第四章 研究結果與檢討 45
第三節 正式實施期
本次研究正式實施深度討論的課程設計、學生的討論情形、教師省思及觀察 者的札記進行討論與分析，並小結觀察者的研究執行狀況。小學教師除了教學，
還有許多無法預期的學生狀況是影響導師課堂時間。C 教師覺得班級經營壓力下 降，班上的情緒障礙學生在上學期末轉學了，討論教學的進行，在時間上將更能 掌握。
正式討論期進行的深度討論共歷程二個月，文本為國語課第二到第七課的課 文。教師從學生學習表現發現學生問出好問題，學生會因討論時間不夠而壓縮其 它同學的回應；教師思索如何多一些時間進行深度討論，正式討論期研究方向除 了讓學生多一點時間討論，觀察學生討論情形，更思考若教室只有教師一人時，
討論課程將如何安排讓教師能掌握學生討論內容，使更多教師願意嘗試深度討論。
教師與研究者依據嘗試討論期發現的問題加以修正，接著進行深度討論教學 課程，此階段的實施目標在
一、教師教學方面：
臺灣小學教室上課時只有一位教師進行教學工作，如何了解學生討論內容及 討論情況是教師在進行深度討論中覺得困難的，教師也會擔心學生討論是否閒聊，
故深度討論課程設計，以評估每次討論教學中聽到學生的討論情況，修正設計各 種教學情境，期望提升學生討論能力並了解學生討論成效。
二、學生學習方面
期望教學設計能養成學生討論能力，鼓勵學生聆聽、追問、討論及提升學生 討論的深度。
壹、 課程設計與執行
這學期C 教師修正語文單及生字訓練培養學生自學能力，課堂進行只挑選學
72
生提問較多的語詞提出全班講解討論，減少語詞、字詞意教學的時間。
第一次討論課程設計與執行 一、 配合教材
文本：以康軒版國語第十二冊國語課第二課「把愛傳下去」。 上學期學生討論過程，求知型與測試型討論的對話教學。
討論題目：小組成員自行挑選組員預習單的提問題問。
二、 教學活動
(一)討論應是兩人或三人的對話，只有說出個人想法，不能稱為討論。挑選 嘗試討論期求知型與測試型討論回應的對話製作成簡報，請學生分辨判 斷哪一種方式稱為討論，鼓勵學生聆聽、思考、討論。
(二)複習深度討論的問題類型，作為提升學生討論能力。
三、 觀察與分析 (一)學生表現：
1. 學生展現連結型與分析型的提問能力
各組提問題目是學生預習單的提問，小組自由討論，S5 在第一次提問提出連 結型與分析型的題目，題目是「神奇藍絲帶」（上學期第一課課文）、陳樹菊的故 事和本課「把愛傳下去」的共同點、不同點是什麼？
S5：神奇藍絲帶、陳樹菊的故事和本課的共同點、不同點是什麼？ （Ay）
S5：哪些一樣哪些不一樣？（Ay）
S10：找出可以討論的地方，從課文中找出可以討論的地方（Ay）。 S5：神奇藍絲帶跟陳樹菊的故事跟這一課（CQ）。
S25：不同的點喔!
S5：相同點與不同點。
S26：一個國外、一個國內、另外一個也在國內（Ay）。
73
S5：好，下一個，下一個換你（1062-2）
2. 討論時間不足
74
皆為30％，分析型的回應有 16％，表示中高程度的學生能進行討論，第四組學生 從錄音檔發現學生從開始選哪一個題目進行討論就決定很久，討論回應情形是需 要教師多加觀察引導。
(二) 教學省思
教師擔心討論教學對學生學習成效，看到學生提問分析型的提問，更加認同 深度討論能提升學生思考能力。
T：學生的表現讓我太驚訝了，我的提問都沒有想過要出這樣的題目（札 1070302）。
四、 調整與修正
1. 如何掌握學生討論，適時引導修正
小組人數每組 5-6 人，每位學生預習單有三題提問，有一組選題就花費許多 時間且教師參與學生討論，要花較多時間掌握學生討論問題，所以有三組需要協 助的組別若沒有觀察者協助，教師一人比較難掌握學生討論內容。
深度討論初期教師引導是重要的，臺灣班級的學生數較多，教室中只有導師 一人該如何掌握學生討論內容，
T：有研究者的協助錄音，才得以知道學生討論內容，爾後她一人該如何進 行才能掌握學生討論品質（札 1070302）？
修正項目：繼續觀察、思考如何提升學生討論能力，教學設計上也著重在如 何使教師一人掌握全班的討論，期望提升教學專業。修正原先讓學生自由進行討 論題目，決定先統一討論題目，以利教師引導學生討論。
2. 增加小組討論時間
小組討論時間則依學生在小組討論過程中的表現，控管討論時間，若已發散閒 聊，可立即宣佈討論時間結束。
75
第二次討論課程設計與執行 一、 配合教材
文本：以康軒版國語第十二冊國語課文第三課「山村車輄寮」。 上回討論轉譯資料。
討論題目：教師認為學生需要了解的提問兩題、學生提問題一題，共三題。
教學目標：
(一)提升學生討論的能力：
透過學生上回討論的錄音轉譯資料，引導學生修正討論方法，鼓勵聆聽同 學問題，多追問。
