第五章 結論與建議
第一節 結論
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
65
第五章 結論與建議
第一節結論
壹、新北市、臺北市與基隆市公立國民中學教師正向心理資本與教學效 能現況屬中上程度
依據研究結果，新北市、台北市與基隆市公立國民中學教師之正向心理 資本整體與各構面皆屬中上，足見目前北北基區的教師正向心理資本有不錯 的狀態，而其中更以自信與希望兩個構面為最佳。另外教師教學效能整體與 各構面同樣亦達到良好的狀態，特別是在教材內容與班級經營方面的表現為 最佳。
貳、教師正向心理資本不因年齡、學歷、年資與學校規模有所影響
本研究顯示年齡、學歷、年資與學校規模等四個背景變項對於教師正向 心理資本整體及大部分構面上並不會產生影響，僅在自信及希望構面上顯示 學歷為碩博士的教師有較佳的表現，另外在年資上，13~18 年的教師在自信 構面上則高於 19（含）年以上之教師，顯示目前北北基區的教師正向心理資 本普遍上程度均相同，並不因學校的背景資料而有所差異。參、男性教師正向心理資本較高
本研究顯示男性教師在正向心理資本整體及各構面中，除了自信之外，
其表現皆比女性教師佳。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
66
肆、擔任導師職務之教師正向心理資本較低
本研究顯示在學校各項職務中，教師兼主任及科任老師在正向心理資本 的整體及各構面比導師有較佳的表現。
伍、教師教學效能不因性別、年齡、擔任職務、年資與學校規模有所影 響
本研究顯示性別、年齡、擔任職務、年資與學校規模等五個背景變項對 於教師教學效能整體上並無差異，僅有在各構面上有部分差異，其中班級經 營構面上顯示男性教師高於女性教師，教材內容構面上年資為 13~18 年的老 師表現較佳，而專任教師在教學準備與教學策略構面上有較佳的表現，另外 在教學準備構面則顯示學校規模為 25~48 班的學校教師高於 12 班（含）以 下之較師。
陸、學歷較高之教師教學效能較佳
本研究顯示學歷為碩博士之教師，在教學校能整體及各構面上相較於學 歷為大學之教師有較佳之表現。
柒、教師正向心理資本能預測教師教學效能之表現
本研究顯示教師正向心理資本整體模型良好，且在整體上與自信、希望 構面上皆能有效的正向預測教師教學效能之整體及其各構面之表現，其中又 以希望構面表現最為顯著，而教師正向心理資本的樂觀構面上則僅能正向預 測教師教學校能整體及其教學準備、教材內容與教學評鑑三項構面。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
67
第二節建議 壹、 對學校教師之建議
一、參與輔導支持團體，提升個人正向心理
雖然北北基地區的教師正向心理資本整體普遍上有不錯的表現，但是研 究也顯示在學校的各種職務中，擔任導師職務的教師其正向心理資本表現是 比較低的；在實際教學現場，導師站在親師生間的第一線，往往直接承受各 方壓力，包含學生的各項學習表現、學生特殊狀況輔導、家長的期望與學校 政策之執行等；因此可以了解導師期正向心理資本為何較低。但教師對於學 生的影響性也最大，且正向心理資本可以有效預測教學效能，因此教師的正 向心理資本表現也就相形重要，為有效增強導師的正向心理資本，研究者建 議學校教師應多參與相關輔導支持團體，諸如教師同儕團體等，藉由團體中 個別互動來排解教師的壓力，提升自信，增加希望，心態樂觀，並同時經由 交流達到教學能力的成長。
二、積極參加各項進修，強化教師自信與能力
本研究結果支持教師的學歷可以提升教師自信與教材內容等構面，代表 教師的進修有一定的成效。雖然目前各大學院所廣開學術之門，教師欲就讀 研究所以上之進行學習課程較之以往容易，但畢竟研究所相關進修活動僅維 持一段時間內，待畢業後就會停止，持續的進修能促使持續的進步，而目前 在學校體系中，可以提供教師進修的管道除了校方自辦的研習與大學科系所 開辦的碩博士課程之外，尚有許多單位以主題或單元式的研習課程，而其形 式除了面授之外，近來也有不少網路研習可供選擇，因此研究者建議教師應 審酌個人之需求與興趣，積極且持續地參與各項進修課程，藉以提升教師之 自信與能力。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
68
貳、 對學校行政之建議
一、強化學校教師輔導環境，有效提升教師正向心理
近年來學校的生態有很大的改變，除了社會的氛圍對學校的辦學理念、
個別事件處理與教學績效的重視之外，家長的積極參等因素也促使原本單純 的教與學環境變得較為更為複雜多變，學校內產生的親師生間衝突也屢見不 鮮，再加上因應重視教學效能而產生的壓力，學校的教師必須完全承受，因 此學校內的教師所承受的壓力也更多，教師是否能有效排除相關壓力，不使 其影響教學之進行呢?而且因應研究結果顯示教師抱有希望乃是提升教學效 能最主要的影響構面，因此更要引導教師對於職場與教學充滿希望，綜觀目 前學校內建構的三級輔導機制或輔導教師體系，側重學生的是個別行為之輔 導，而對教師僅有被評定為不適任教師前所需進行的輔導機制之外，並無提 供教師預防性的輔導機制，教師長時間承受壓力勢必影響其正向心理，因此 研究者建議學校必須積極關懷校內教師之心理狀態，並組織針對教師的輔導 環境，尚可與各心理諮商單位合作，以求有效且即時的提供教師適時調整心 理狀態，如此可有效提升教師正向心理資本，並提升其教學效能之表現。
