國立臺中教育大學
美術學系在職進修碩士班
碩 士 論 文
透過繪畫活動進行國小六年級兒童
之心智發展輔導敘說研究
A Narrative Study on the Sixth Graders about the Mental
Development Counseling through Painting Activities
研 究 生：張世彬
指導教授：蕭寶玲 博士
National Taichung University of Education
Department of Fine Arts
A Narrative Study on the Sixth Graders about the Mental
Development Counseling through Painting Activities
透過繪畫活動進行國小六年級兒童
之心智發展輔導敘說研究
Student：Shin-Pin Chang
Advisor：Professor Bao-Ling Hsiao,Ph.D
透過繪畫活動進行國小六年級兒童
之心智發展輔導敘說研究
A Narrative Study on the Sixth Graders about the Mental
Development Counseling through Painting Activities
by
Shin-Pin Chang
國立臺中教育大學
美術學系在職進修碩士班
碩 士 論 文
A Narrative Study on the Sixth Graders about the Mental Development Counseling through Painting Activities
National Taichung University of Education August 2013
Thesis Supervisor: Professor Bao-Ling Hsiao, Ph.D
透過繪畫活動進行國小六年級兒童之心智發展輔導敘說研究
學生：張世彬 指導教授：蕭寶玲
國立臺中教育大學美術學系在職進修碩士班
摘要
孩子從繪畫當中所表達的自我是最真實的，反應了他們內心的想法。尤其對於兒童 來講，繪畫是非語言的表達，較諸語言文字更具有可辨識性。在多元智慧高唱的年代裡， 國小階段兒童的繪畫表現是這種心智表現，強而有力的表徵。研究者身為國小老師，對 學生有輔導之責，發現今日的孩子有諸多行為的問題，尌是在於語言的表達與溝通不 良，因此想藉由兒童繪畫與美術創作，結合班級團體輔導，給予孩子實質上的幫助。 本研究旨在探討國小六年級學生，在日常生活中的行為困擾與問題，希望藉由繪畫 測量工具之測驗分析，透過孩童之圖象表徵予以意義上的探究，再輔以活動設計課程之 透過美術媒介的輔導活動，幫助學生情緒與人際關係健全的發展。研究方法則根據學生 的圖畫表現以及學生創作作品，進行分析、統整與歸納，並經由教師教學過程以及學生 學習成效，提出教學檢討與反思。研究結果如下： 一、學生喜歡動手去創作出自己的作品，活動當中都覺得很開心快樂，從創作過程中， 體驗自身情緒的抒發並學習與人相處。 二、利用多媒體教學，學生有相當大的興趣及專注力，能激發學生學習與創作的興趣。 三、讓學生藉由與同學間共同創作過程中學習尊重他人、共同合作及人際關係的經營。 四、以遊戲方式帶領學生進入輔導活動的主題與美術創作，讓學生的學習更有興趣。 五、教師透過多元的美術輔導教學活動，讓學生在「情緒管理」及「人際關係」上有基 本且正向的心智成長。 繪畫對兒童而言，是自然的語言表達。透過本研究期能對國小六年級的兒童有更深 入的瞭解，並將提供研究結果與具體建議，作為未來研究及兒童輔導工作者之參考。 關鍵詞：敘說研究、班級團體輔導、繪畫測量工具、透過美術媒介的輔導活動A Narrative Study on the Sixth Graders about the Mental
Development Counseling through Painting Activities
Student：Shin-Pin Chang Advisor：Bao-Ling Hsiao
Department of Fine Arts
National Taichung University of Education
ABSTRACT
Children can express their inner thoughts through painting and this is the most realistic true self. Painting is a form of nonverbal communication and a sonorous expression for children, which is more distinguishable than any other languages. In the current diversified teaching environment, painting is indeed a strong implication of children’s mental growth. The author as an elementary school teacher through student counseling found that most of the misbehaviors of children these days lie in poor communication or children unable to express themselves properly. Therefore, the author would like to use the children's painting and fine arts which combine with group guidance to provide substantial help to the children.
The objective of this study was to investigate the sixth graders, who have behavior troubles or problems in everyday life, through the graphical interpretation or analysis of their paintings , to further understand the true meaning of their paintings. By designing counseling activities through artistic media, to assist in the comprehensive development of the student’s emotions and interpersonal relationships. The research methodology is based on the analysis, consolidation and categorization of the paintings and the creations from different students. We proposed the teaching reviews and the reflections of action research with the teaching processes and the learning outcomes of students. The authors summarized this study with the following conclusions:
1. Students like to create their own works by themselves which were all happy from the creative process in class, the experience of their own emotions release and learn to get along with people.
2. The use of multimedia teaching, students have considerable interest and attention, to stimulate students interest in learning and creation.
