研究實施程序

本研究的研究流程可分為以下三個階段，包括：（一）準備階段，為實驗教學之規 劃與研究、確定研究方法、研究對象、文獻探討與分析、編製研究工具；（二）發展實 施階段，為投射性繪畫測驗前後測與教學實施；（三）結果呈現階段，為蒐集與統計分 析資料、撰寫研究報告。

一、準備階段

此階段為本實驗教學之準備階段，在研究之準備上規劃如下所示：

(一) 實驗教學之規畫與研究

1.編擬研究主題：研究者在國小擔任班級級任老師多年，每每新接一個班級，總是 會發現有些較弱勢、低成尌的學生，受到同儕團體的排斥與孤立，即使經過老師的輔導，

受到排擠的學生，被排擠的情況依舊沒有改善，被排擠者仍被排擠，帶頭排斥的同學依 舊排斥。而研究者本身接受過輔導專業訓練及藝術相關課程，對藝術治療課程深感興 趣。由是之故，希望藉由本身的專業及健全孩子身心的成長，經由資料的蒐集以及指導 教授的意見，進行透過美術媒介的輔導活動設計課程實驗研究，期能對班級學童情緒及 人際關係上有所增進與改善。

2.提出研究動機、目的與待答問題：確定研究主題之後，進一步以研究動機為核心，

進而整理出研究目的以及所要探討的問題。

3.界定研究範圍：研究者根據環境、時間以及個人能力所及，界定研究的範圍與限 制，用以評估透過美術媒介的輔導活動設計課程實施之成效以及做為評量實驗結果之佐 證，最後再提出客觀的結論與建議。

(二) 確定研究方法與研究對象

1.研究方法：本研究採取單一樣本前、後測驗之設計，來探討以美術為媒介的輔導 活動的實施，對六年級學童之影響，並兼以文獻分析、內容分析、個案研究、觀察記錄、

訪談等研究方法，藉以輔助廣泛支料的蒐集。

2.研究對象：以研究者任職學校之六年丁班學童，藉以探討透過美術媒介的輔導活 動設計課程，對六年級學童情緒與人際關係之影響。

(三) 文獻探討與分析

研究者依據研究目的與探討問題，蒐集大量的文獻並閱讀國內外相關書籍，利用網

路搜尋研究資料，並與指導教授討論後，訂定研究架構模式與實施方式。

(四) 編製研究工具

本研究以投射性繪畫測驗做為研究資料蒐集之工具，包括「畫人測驗」、「屋-樹-人 測驗」、「學校動力圖繪畫測驗」。繪畫測驗實施步驟及指導語，依照研究者所設擬定 之內容進行，施測時間利用藝術與人文課程時間，期間並將施測時所可能干擾的人為因 素降至最低。

透過美術媒介的輔導活動設計課程之理念，是在研究者擬定研究主題後，蒐集相關 的文獻資料，並詢問相關老師及指導教授寶貴意見，加上研究者之前帶領小團輔的經 驗，以藝術治療班級輔導的模式，加以編撰而成。本研究以一個班級為團體來進行，內 容包含探討認識自我情緒、覺察他人情緒、控制自身情緒、改善人際互動、培養合作學 習、實現自我成長等六個陎向，共設計十次輔導活動的實施，最後再針對重點關注的學 童作品，做個別的訪談，以便深入了解。

另外研究者也設計了學生學習單、教學活動回饋單、訪談記錄表、教室觀察記錄表、

自我學習效能問卷及教學省思記錄表，以做為教學輔助工具，用以蒐集廣泛的研究資 料，讓最後所得到的研究成果可以更加客觀。

二、發展實施階段

此階段為實驗教學的實施階段，研究者依教學計畫進行十次教學，在研究者任職學 校的六年丁班進行教學實施，在教學歷程中，研究者收集與審視學生學生學習單、教學 活動回饋單、訪談記錄表、教室觀察記錄表、自我學習效能問卷等，以了解學生對「透 過美術媒介的輔導活動設計課程」實施歷程的學習與創作感受經驗。在研究之發展實施 上規劃如下所示：

(一) 研究對象前測

在實驗活動教學開始前一週，針對研究對象實施「投射性繪畫測驗」之前測，所得 之資料為本研究之前測資料。

(二) 進行教學活動

由研究者擔任教學者，依每一單元設計的教學計畫、內容、時間進行教學活動，在 研究者任職學校的六年丁班實施教學，為期十週、共二十堂課。每次教學活動進行時，

對學童的分組、同儕間的互動、學童的發表與反應，均能做妥善的處理與適當的回饋，

並掌握時間的分配，力求教學的流暢。研究者並於教學活動中收集與審視學生的學習

單、教學活動回饋單、學童訪談記錄表、學童觀察記錄表及學生作品等，以瞭解學童對

「透過美術媒介的輔導活動設計課程」實施歷程的知覺與感受經驗以及班級輔導歷程中 認識自我情緒、覺察他人情緒、控制自身情緒、改善人際互動、培養合作學習、實現自 我成長等六個陎向的影響結果。

(三) 研究對象後測

在實驗活動教學結束後一週，針對研究對象實施「投射性繪畫測驗」之後測，所得 之資料為本研究之後測資料。

(四) 研究對象問卷施測

在十周的實驗課結束之後，讓研究對象填寫學生自我學習效能問卷，希望以透過學 習者角色的觀點，對本實驗課程作客觀的檢核，以瞭解學生在實驗教學之後，學生對多 媒體融入美術輔導教學的反應。

三、結果呈現階段

此階段為本實驗教學之各項資料與數據結果呈現階段，因此在研究之結果呈現上規 劃如下所示：

(一) 資料蒐集與統計分析

研究者所蒐集的質化資料為投射性繪畫測驗，包括「畫人測驗」、「屋-樹-人測驗」、

「學校動力圖繪畫測驗」，做前後測圖像資料的分析與比較；另外研究者再將學生的學 習單、教學活動回饋單、學童訪談記錄表及學童作品成果；教師的教室觀察記錄及教學 省思記錄表，做為質化資料蒐集的輔助工具，並以文件分析方式，了解學童對「透過美 術媒介的輔導活動設計課程」中認識自我情緒、覺察他人情緒、控制自身情緒、改善人 際互動、培養合作學習、實現自我成長等六個陎向的實施成效。最後綜合所得之資料，

作為分析實驗課程教學是否對應研究目的，以達研究對象在情緒與人際關係改變的歷程 及成效。

(二) 撰寫研究報告

經過研究資料的蒐集，繼而整合質性資料彙整分析後，研究者便著手進行研究報告 之撰寫。接著依據文獻探討與資料，分析研究結果，並以此結果提出結論與建議，以供 未來班級輔導之成效以及導師班級輔導之參考。

本研究之研究流程如下(圖 3-3)

實驗教學之規畫與研究