二、積極創造進修環境
如前所述，教師進修有對於教學效能的提升有一定的成效，而學校安排 的校本進修課程，則是教師最有機會常態且持續參與的進修活動，因此學校 應特別重視校本進修課程的安排，其主題須能與學校的發展主軸與教師的興 趣課程結合；此外，鼓勵並扶植教師專業社群的發展亦是進修的另一種面向，
此方式可讓教師進修活動更為深入與突破時間空間之限制。綜言之，學校應 積極提供時間、場地、資源，乃至於適度經費的支援，並採行鼓勵的態度，
讓校內教師進修學習的模式多樣性並蓬勃發展。藉以提升教師之自信與教學 效能。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
69
參、 對教育行政主管機關之建議 一、政策適用性調整
目前學校教師較多單一接受各項績效及政策執行要求，並視之為教師本 身應執行之業務，但各政策間是否有不盡貼近現況或牴觸之虞，更甚者則冠 以教育為名要求老師執行與教學無關之業務，因此在教育主管機關或學校行 政單位要求執行政策前應進行評估，包含執行業務的適當性與數量，以降低 教師執行時的無力感，讓教師在執行政策之時可以有充分的正向能量與投入，
如此不但政策執行效果較優，亦可有效提升教師正向心理狀態。
二、協調資源提供教師輔導之用
學校建立教師輔導機制能調解教師之壓力，但相關專業資源並非學校所 能提供或引入，因此教育主管機關若能透過政策提供學校相關輔導或諮商資 源，仿效分區建立特教中心的模式，結合原本之專業心理師體系，設立教師 分區輔導中心，提供教師輔導機制，則更能有效提升教師正向心理資本。
三、政策支援教師進修
目前學校統一安排之校本進修活動或教師個別參與的其他進修課程，除 了研究所等具學位之課程之外，較為缺乏統一性及連貫性。因此若教師對某 一領域有興趣或學校想要發展某些校本特色課程，往往由學校或教師個人自 行尋找資源，但其組成則容易流於片段，因此若教育行政主管機關能協調師 資培育或研究所等學術單位，將該單位之課程系統化與模組化，採行學分方 式，提供教師於平時可以選修其套裝之課程，學校並可以參酌校本特色或教 師學養等需求與相關學術單位合作，將課程以連貫性的方式統一引入校內，
形式則不分面授或遠距學習等模式；如此則可更豐富教師進修活動之廣度與 深度，自可提升教師自信與能力。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
70
肆、 對未來研究之建議 一、 研究對象方面
本研究之研究母群為新北市、台北市與基隆市之國民中學教師為主，並 依據學校規模分配其樣本數，而在參酌各相關研究上也分別以臺灣部分縣市 的國小或國中教師，其樣本並未確實了解全臺灣教師之普遍狀態，因此建議 未來可以將研究母群擴及臺灣各縣市，以進一步了解目前全國中等學校教師 在這些變項上的差異性。
二、 研究變項方面
本研究以正向心理資本及教師教學效能為主要研究變項，但在教學現場 諸如組織行為、組織氣氛等變項也可能與正向心理資本或教師教學效能有關，
因此建議未來研究可以納入上述變項，以更廣泛的了解組織內部的各種影像 因素及效果。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
71
參考文獻
壹、中文部分
王淑女（2011）。國中教師自我復原力、教師效能感與幸福感關係之研究。國 立彰化師範大學碩士論文，未出版，彰化市。
吳函芸（2009）。雲林縣國民小學教師心理資本與工作滿意度關係之研究。
國立嘉義大學碩士論文，未出版，嘉義市。
吳欣怡（2011）。新北市國民小學兼任行政職務教師心理資本與工作滿意度關 係之研究。輔仁大學碩士論文，未出版，新北市。
佐藤學（2012）。學習的革命：從教室出發的改變。臺北市：天下雜誌。
呂淑惠（2005）。國民小學英語教師專業成長與教學效能之研究—以屏東縣 為例。屏東師範學院碩士論文，未出版，屏東市。
李新民（2009）。國小教師的心理資本測量及其與組織承諾、教學效能、組織 公民行為的潛在關聯初探。國民教育學報，6，29-61。
林文正（2012）。國小教師正向心理資本與教學效能、工作滿意度及主觀幸 福感關聯模式之建構與驗證。國立高雄師範大學博士論文，未出版，
高雄市。
林東源（2006）。國民小學教師人際溝通能力與教學效能之研究－以中部四 縣市為例。國立臺中教育大學碩士論文，未出版，臺中市。
林進田（1993）。抽樣調查：理論與應用。臺北市：華泰
林進材 (1998)。效能與效率教師教學效能與班級秩序。班級經營，3(4)，3-7。
林進材 (2001)。教學效能研究的取向、典範及趨勢之探析。國立臺南師範學
林進材 (2001)。教學效能研究的取向、典範及趨勢之探析。國立臺南師範學