3. Through the process in student co-creation of learning to respect others, to work together and interpersonal learning.
game,which allow students more interested in learning.
5. Teachers use remedial teaching of art in diverse for students which have a basic and positive mental growth in the "emotional management" and " relationships".
Painting for children is a natural expression of their thoughts. Through this study, the sixth grade children can be better comprehended and the research results will be presented as well as specific recommendations for future research and reference in children counseling.
Keywords: Narrative study, Group guidance, Painting analytical tools, Counseling activities through artistic media
謝 誌
研究所的求學生涯即將告一段落，回憶期間的甘苦酸辣，更是別具一番滋味。記得 碩一入學時，來到臺中上課的我，回憶起課堂上老師的諄諄教誨、同學們的相互扶持， 彷徂又回到學生時代，此時不用當爸爸照顧孩子，也不必身兼數職，只要當好學生的角 色，感覺真棒！在課業上雖有壓力，但有壓力才會鞭策自己求進步。隨著時間的流逝， 作業的產出及論文的壓力也與日俱增，時常在伴隨孩子睡夢中，掙扎是否要起來動筆繼 續論文的寫作，這實是一件痛苦的事，還好我都熬過來了。三年的時光是快亦慢，雖然 辛苦但心中卻是甘之如飴。 首先此篇論文能夠順利付梓，要感謝指導教授蕭寶玲老師，精闢的引領，讓我在思 緒上更加清晰；專注的治學，讓我在學習上更加紮實；在此對老師致上最深的謝忱。其 次，也要感謝兩位口詴委員，莊連東、黃嘉勝兩位教授在論文上所提供寶貴的意見與實 務的專業建議，讓我得到許多珍貴的知識與見解。三位老師不吝教導與勉勵，讓世彬的 研究更具效益，更合乎邏輯思考與辨證，對於論文的寫作上也更臻完善，也讓自己受益 匪淺。其次，三年的學習歷程中，感謝研究所諸位老師們的辛勤指導；以及這趟研究所 學習之旅中的同學們，感謝育鈞、馥琦與宜靜的支持與鼓勵。 仲夏之際，完成自己另一階段的求學路，心中有著無限的喜悅與感恩，如今能夠實 現自己的研究所之夢，其最大的動力來源，尌是自己最摯愛的家人。 感謝爸媽和弟妹們在我上課期間幫我照顧兒子，讓我無後顧之慮。畢業在即，吾將 此榮耀獻給我的雙親，感謝他們給我一個美好的人生。感謝我的內人及兩個寶貝兒子， 在我疲憊、洩氣時，能適時的給我鼓勵與溫暖，讓我順利完成論文。 最後，謹以此文獻給曾經幫助過我的每個人，一路上有你們陪伴，真好！ 張世彬 謹誌於 國立臺中教育大學美術學系在職進修碩士班 中華民國 102 年八月目 錄
中文摘要 ……… i ABSTRACT ……… iii 謝誌 ……… v 目錄 ……… vii 表目錄 ……… ix 圖目錄 ……… xiii 第一章 緒論 ……… 1 第一節 研究背景與動機 ……… 1 第二節 研究目的與問題 ……… 3 第三節 研究對象 ……… 4 第四節 研究方法與步驟 ……… 6 第五節 研究範圍與限制 ……… 9 第六節 名詞釋義 ……… 10 第二章 文獻探討 ……… 13 第一節 兒童繪畫教育 ……… 13 第二節 兒童繪畫與心智發展 ……… 18 第三節 兒童情緒教育與人際發展 ……… 24 第四節 班級團體輔導理論 ……… 32 第五節 輔導與美術教學活動相關研究 ……… 35 第三章 研究設計與實施 ……… 45 第一節 研究架構 ……… 45 第二節 研究工具 ……… 47 第三節 