究
以下分析各相關研究，列舉影響教學效能之各項背景因素，茲分析如下：
一、性別
在相關研究中，性別因素是否會造成教學效能的差異，顏淑惠（2000）、
謝百亮（2006）、葉佳文（2007）、劉依玲（2007）、梁鳳珠（2011）、陳佳雯
（2011）、許文雄（2012）等人之研究顯示並無差異存在，但呂淑惠（2005）
針對屏東縣國小英語教師所進行之調查研究顯示男性在教學效能上高於女性，
而林東源（2006）針對中部四縣市公立國小教師所進行之調查研究卻顯示在 教學效能上女性高於男性，因此性別是否影響教學效能尚未定論，仍需進行 探究。
二、年齡
各研究中發現不同年齡對教學效能並無顯著之影響（梁鳳珠，2011、陳 佳雯，2011），但謝百亮（2006）的研究發現年齡 51 歲以上之教師優於 50 歲以下，葉佳文（2007）則發現 41-50 歲教師優於其他組別，因此年齡是否 對教師教學效能產生影響，需進一步探究。
三、擔任職務
在擔任職務之因素上，顏淑惠（2000）、呂淑惠（2005）、葉佳文（2007）、
陳佳雯（2011）等人之研究發現並無差異，但是謝百亮（2006）與林東源（2006）
的研究發現教師兼主任在教學效能的表現上優於教師兼組長與級任導師，許 文雄（2012）的研究發現教師兼主任在教學效能的表現上優於教師兼組長，
而梁鳳珠（2011）的研究卻發現級任導師與教師兼組長的表現優於教師兼主 任，因此，在學校所擔任之職務是否會影響教學效能之表現有待研究。
四、學歷
相關研究中發現，學歷與教學效能之間並無顯著之差異（顏淑惠，2000、
呂淑惠，2005、林東源，2006、謝百亮，2006、劉依玲，2007、梁鳳珠，2011、
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
16
許文雄，2012），但葉佳文（2007）的研究發現研究所以上學歷之教師在教學 效能表現上優於師範院校之教師，陳佳雯（2011）的研究也發現研究所以上 學歷之教師優於一般大學，因此，學歷因素是否會影響教學效能之表現仍有 待進一步探究。
五、年資
在各研究中發現不同年資之因素對教學效能並無顯著之影響（呂淑惠，
2005、謝百亮，2006、劉依玲，2007、梁鳳珠，2011），但顏淑惠（2000）研 究顯示年資在 6 年以上之教師，其教學效能的表現上優於 5 年以下，林東源
（2006）研究發現年資 16 年以上教師明顯優於 15 年以下之教師，而陳佳雯
（2011）的研究則顯示 11 年以上之教師優於年資 5 年以下之教師，許文雄
（2012）的研究則發現年資 21 年以上之教師優於 6-10 年之教師，因此，不 同年齡對教學效能之影響性為何尚無定論，有必要進行研究。
六、學校規模
在學校規模因素與教學效能之間，顏淑惠（2000）、呂淑惠（2005）、林 東源（2006）、葉佳文（2007）、劉依玲（2007）、許文雄（2012）等人之研究 顯示並無差異性存在。但陳佳雯（2011）之研究則顯示規模在 24 班以下之學 校，其教師教學效能優於 25 班以上之學校，而梁鳳珠（2011）之研究卻顯示 學校規模達 25 班以上之教師教學校能優於規模 6 班以下之學校，各研究仍有 差異，並無定論，尚待進一步研究
叁、正向心理資本與教學效能之相關研究
本研究目的在探求有關於正向心理資本與教學效能間之線性關係，因此 需探求此二種變項間是否已證實存在相關性，但環顧目前探討此兩個變項之 相關研究資料並不多，茲分述如下：
李新民（2009）以南部地區教師為對象所進行之研究顯示，心理資本直 接影響教師之教學效能與組織公民行為。高夏雯（2010）針對臺北縣國中教
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
17
師，並以心理資本與教學表現為變項所作之研究顯示，教師心理資本與教學 表現具有顯著正相關，而心理資本之四項因子：復原力、希望、自信、樂觀 對整體教學表現皆具有正向預測力，其中以復原力最具有解釋力。
王淑女（2011）以中部地區國中教師為對象，其研究變項採用以復原力 理論為基礎之自我復原力（
ego-resiliecy
）與教學效能感之間所進行之研究 顯示，自我復原力與教師效能之間呈現顯著正相關。許銘顯（2011）嘉義縣 教師心理資本對教學效能具有影響力，愈懷「希望」者，教學效能表現愈高，「韌性」（復原力）層面的增能，為提高教師心理資本與教師教學效能的首要 之務。
以目前之研究資料來看，正向心理資本對教學效能可能具有影響，但仍 需進一步探究之，因此本研究假定教師的正向心理資本與教學效能之間存在 正向影響的線性關係。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
18