母語佮在地文化教學

本節分別探討母語 ê 意義、母語教育 ê 意義、鄉土語言佮鄉土文化、鄉土語 言佮鄉土教育。

一、母語 ê 意義

母語 tshiâng-tsāi 予人看作佮第一語言相仝，也著是上代先接觸 ê 語言。母語 嘛有人共叫做父母話，佮咱 ê 家庭佮族群有真親密个關係，是咱身份認同 ê 標記。

照語言學者卡羅（B. Carroll）所下 ê 定義，會當知影（轉引自林金泡，1995：211）：

母語是人類族群總體用來做人佮人溝通 ê 工具，彼是有系統性 ê 結構佮排序 ê 語言，猶閣會使無窮無盡來表達人類環境中各種 ê 名稱、事物、事件佮過 程。

母語毋但是父母話 ，也是祖先一代一代所傳承落來 ê 語言，也包含著一个 族群 ê 文化佮感情，每一个族群攏有使用家己母語 ê 權利，囡仔有接受母語 ê 教 育權，若是予人剝削奪走，按呢會造成囡仔學習成績變差、自卑，嘛有可能引起 族群 ê 衝突（施正鋒，2002）。

真濟學者攏支持母語教育，Walker 認為母語教育有以下三項功能（引自張學 謙，2002）：

（一） 會當予囡仔認同家己族群 ê 語言佮文化，感受講族群語言是光榮 ê 代誌；

（二） 增加囡仔使用族群語言 ê 能力，按呢母語才會當成做現代社會有效

ê 溝通工具；

（三） 會當予其他族群人士有機會借著母語教育學當地語言，會使得減少 弱勢語言 ê 流失。

母語教育是欲予學生毋但會曉講華語，也會曉講屬於族群 ê 語言，像台語、

客語、原住民語，一來是欲搶救嚴重流失 ê 台灣母語，二來是欲予囡仔佇多元文 化中，學會曉兩種以上 ê 語言，會得通適應生活 ê 需要，有法度佮人溝通，達到 族群和諧鬥陣 ê 目的（施炳華，1998）。

母語教育 ê 推捒，主要欲予囡仔會當佇生活中使用母語，達成保存母語 ê 目 的，母語教學毋但會得傳承固有文化，保存學術資源，更加會來增加家庭親子感 情，促進社會多元文化 ê 價值（鍾吉雄，1994）。

推捒母語教育上重要 ê 目的，是為著挽救台灣本土語言 ê 流失，欲達成這个 目的，著愛 uì根頭來救起，佇幼稚園就實施母語、華語同時進行 ê 雙語教育（張 學謙，2000；2008）。

張學謙（2011）提起，接受母語 ê 權利是囡仔 ê 學習基本人權，學校有實施 母語教育 ê 義務佮責任，母語毋但是教育 ê 寶貴資源，也是細漢囡仔學習其他語 言 ê 基礎，伊閣引用 Cummins（1979）ê 語言互相依賴理論，說明佇母語學著 ê 智識，會移轉到第二語言，對第二語言 ê 學習真有幫助。

台語交談佮書寫，有台語 ê 思考方式，台語演講 ê 魅力佮感動人 ê 所在，常 常是因為台語 ê 思考方式，較倚近生活 ê 情感，才會引起群眾 ê 感動（張炎憲，

2008）。母語毋但是生活用語，也是寫作 ê 工具，閣會當代表族群佇歷史上活動 記錄佮意義，母語教學佇教囡仔認捌語言 ê 同時，嘛咧傳教咱 ê 囡仔保存文化（張 惠貞，2007）。

總講一句，毋管母語對定義看法有啥無仝，咱不可否認，母語有擔當著傳達 思想，保存文化，促進感情交流 ê 功能，母語包含著一个族群 ê 文化佮感情，嘛 是一个人對家己 ê 肯定，體認家己佮族群關係 ê 重要標誌。

二、母語教育 ê 意義

台灣本土語言流失 ê 情形真嚴重，原本有二十外種無仝 ê 語言，這馬有一半 已經消失，目前台灣 ê 本土語，攏有非常嚴重 ê 流失現象，台灣過去 ê 語言教育，

認為本土語言是學習國語 ê 障礙，推悚獨尊國語，壓制本土 ê 單語政策，結果各 族群 ê 學生，會曉國語，煞共母語放袂記得（張學謙，2003）。張裕宏（2009）