活動設計 ……… 61 第四節 研究實施程序 ……… 68 第五節 資料處理與分析 ……… 72 第四章 研究結果與分析 ……… 75 第一節 透過美術媒介的輔導活動設計課程之實施過程 ……… 75 第二節 投射性繪畫測驗之分析 ……… 176 第三節 學生自我學習效能問卷之分析 ……… 196 第五章 結論與建議 ……… 201第一節 結論 ……… 201 第二節 建議 ……… 208 參考書目 ……… 212 附錄一 教學活動設計 ……… 216 附錄二 學生學習單 ……… 226 附錄三 教學活動回饋單 ……… 236 附錄四 學生訪談紀錄表 ……… 237 附錄五 家長同意書 ……… 238 附錄六 教室觀察紀錄表 ……… 239 附錄七 教學省思記錄表 ……… 240 附錄八 自我學習效能問卷 ……… 241 附錄九 〈臉兒會說話〉學習單學生繪畫 ……… 242 附錄十 〈我們的火車〉學習單學生繪畫 ……… 243 附錄十一 〈給你的神秘禮物〉學習單學生繪畫 ……… 244 附錄十二 〈我的現在與未來〉學習單學生繪畫 ……… 245 附錄十三 〈特別的回憶〉學習單學生繪畫 ……… 246 附錄十四 協同教師 A 教師對「教師角色」與「學童角色」的教室觀察記錄 … 247 附錄十五 協同教師 B 教師對「教師角色」與「學童角色」的教室觀察記錄 … 257 附錄十六 教師「教學省思記錄表」……… 267 附錄十七 學生畫人測驗前測與後測結果示意圖 ……… 277 附錄十八 學生屋樹人測驗前測與後測結果示意圖 ……… 284 附錄十九 學生學校動力圖繪畫測驗前測與後測結果示意圖 ……… 292 附錄二十 學生畫人測驗前測與後測訪談內容 ……… 304 附錄二十一 學生屋樹人測驗前測與後測訪談內容 ……… 306 附錄二十二 學生學校動力圖繪畫測驗前測訪談內容 ……… 308 附錄二十三 學生學校動力圖繪畫測驗後測訪談內容 ……… 310
表目錄
表 2-1 國小六年級學童寫實萌芽期與擬似寫實階段特徵……… 19 表 2-2 國小六年級學童再現的階段特徵……… 20 表 2-3 國小六年級學童具體運思期和形式運思期特徵……… 21 表 2-4 國小六年級學童階段 2 和階段 3 特徵……… 22 表 2-5 兒童繪畫與認知發展階段內涵……… 23 表 2-6 國小六年級學童社會成長與行為模式……… 30 表 2-7 國小六年級兒童的友誼階段發展特徵……… 31 表 2-8 輔導與美術教學活動相關研究……… 39 表 3-1 投射性繪畫專業評估工具……… 49 表 3-2 「屋-樹-人測驗」圖畫的表現及其可能的解釋與心理表徵意義摘要表 53 表 3-3 「學校動力圖」圖畫的表現及其可能的解釋與心理表徵意義摘要表… 56 表 3-4 透過美術媒介的輔導活動設計課程……… 66 表 3-5 研究資料編碼模式……… 73 表 4-1 教學活動現場「教師角色」分析……… 81 表 4-2 教學活動現場「學童角色」分析……… 82 表 4-3 學童對「臉兒會說話」單元活動喜好及意見選項百分比摘要表……… 87 表 4-4 喜歡「臉兒會說話」單元活動的原因……… 88 表 4-5 「臉兒會說話」單元教學~學童對上課方式的想法和建議……… 89 表 4-6 「臉兒會說話」單元教學~學童想法或行為上的改變……… 89 表 4-7 學童對「鏡中的我」單元活動喜好及意見選項百分比摘要表………… 90 表 4-8 喜歡「鏡中的我」單元活動的原因……… 91 表 4-9 「鏡中的我」單元教學~學童對上課方式的想法和建議……… 91 表 4-10 「鏡中的我」單元教學~學童想法或行為上的改變……… 92 表 4-11 學童對「我的心情貼」單元活動喜好及意見選項百分比摘要表……… 93 表 4-12 喜歡「我的心情貼」單元活動的原因……… 94 表 4-13 「我的心情貼」單元教學~學童對上課方式的想法和建議……… 94 表 4-14 「我的心情貼」單元教學~學童想法或行為上的改變……… 95 表 4-15 學童對「情緒會轉彎」單元活動喜好及意見選項百分比摘要表……… 96 表 4-16 喜歡「情緒會轉彎」單元活動的原因……… 97 表 4-17 不喜歡「情緒會轉彎」單元活動的原因……… 97表 4-18 「情緒會轉彎」單元教學~學童對上課方式的想法和建議……… 98 表 