(二)提昇同儕合作、互動學習的能力。
二、 教學活動
(一) 前次討論教學
希望透過同儕互動引發學生合作學習：分享上回「神奇藍絲帶」、陳樹菊的 故事和本課「把愛傳下去」的共同點、不同點是什麼的討論情形。
(二)本次討論修正
課程設計的目標：掌握學生討論情形，適時引導
透過討論共同題目，教師輪流走動參與各組討論，能立即掌握並引導討論內 容，提升學生討論能力。
三、 觀察與分析 (一)學生表現
1. 展現分析、推測、歸納的高層次思考及探索性對話
S5 是班上高學習能力的學生，學生透過提問討論連結到上學期的課文，比較 類似的課文，對話間來回推敲文本、談論作者寫作技巧。在小組中能說出個人觀 點，追問、引發同學互動討論。
76
S：比較 「 我願」（上學期課文）和本課，你認為表達農村的方式有幾 種？（UT 高層次 （Ay SQ Ge）
S14：我認為有非常多種。
S5：你可以像 「宮澤賢治」 一樣寫詩，或 「向陽」 一樣寫抒情文，你也 可以很死板的寫（Ay）。(EE)
S26：那是小孩不懂譬喻寫的。
S5：我覺得如果作文寫農村，我個人覺得很多人都會寫都住在山村裡，山 村很棒這些東西。
S26：可以從各種不同的方向去描寫，也可以譬喻成一個人（SQ）。
S5：講到這個，就可以把她拉到東海岸 （上學期課文） 去了，「 東海岸」
（上學期課文） 她也是寫景但應該沒有抒情（CQ）。
S26： 「 冬天的基隆山」（上學期課文） 好像也是寫景 （CQ）。
S5：對， 「 冬天的基隆山」（上學期課文） 也是寫景。
S10：怎麼講到這邊來了。
S26：沒關係這就是討論(CT) 。
S5：課文很明顯告訴我們擅用寫景也要觀察，還要用譬喻就能夠寫出好文 章（Ge）（1062-3）。
2. 透過同儕學習培養學生提問討論能力
翁嘉聲（2001）在討論活動中互動是學習是重要歷程，同儕間的相互影響力 更是促進學習的動力。這次的小組討論發現當老師說剩下一分鐘時，學生都不會 立刻結束，每一組討論仍有意猶未盡的感覺，這一次因為設定題目三題較少，發 現學生不僅沒有發散的閒聊還主動繼續討論同學預習單的問題。
S14 這學生在以往的討論都是旁邊搗亂不回應的，這次不僅開始加入討論，
也開始提出個人觀點的論述。
77
S：山村最美麗的時刻為何？為何此時瀰漫出一層幸福的感覺？
S26：第一個作者在文中提到是，有月亮的晚上。
S5.10.26：對，有月亮的晚上。
S10：為什麼是有月亮的晚上？（UT）
S26：為什麼有瀰漫出一層幸福的感覺，有時候有些人就是感性，哇!這個世 界都是美好的。
S14：我覺得山村最美麗的時刻就是晚上，因為作者上面有說晚上。
S5：是哪一種晚上？（UT）
S14：我覺得是有星星的晚上，因為星星很多多，月亮只有一個（1062-3）。
3. 產生探索性談話辯論與反駁 Exploratory Talk （ET）
學生在上一課討論進行方式普遍回應個人想法，這次除了討論指定問題還主 動討論同學的問題預習單的提問，在此課有一組的對話中出現針對主題回應，且 有對立／不同的意見討論，有些學生明顯進入批判性思考。
S：假如你是作者你會想到台北讀書嗎？(ET)
S14：我不會想到台北讀書，如果作者那麼喜歡他的田園，為什麼要到台 北？(UT)
S5：來一個一個講，小麒先開始你的論點。
S14：我的論點就是作者他那麼喜歡山村為什麼要到台北？
S5：換小如，你反對他。
S26：為了求發展，因為有理想有抱負的知識青年，百無一用是書生就會想 到台北。
S5：我們三個來講我們要支持哪一方？
S14：我要先反駁，很多人都沒讀大學，為什麼一定要讀大學(ET) S26：因為每個人都想要有優秀前途。
78
S5：對，沒錯，向陽現在就是大學教授，我們三個來講我們要支持哪一 方？
4. 各組討論問題事件類型的差異
教師引導討論，教師干預不被編碼，在深度討論編碼原則並非所有問題都會 引發問題事件。一些問題不具備高層次理解的資訊，或者其他代碼更為適合（例 如，教師干預），因此它們不被編碼。第二組教師引導討論，將其認定為教師干預 不被編碼。
S：比較我願和本課， 你認為表達農村的方式有幾種？
S：怎麼表達 ？
S：表達方式就是裡面有什麼？
S：裡面有什麼？不懂，我不懂這問題在問什麼？
S：貧窮想幫助他，但是這課是寫開心。
T：先看我願，哪些句子是跟農村有關？你覺得算就講（Marking）
S5：路邊的小茅屋。
T：這句子為何跟農村有關？
S：因為農村有樹、平原小屋不像大樓。
T：除了這個句子還有沒有其他，再繼續看（Marking）（1062-3）。
但是在另外ㄧ些組別雖然討論過程沒有發散聊開來，但卻也還停留在說出自
但是在另外ㄧ些組別雖然討論過程沒有發散聊開來，但卻也還停留在說出自