預估台灣本土語言再見 ê 恐驚是原住民語言，紲落來是客家語，尾仔是福佬語。

有一工台語若消失去，台灣文化著會綴咧消失去，台灣文化 ê 重建佮開創，

含台語有真密切 ê 牽連。台語 ê 書寫是描繪台灣人內心世界上湊貼（tàu-tah) ê 方 式。現代台灣人無得確是感覺用華語交談較自然方便，認為用華語教囡仔較會當 佮政治現實配合，煞輕視台語，袂記得台語 ê 重要性，會有這種現象，其實是長 期被殖民 ê 人民，遭受統治者語言歧視，煞來失去自信，顛倒共統治者 ê 語言當 做上等，共家己 ê語言看作是低級語言所致，語言背後其實有真強政治勢力存在，

絕對毋是溝通 ê 工具爾爾。

台語毋但是台語文工作者關心 ê 課題，嘛是研究 ê 對象，是活跳跳存在台灣 社會，是咱共同使用 ê 語言，其中有豐富 ê 文化意涵，思考方式，生活感情，也 是數百年來所累積落來 ê 智慧佮經驗，是展現台灣特色 ê 所在（張炎憲，2008），

語言mā 是權利，對語言人權的觀點出發，平等看待各種語言 ê 存在以外，嘛是 一種 ê 尊重，更加是維護台灣多元化書寫人民感情，豐沛歷史文化必要 ê 代誌，

也是台灣人對家己語言文化信心 ê 表現。

母語親像一个人 ê 根，母語毋但代表父母，也是一个人生命 ê 尊嚴，在現今 人文主義佮後現代主義 ê 時代中，尊重每一个人講母語 ê 權利，就是尊重每一个 人尊嚴佮價值，語言予人類會得通超越濟濟 ê 限制，予人類會當建構文化模型，

共文化傳予後代（周雅雯，2006）。語言予社會人群 ê 情感得著溝通，也反映出 社會 ê 發展佮現象。語言是文化 ê 表徵，也代表使用仝語言人群 ê 生活型態佮思 想感念（吳鴻瀛，2006）。每一種語言攏有伊特殊價值，雖然是無組織無系統 ê 教學，毋過彼包含著一个族群 ê 文化、感情、價值觀、哲學思想等等，佇無形中 影響著咱 ê 一生（劉福鎔，1997）。

政府為著欲壓制本土語言，1956 年全面推行『說國語運動』，規定學校佮公 共場所一律使用華語，避免使用方言，1980 年頒布「台灣省各縣市推行社會教 育」，其中規定華語是全國一致使用，要求學校師生交談，教學用語攏著用華語，

公共場所也愛用華語交談，致使台灣成做「華語獨尊壓制方言」ê 單語政策國家

（楊智穎，2003）受著這款強勢華語教育政策，本土語言煞成作次級語言。台灣 早期 ê 語言政策，造成本土語言流失 ê 危機。這馬主要透過學校 ê 母語教育咧推 sak 母語復興。吳鴻瀛（2006）認為推捒母語教學 ê 重要性有七點：

（一）是基本人權 ê 維護佮尊重；

（二）發展多文化教育 ê 價值；

（三）促進社會閣較活潑化、多元化；

（四）溝通成員情感，增進倫理親情，凝聚向心力；

（五）培養情境教育佮社會脈絡互動；

（六）培養欣賞鄉土 ê 風俗民情，激發愛鄉愛土 ê 情懷；

（七）提升族群語言 ê 聲望，建立尊嚴自信。

學校是一个社會 ê 縮影，九年一貫內 ê 本土語言教學，強調 ê 是學生所長期 居住佮密切接觸 ê 地區語言為主，重視本土語言 ê 實用性佮適用性，按呢才真正 予囡仔「紮會走」ê 能力。

三、鄉土語言佮鄉土文化

鄉土是咱人 uì 出世到大漢，抑是長期間蹛 ê 所在，一个所在若蹛久，自然 對地方有認同感 ê 產生，會引起人有責任欲維護地方，這是濫著時間、空間、責 任佮感情等因素 ê 所在，就按呢，才會叫作鄉土（張憲庭，2005）。佇這个所在 用 ê 語言，就號作鄉土語言。鄉土語言是指人自出世 ê 所在，抑是第一故鄉使用