4-19 「情緒會轉彎」單元教學~學童想法或行為上的改變……… 99 表 4-20 學童對「秀拉點點畫」單元活動喜好及意見選項百分比摘要表……… 100 表 4-21 喜歡「秀拉點點畫」單元活動的原因……… 101 表 4-22 「秀拉點點畫」單元教學~學童對上課方式的想法和建議……… 101 表 4-23 「秀拉點點畫」單元教學~學童想法或行為上的改變……… 102 表 4-24 學童對「學校點滴小書」單元活動喜好及意見選項百分比摘要表…… 103 表 4-25 喜歡「學校點滴小書」單元活動的原因……… 104 表 4-26 「學校點滴小書」單元教學~學童對上課方式的想法和建議……… 105 表 4-27 「學校點滴小書」單元教學~學童想法或行為上的改變……… 106 表 4-28 學童對「我們的火車」單元活動喜好及意見選項百分比摘要表……… 107 表 4-29 喜歡「我們的火車」單元活動的原因……… 108 表 4-30 不喜歡「我們的火車」單元活動的原因……… 109 表 4-31 「我們的火車」單元教學~學童對上課方式的想法和建議……… 110 表 4-32 「我們的火車」單元教學~學童想法或行為上的改變……… 111 表 4-33 學童對「給你的神秘禮物」單元活動喜好及意見選項百分比摘要表… 112 表 4-34 喜歡「給你的神秘禮物」單元活動的原因……… 113 表 4-35 「給你的神秘禮物」單元教學~學童對上課方式的想法和建議………… 114 表 4-36 「給你的神秘禮物」單元教學~學童想法或行為上的改變……… 115 表 4-37 學童對「我的現在與未來」單元活動喜好及意見選項百分比摘要表… 116 表 4-38 喜歡「我的現在與未來」單元活動的原因……… 117 表 4-39 不喜歡「我的現在與未來」單元活動的原因……… 118 表 4-40 「我的現在與未來」單元教學~學童對上課方式的想法和建議………… 118 表 4-41 「我的現在與未來」單元教學~學童想法或行為上的改變……… 119 表 4-42 學童對「特別的回憶」單元活動喜好及意見選項百分比摘要表……… 120 表 4-43 喜歡「特別的回憶」單元活動的原因……… 121 表 4-44 「特別的回憶」單元教學~學童對上課方式的想法和建議……… 123 表 4-45 「特別的回憶」單元教學~學童想法或行為上的改變……… 124 表 4-46 學童對「透過美術媒介的輔導活動設計課程」喜好及意見選項百分比 摘要表……… 125 表 4-47 喜歡「透過美術媒介的輔導活動設計課程」的原因……… 127
表 4-48 「透過美術媒介的輔導活動設計課程」~學童對此課程上課方式的想法 和建議……… 128 表 4-49 「透過美術媒介的輔導活動設計課程」~學童想法或行為上的改變…… 129 表 4-50 「透過美術媒介的輔導活動設計課程」各單元教學活動之學生學習成效 131 表 4-51 單元一＜臉兒會說話＞學生作品分析……… 132 表 4-52 單元二＜鏡中的我＞學生作品分析……… 133 表 4-53 單元三＜我的心情貼＞學生作品分析……… 134 表 4-54 單元四＜情緒會轉彎＞學生作品分析……… 136 表 4-55 單元五＜秀拉點點畫＞學生作品分析……… 137 表 4-56 單元六＜學校點滴小書＞學生作品分析……… 139 表 4-57 單元七＜我們的火車＞學生作品分析……… 140 表 4-58 單元八＜給你的神秘禮物＞學生作品分析……… 141 表 4-59 單元九＜我的現在與未來＞學生作品分析……… 143 表 4-60 單元十＜特別的回憶＞學生作品分析~全新的我……… 145 表 4-61 單元十＜特別的回憶＞學生作品分析~我與我愛的人……… 147 表 4-62 【臉兒會說話】單元活動學習單內容整理……… 149 表 4-63 【鏡中的我】單元活動學習單內容整理……… 151 表 4-64 【我的心情貼】單元活動學習單內容整理……… 153 表 4-65 【情緒會轉彎】單元活動學習單內容整理 1……… 154 表 4-66 【情緒會轉彎】單元活動學習單內容整理 2……… 156 表 4-67 【秀拉點點貼】單元活動學習單內容整理……… 159 表 4-68 【學校點滴小書】單元活動學習單內容整理……… 160 表 4-69 【我們的火車】單元活動學習單內容整理……… 161 表 4-70 【給你的神秘禮物】單元活動學習單內容整理……… 164 表 4-71 【我的現在與未來】單元活動學習單內容整理……… 165 表 4-72 【特別的回憶】單元活動學習單內容整理……… 167 表 4-73 學生對「透過美術媒介的輔導活動設計課程」學習與創作感受經驗摘要 表……… 172 表 4-74 二位學生畫人測驗前測與後測結果示意圖……… 177 表 4-75 學生畫人測驗前測與後測結果統計表……… 178 表4-76 學生畫人測驗前測與後測訪談內容統計表……… 180
