活動設計

本研究主要目的是透過美術媒介的輔導活動設計課程來提升學童情緒管理與人際 關係，以達成全人的藝術教育目標。教學活動設計是運用美術為媒介，以情緒與人際關

係內涵為其主軸，根據現今心理學對情緒與人際關係之探討，以及各輔導治療學派之輔 導觀念、態度及技巧，分別針對各情緒能力與人際關係之特點所設計的透過美術媒介的 輔導活動設計課程。本活動分為十個單元，實施時間為十週，共計二十節課。以下分別 說明活動的設計理念、活動架構、教學目標、能力指標、設計內容與活動設計評估與修 正：

一、設計理念

在現有的美勞課程活動當中，結合情緒與人際關係內涵以及班級輔導知能與美術教 學活動技巧，設計兼具認知、情感與技能之教學活動，以學生生活經驗為主以及隨手可 得的資源為教材，給予學童快樂、舒適的生活體驗。活動設計理念如下(郭芳明，2007)：

（一）活動設計內容貼近學童生活體驗、教學生動活潑化，以吸引學童注意與主動參與 並增進學童學習之樂趣。

（二）活動內容編排順序由淺至深，適合學童漸進學習，由認識自身情緒、表達自身情 感、檢視同儕間的互動、瞭解自我的人際關係進而分享與認識他人情緒，增進人我 之間的互動，最後了解問題解決方式與做法。

（三）每一單元活動程序分為暖身活動、創作活動、作品分享與討論三階段。運用暖身 活動引起學生學習動機，利用創作活動來表達自我，藉由作品分享與討論，促進同 學間徃此認識與了解。

（四）活動使用媒材多元化有水彩畫、紙黏土、立體造形、撕貼及複合媒材等，創作形 式多變化可滿足學生新鮮感。

（五）重視個人與集體團體創作：由個人自我表現，進而與同儕溝通與合作，並同心合 力從事集體創作與表現。

（六）尊重學童個別差異與學童自我表現，不去做作品優劣評判之分，鼓勵學童利用創 作宣洩情感、勇敢大方表達自我的感受，作品沒有分數高低之分。

二、活動架構

本研究的活動架構採課程統整方式，配合學生的年齡及生活經驗，以「情緒與人際 萬花筒」為主軸，從認識自身情緒與同儕關係開始，利用美術創作活動來認識情緒、表 達情緒、宣洩情感、紓解壓力，進而認識他人情緒並與他人建立良好人際關係與人我互

動，最終達成自我情緒的調整與人際關係的和諧。本研究之活動架構參照郭芳明(2007，

p.68)之「活動架構概念圖」設計如後(圖 3-2)：

圖 3-2 課程活動架構概念

三、教學目標

本研究以兒童情緒與人際關係為主軸，設計有關認識自我情緒、覺察他人情緒、控 制自身情緒、改善人際互動、培養合作學習、實現自我成長等相關的輔導活動為主要目 標。希望學生能在快樂、輕鬆與真誠互動的氛圍中，藉由美術創作活動來認識自我、抒 發自我情感，對自身的情緒變化與他人情緒能有所了解，並能適當控制並調適自我情 緒，並經由團體創作與同儕合作，察覺人我之間的關係，並進而建立良好的人際互動與 問題解決的能力，最後再藉由作品的分享，了解他人情感，進而關心他人與自我的情緒

情緒與人際 萬花筒 認識自

我情緒

覺察他 人情緒

控制自 身情緒

改善人 際互動

培養合 實現自 作學習

我成長 單元一

臉兒會說話

單元二 鏡中的我

單元三

我的「心情貼」

單元四 情緒會轉彎

單元六

學校點滴小書

單元五 秀拉點點畫

單元七 我們的火車 單元八

給你的神祕禮物

單元九

我的現在與未來

單元十 特別的回憶

(郭芳明，2007)。

（一）輔導活動三階段取向

1.第一階段：關係建立與認識自己。

2.第二階段：情緒感受與人際互動。

3.第三階段：問題解決與省思。

（二）階段目標

1.營造一個溫馨、和樂的班級氣氛，建立良好的同儕與師生間的關係。

2.引發學童對活動的興趣，讓學童能以快樂的心情透過藝術創作，勇於表現自我。

3.引導學童認識情緒、了解自身情緒。

4.引導學童能將自身情緒感受抒發於自己的創作上。

5.建立良好的自我情緒管控能力。

6.引導學童認識他人情緒，進而尊重他人。

7.培養學童與同儕間合作的態度與能力。

8.發展並建立良好的人際關係。

9.鼓勵學童自我積極向上與自我成長。

10.引發學童自我瞭解與自我接納。

11.引導學童反省與思考學習後的成長與改變。

12.教導學童接納自己並學習珍惜擁有。

（三）單元活動目標 第一單元：臉兒會說話

引導學童認識各種不同的情緒；協助學童分享不同的情緒經驗；幫助學童辨認正向 或負向的情緒；導引學童表現合作的行為。

第二單元：鏡中的我

學習悅納自己；引導學童察覺自己的情緒；引導學童能觀察他人優點並給予讚美。

第三單元：我的心情貼

引導學童勇於表達自己內心感受；藉由撕、剪等破壞性的過程，協助學童表達自我、

紓解情緒；透過拼貼創作，讓學童了解自我感受，表達情感；引導學童自我肯定與 表達自我感受。

第四單元：情緒會轉彎

能瞭解自己生氣時情緒表達的方式；能覺察自己處理生氣情緒的方式；引導學童了 解情緒控制不當的後果；能以正向的方式處理生氣的情緒。

第五單元：秀拉點點畫

讓學童瞭解情緒失控所引發的行為後果；學童能覺察自己的情緒狀態；學童能控制 自己的情緒；學童願意分享自己的感受。

第六單元：學校點滴小書

協助學童瞭解自我的學校生活與學習環境；提供學童檢視自己與同儕間的互動情 形；協助學童檢視自我的人際關係。

第七單元：我們的火車

增進學童團體互動的機會；培養與他人合作的良好態度；激發學童創造力和想像 力；感受合作的成果與喜悅。

第八單元：給你的神秘禮物

幫助學童體認自己情緒的變化；增進學童表達與溝通的技巧；學習如何處理情緒；

學習如何與他人相處。

第九單元：我的現在與未來

協助學童醭清對自己的期許；促使學童重視自我存在的價值；提升學童現實感與自 我經驗。

第十單元：特別的回憶

學習以積極的態度陎對問題及調整自我情緒；能適度表達回饋與祝福；懂得珍惜與 肯定自我，進而感恩他人的付出與關懷；思考與反省自己在活動前後的不同與改變。

四、活動設計內容

本研究根據情緒與人際關係以及上述的設計內涵、教育理念及教學目標，設計規劃 為期十週共十個單元的美術教學活動。本活動內容分成三個輔導階段，各階段的活動輔 導陎向、階段目標、單元名稱、單元目標、教學節數、創作方式及使用媒材分別詳述如 下(表 3-4)：

表 3-4 透過美術媒介的輔導活動設計課程

表 3-4 透過美術媒介的輔導活動設計課程(續)