ê 語言，有時隨著環境抑是學習所在 ê 變遷，會有無仝 ê 鄉土語言。母語是族群 ê 語言，鄉土語言是區域 ê 語言。

鄉土語言所代表 ê 是民間社會，現此時存在佇台灣 ê 台語、客語、原住民語 攏是鄉土語言。鄉土是咱每一个人長久接觸 ê 土地，有關在地 ê 風土人文攏真熟 似，鄉土佮生活有深深 ê 關係，語言袂當離開生活，獨自存在佇文化之外，語言 是文化上寶貴 ê 資產，鄉土文化愛釘根佇鄉土語言 ê 頂懸，鄉土語言佮鄉土文化 著黏做伙，袂使得分開，鄉土教學定著愛用鄉土語言來進行，共語言融合佇文化 內面，予囡仔佇真實 ê 語言情境，來學四箍圍仔佮生活有關 ê 事物。

述說鄉土文化應該用鄉土語言，才會當真真正正活跳跳，講出在地文化 ê 氣 味，進行著用母語引tshuā 囡仔認捌鄉土文化。

四、鄉土語言佮鄉土教育

鄉土是囡仔上熟似 ê 生活所在地，鄉土教育 ê 進行，愛囡仔先會曉用母語來 問並講出在地風土人文，培養對地方 ê 關懷了解佮愛護，因為弱勢語言無受著重 視，大大造成母語 ê 流失，功能受限教學時間明顯不足，佇教育上弱勢語言毋但 無啟蒙捌字 ê 功用，也毋是教學媒介語，甚至連做學校 ê 學科攏有大問題（曹逢 甫，1995）。

目前 ê 學校教育並無平等對待本土語言，母語無得著應該有 ê 重視（陳淑嬌，

2001），欲推捒鄉土教育，著先 uì復振母語開始，提升鄉土語言 ê 價值。

鄉土教育 ê 內涵，照教育 ê 規定，鄉土教學活動課程，會使分做鄉土語言、

鄉土歷史、鄉土地理、鄉土藝術佮鄉土自然等五个部分。鄉土是囡仔一出世著居 住 ê 所在，囡仔會使 uì親身體驗佮觀察 ê 實際經驗，引起學習 ê 動機，鄉土教 育 ê 原則，是依照囡仔 ê 身心發展，提出 生活四箍輾轉 ê 事物，做鄉土教育 ê 內涵，來達成對鄉土感情 ê 認同佮囡仔適應性發展 ê 一種教育方式（陳議濃，

2003）。

鄉土教育 ê 目的，著是欲予囡仔認捌，佇這塊土地平常 ê 生活方式佮地理、

歷史之間互相 ê 關係，瞭解在地社區文化佮地理環境（廖永靜，2005）。鄉土教 育是以囡仔做學習 ê 起點，予囡仔瞭解在地 ê 風土人文，uì學習鄉土語言、地理、

歷史、文化佮環境，達成對家己 ê 肯定，認同家鄉；先認捌家己 ê 家鄉，uì愛護 家鄉做起頭，培養愛鄉愛國 ê 情操；也 uì尊重無仝族群 ê 語言佮文化，發展多 元文化觀佮世界觀（吳宗立，2003）。

對囡仔來講，鄉土教育只要是佮囡仔生活有關係，會當佮囡仔 ê 生活經驗結 合，囡仔親身體驗，揣出問題，有能力解決問題，借著鄉土教育來熟似佮了解故 鄉，達到認同故鄉，珍惜資源，保護自然生態，愛護鄉土 ê 情懷，這著是實施鄉 土教育 ê 目的。

五、利用社區 ê 資源進入教學

本節參考張學謙（2011）關係結合社區佮學校母語教育 ê 建議，分做三个部

份討論利用社區資源進行教學 ê 方式：第一部份是共社區當做真實教材，第二部 份方案為主 ê 教學，第三部份體驗式 ê 學習，下面分別說明：

份討論利用社區資源進行教學 ê 方式：第一部份是共社區當做真實教材，第二部 份方案為主 ê 教學，第三部份體驗式 ê 學習，下面分別說明：