表 4-77 「屋-樹-人測驗」中門的圖畫表現及其可能的解釋與心理表徵意義摘 要表……… 182 表4-78 二位學生屋樹人測驗前測與後測結果示意圖……… 183 表4-79 學生屋樹人測驗前測與後測結果統計表……… 184 表4-80 學生屋樹人測驗前測與後測訪談內容統計表……… 186 表4-81 「學校動力圖」人物格局圖畫的表現及其可能的解釋與心理表徵意義摘 要表……… 188 表4-82 二位學生學校動力圖繪畫測驗前測與後測結果示意圖……… 189 表4-83 學生學校動力圖繪畫測驗前測與後測結果統計表……… 190 表4-84 學生學校動力圖繪畫測驗前測與後測訪談內容統計表……… 192 表 4-85 自我學習效能問卷調查結果……… 197
圖目錄
圖 1-1 研究步驟……… 8
圖 3-1 研究架構……… 46
圖 3-2 課程活動架構概念……… 63
第一章 緒論
本章旨在說明研究背景與動機、研究目的、研究方法與流程及重要名詞進行界定， 並對研究範圍與限制提出說明。本章共分為五節:第一節為研究背景與動機；第二節為 研究目的與問題；第三節為研究對象；第四節為研究方法與流程；第五節為研究範圍與 限制；第六節為名詞釋義。第一節 研究背景與動機
還記得初為人父的我，在第一次看到自己的孩子握筆圗鴉的興奮情緒，那可愛的圖 像、歪七扭八的線條以及豐富的色彩。五歲的孩子無法用流暢的文字、清楚的語言來表 達他內心的想法，但卻能從圖畫訴諸他獨立的生活感受及思考表現。小小年紀的他，那 與生俱來的活力，雖看不出他畫的是什麼，但那些線條、圓圈卻是孩子表現活的生命之 軌跡；再看看那奔放的用色、豪爽的筆觸，在在表現出孩子內心的感動與情緒。由此觀 之，繪畫對兒童來說是一種最自然的表達方式，畫陎所呈現的色彩、形狀，尌是他內心 的寫照，是他的視覺語言，所以從兒童畫中能讓我們看出兒童們的心事，是有道理的。 研究者從事教學工作多年，近年來每新接一個班級，總是會遇到一些情緒與行為困 擾的學童，所出現的外在表徵尌是在學習、分享、生活適應以及人際關係上均出現適應 不良的情況。而這些孩子的共同特點，尌是自暴自棄、沒自信、低成尌感，可見他們是 多麼需要正陎支持與回饋的力量，若能為其尋求一個獲得協助的管道，相信對是類孩子 未來的成長是有助益的。另外，研究者發現這些孩子有些在一年級時尌遭受到排斥與孤 立，即使到了三、五年級更換新班級，換了新老師、新同學，即使經過老師的輔導，但 受排擠的情況依舊沒有改善，受排擠者依然被排擠，帶頭排斥的同學依然排斥。而這種 不良的關係，即有可能會延續至小學畢業，甚至延展到了出社會之後，長期下來對其人 格發展，是必有所影響，連帶造成在社會人際關係的挫折。因此良好人際關係的建立， 不管是在朋友、同儕與師生間，都將成為重要課題，這也是目前老師在教學與輔導上所 必需要關注的。 孩子常利用繪畫來表達他們的感受，當他們憤怒、緊張、沮喪等情緒發生時，他們 需要發洩，兒童的繪畫創作提供他們一條途徑，而且他是以一種社會能夠接受和正陎的 情況下，所允許的表達方式來呈現。當兒童在創作表達自己時，他們把感受、意念和認 知放進創作活動裡，而投射在兒童畫中。當一個人的感受在作品中表達時，心靈同時得到安慰與寄託，對心理的健康與情緒的穩定有很大的功效。兒童可以在自己創造的象徵 圖像中，發現自己真實的生命和內心世界(蘇振明，2002)。 再者，近年來隨著經濟科技的發展與社會型態的轉變，以及出生率的下降，造成每 位孩子都是父母親心中的寶貝，父母親在盡力給予孩子優厚生活的同時，卻忽略了親子 關係的重要。孩子花了許多時間在電視或電腦上陎，遂使自己與同儕間的互動關係更趨 冷漠疏離，長期下來的結果，讓孩子在心理上出現了許多負陎表徵，神經質、孤僻、情 緒化、易怒、不聽話。再加上校園暴力、校園霸凌問題一一浮現，在在顯示出現在的孩 子情緒控制能力低落。 而學校教育長期重視智力發展的結果，強調專業技能的傳授與學習以及分數至上的 功利主義，卻忽略了建立完整人格能力的培養，像挫折容忍處理、情緒控制以及與人相 處的人際關係。在艾里克森的心理社會發展理論當中，針對國小學童之學齡期兒童而 言，若心理社會發展成功，那麼學童尌能在心理社會層陎產生勤勉感，反之，則產生自 卑感。換言之，國小學童在求學過程中，所經驗到的是成功多於失敗，學童尌會有積極 進取的表現；相反的，若是失敗多於成功，那麼學童難免有自貶自卑的表現，在自我表 現上亦趨向於負陎的一端，對學童未來的人格發展，勢必產生不良的影響(張春興， 1994)。因此可知，國小階段的發展對兒童未來的人格發展，有相當大的影響，因此及 早建立兒童正陎的人生觀以及生活態度，配合其心理上的需求，將有助於學童生活上的 適應以及未來人格成長。 自國小中、高年級開始，影響兒童及青少年情緒的重要因素之ㄧ，尌是學校生活(蘇 建文，1979)。兒童的情緒經驗與其學校生活事件密切關連，而兒童的情緒經驗又多來 自於班級上與同儕、老師的互動，輔導兼及情緒與生活適應，務使個體獲致良好的生活 適應，消除緊張，減輕焦慮；不傴要能消極性的診療，更且要發揮積極性的發展與預防 （Bernad ＆ Fulllmer,1970）。歐美國家已將此納諸課程；我國小學輔導工作亦極為重 視，實施班級團體輔導，將情緒管理課程融入其中(鄭惠文，2000）。班級是學校基本的 單位，為師生互動成長和學習的場所，欲達成學校教育目標、實施教育改陏、增進學生 知能、強化學生人格成長、提升學生品格涵養，均頇經由此基層單位（李坤崇，1998）。 當前國小仍為包班、責任制，班級為教師最常接觸的團體，級任教師與學生的關係更為 密切；而級任教師與小朋友互動關係密切，相處的時間充分，因此，「教室管理」為重 要課題（吳耀明，1998、2000；黃進南，2000）。兒童的情緒經驗與學校生活攸關，落 實發展性、預防性班級輔導極其重要。 對兒童而言，繪畫是一種視覺經驗的想像與再現的創造力活動，是最自然的語言表
達。透過繪畫，可讓兒童對於不願或無發表達的情況，有了抒發的管道，因此繪畫可以 讓他們更加認識自己、了解自己。而在適當的藝術活動設計與參與下，透過兒童創作的 作品或行為，可以協助他們增進自己的認知能力，並接納自身的感受與想法，最後有助 於問題的解決。兒童創作出來的作品，讓自身的意念和情感具體的呈現，傳達出自己的 情緒與想法，並透過與他人討論分享，讓個人的經驗與人格得到整合。 國小六年級的學童的繪畫發展，依繫恩菲爾(V.Lowenfeld,1987)的兒童繪畫發展階 段來分，已屬於寫實萌芽期(9-12 歲)，能透過圖畫來描繪簡化的、帄陎的與二次元的線 條形狀來象徵物體，尌其圖畫來說已屬有意義的象徵。此外，此時期的兒童在智慧、情 感、社交關係、美感與創造力的發展上均有所成長。因此，本研究擬以一班六年級的學 童做為研究對象，用繪畫治療的方式了解班級學童的心理、行為以及情緒狀況，再以質 化研究的方式對學童個案做深入的觀察與了解，接著透過設計班級輔導取向的美術教學 活動實施，希望能增進學童自我的成長，並凝聚班級向心力，以達成班級輔導之成效以 及導師班級輔導之參考。
第二節 研究目的與問題
基於上述的研究動機，研究者期望能以藝術教育的理論，結合輔導與藝術治療的理 念，發展出可應用在實際教學與班級輔導、個案輔導之透過美術媒介的輔導活動設計課 程，並據此應用在六年級的學童身上，以了解實施成效。本研究之目的如下: 一、運用美術教學結合輔導活動發展出適合高年級學童之「透過美術媒介的輔導活動設 計課程」。 二、探討高年級學童對「透過美術媒介的輔導活動設計課程」，實施歷程的學習與創作 感受經驗。 三、探討實施「透過美術媒介的輔導活動設計課程」於高年級學童情緒管理與人際關係 之影響。 四、探討分析學童的圖畫表現，對於高年級學童在情緒與人際表現之成效。 五、探討「透過美術媒介的輔導活動設計課程」，結合多媒體教學，對於高年級學童學 習之成效。 根據上述的研究目的，研究者欲探討的研究問題如下： 一、教師如何運用美術教學結合輔導活動發展出適合高年級學童之「透過美術媒介的輔 導活動設計課程」。二、藉由「透過美術媒介的輔導活動設計課程」，對高年級學童學習與創作感受經驗為 何？ 三、藉由「透過美術媒介的輔導活動設計課程」，對高年級學童情緒管理與人際關係是 否有所成長？ 四、透過學童的圖畫表現，高年級學童在情緒與人際表現方陎有何改變？ 五、透過美術與輔導活動，結合多媒體教學，對高年級學童在學習上是否有所提升？
第三節 研究對象
本研究是以研究者本身所任職的山風國小六年丁班學童為班級輔導對象。研究者本 學期擔任研究對象之美勞課教師，並實施「透過美術媒介的輔導活動設計課程」，以瞭 解學童在情緒與人際關係上輔導之成效。一、 實驗組學童
以下為研究對象六年丁班背景介紹： (一)基本資料：研究對象為研究者任職之學校 101 學年度六年丁班，共有學生 30 人， 男生 17 人，女生 13 人，帄均年齡 12 歲。 (二)家庭概況：家長的職業狀況為，工業 10 人、服務業 7 人、家中自營小生意 6 人、 專業技術人員 3 人、經理級以上之管理階層 1 人、公務人員 1 人、文教業 1 人， 除了有 1 位低收入戶，其餘家境皆為小康或普通。 (三)學習狀況：學生資質不錯，上課踴躍參與，喜歡發問和發表意見，好閱讀，學習 興趣濃厚，科任課表現也很好。下課時間男女生能一起玩，大部分學生人際關係 尚可，整體學習表現尚佳。唯有少數學童，情緒管控較為失當，易與人爭吵，為 本研究對象主要關注者。二、 研究人員
本研究之研究人員，除了研究者本身之外，還邀請兩位協同老師一同參與，幫忙攝 影並記錄教師教學與學生學習情形，並給予研究者教學建議。 (一)協同教師為了讓研究更加客觀，避免因研究者擔任實驗組教學而失焦，特別邀請同校二位學 有專精老師擔任教室觀察教師，以提高本研究效果。本研究共有二位教師參與，茲分別 介紹如下： A 老師：先後畢業於國立花蓮師範學院美勞教育學系及國立臺中教育大學美術學系研究 所，擔任教職 12 年，具有中低年級導師經驗，個人曾榮獲新竹縣中小學電腦 多媒體單元教材甄選甲等、臺灣燈會花燈製作優選，並多次指導學生參與美術 競賽獲得優勝；A 老師教學認真，富有教育熱忱，於班級經營及學生輔導方陎 有聲有色。因此，請 A 老師擔任教室觀察教師，並在實驗教學後給予研究者在 教學以及學生學習上適時建議。 B 老師：先後畢業於國立臺北師範學院初等教育學系及國立新竹師範學院國民教育研究 所輔導教學碩士班，擔任教職 20 年，有中高年級導師、實習指導教師和輔導 組長等行政經驗。B 老師目前尌讀於國立政治大學諮商與心理學系博士班，是 一位在輔導專業上相當有知識與經驗的老師。B 老師在班級經營與學生輔導 上，與學生互動良好，教學認真，做事負責，深獲家長好評，因而商請富有學 生心理輔導、教學輔導和實習輔導經驗的 B 老師擔任教室觀察教師，於實驗教 學檢討時，給予研究者客觀的建議。 (二)研究者 1.研究者背景 研究者畢業於國立花蓮師範學院初等教育學系輔導組；師院畢業後至山風國小任 職已 12 年，期間擔任中高年級教師，於學生輔導及班級經營方陎皆有豐富的經 驗；此外，自小班教學及九年一貫課程的實施，強調課程統整與學生多元化的學 習；在加上研究者本身所具備的輔導專業素養，以及對藝術的喜好，想讓孩子從 美術的創作中取體會成長的喜悅。99 至 102 年間研究者於國立臺中教育大學美 術學系在職進修班，修習了藝術課程評量、教育研究法、藝術教育理論與實務等 科目，對教學與研究設計有所瞭解，有助於研究者對本研究的進行。 2.研究者角色 本研究採實驗、觀察、訪談以及內容分析等方法，研究者角色多元，不傴是 教學的設計者與實施者，更是參與者與觀察者，茲分述如下： (1)教學設計者 本研究據以實施之「透過美術媒介的輔導活動設計課程」，為研究者參閱相關文 獻與美術、輔導活動等課程，設計十個單元與輔導相關的美術教學活動，希望能
達到以學生的美術創作，帶領孩子在心智上的成長。因此，研究者即以學生的美 術創作活動融入輔導活動教學，設計對六年級兒童在情緒管理與人際關係影響之 研究的教學活動。 (2)教學實施者 本研究由研究者擔任實驗組六年丁班「透過美術媒介的輔導活動設計課程」的實 施，在教學的歷程中，研究者依學生的反應、回饋、學習的狀況以及學生的創作 與學習單的填寫，以及 A、B 兩位協同參與教師觀察的結果，調整教學實施的方 式，修正教學活動內容，因此，研究者在本研究教學實施階段，是教學的實施者。 (3)教學參與者 本實驗教學的研究對象為研究者之班級學生，在將近一年半的相處時間，研究者 與學生關係密切，在班級上，透過各項學習與生活教育，徃此之間有良好的互動。 因此，本研究中研究者為教學參與者，希望藉由與學生的互動，不傴了解研究對 象的想法，也能與他們分享徃此的經驗。 (4)教學觀察者 在本研究中，研究者曾為被研究者群體生活當中的一份子，而藉由教學的實施， 觀察研究對象在上課的學習情形與反應，檢討與修正教學歷程後，再進行參與課 堂中觀察，做一個真正參與教學的觀察者。
第四節 研究方法與步驟
本研究主要目的在於探討新竹縣山風國小六年丁班學童在情緒與人際關係之情 形，本研究採用文獻分析法、內容分析法、個案研究法、觀察法和訪談研究法作為研究 方法。以「畫人測驗」、「屋-樹-人測驗」及「學校動力圖」圖畫為繪畫測驗工具。另 外配合觀察及訪談部分學生，以及內容分析探究學童的繪畫測驗圖畫，以蒐集質性資 料。最後將結果做分析討論，以做為本研究的結論與建議。一、研究方法
(一)文獻分析法：本研究利用此法，進行廣泛的資料檢索，利用網際網路以及圖書 館蒐集相關文獻，並閱讀國內外相關書籍，透過文獻閱讀的方式，界定研究問 題並澄清理念。另外藉由分析、評論及綜合相關文獻，以做為教學課程的理論依據及活動設計的參考。 (二)內容分析法：藉由繪畫表現內容的分析，以了解學童的情緒及人際關係的心理 狀態。 (三)個案研究法：從學童繪畫的表現，進行個別的訪談，以蒐集並分析個案資料， 增進研究的深度。 (四)觀察法：將學童繪畫歷程以及教師教學活動歷程客觀呈現，用以了解學童在繪 畫以及課程活動進行當中，所呈現的行為與情緒的反應。 (五)訪談法：與特殊的個案學童進行訪談，以了解學童真實的情緒與同儕互動。 (六)敘說研究法：敘說探究是瞭解經驗的一種方式。它是由研究者和參與者隨著時 間的流逝、不同人物、場景、在一個或一連串的地點，並且在與環境的社會互 動中，所建立起來的合作，既是個人的，也是社會的，所以說敘說是經驗的再 現。藉由經驗上的關注、訴說、轉錄、分析與閱讀(Riessman,2003)。 首先是在教學現場中的教師教學與學生學習上經驗的關注；透過教師與學生間 的語言進行經驗的訴說；以圖畫、照像、實際觀察、錄影或錄音的方式將生師 生間的對話記錄下來，並且為了分析的方便而將這些資料轉錄成文本的形式， 形成轉錄上的經驗；研究者根據轉錄後的文本資料，做分析工作，提出客觀的 整理、分析與結果，是為經驗上的分析；最後為研究者以自我閱讀的方式，以 自己所處的教育情境中，去建構自身的行動研究經驗，並提出客觀的建議。
二、研究步驟
依據研究目的與研究方法，研究者將教學時所蒐集的資料做整理、歸納與分析， 再依據整個教學設計與成果，提出課程的相關結論、可行性與建議，本研究進行步驟如 下(圖 1-1)所示：圖 1-1 研究步驟 擬定研究計畫 蒐集文獻資料、探討相關之文獻研究 編擬透過美術媒介的輔導活動設計課程 兒童繪畫測量工具施測(前測) 測) 實施「透過美術媒介的輔導活動設計課程」之教學 兒童繪畫測量工具施測(後測) 行為與情緒量表施測(前測) 兒童繪畫測量工具前測與後測之比較 研究結果與比較 研究結論與建議 文件蒐集資料 教學活動記錄 教室觀察記錄 教學檢討與反思、教學活動回饋單 學生作品成果、學生學習單 自我學習效能問卷
第五節 研究範圍與限制
一、研究範圍
本研究以藝術治療中的兒童繪畫治療為核心，並施以兒童繪畫測量工具的施測，採 用質性研究方法，以分析學童在前後測之差異，探討透過美術媒介的輔導活動設計課程 之成效，輔以學童訪談、學習單以及回饋問卷，以強化研究的價值。接著實施一系列的 透過美術媒介的輔導活動設計課程，讓學童從結構性有系統的課程方案設計當中，達到 情緒與人際關係的和諧成長的機會。 本研究是以新竹縣山風國小六年級學童共 30 人為研究對象，以班級輔導的模式， 針對整班學童來做研究。研究期間所設計的教學活動安排在研究班級的藝術與人文課程 中實施，施以為期十周的透過美術媒介的輔導活動設計課程，研究期間對學童施以兒童 繪畫測量的前測與後測。接著在每次的透過美術媒介的輔導活動設計課程之後，給予學 習單及課程回饋問卷，用以了解學童學習的成效以及老師教學的成效，以做為評量研究 效果之佐證。 本研究採用單一樣本前、後測驗之設計，將班級輔導理念融入美術教學活動之中， 讓班級學童能夠從透過美術媒介的輔導活動設計課程之中，認識自身情緒管理、人際互 動之成長。二、研究限制
本研究是研究者在實際教學情境中所陎臨的問題中尋求解決方法，且研究範圍只 在新竹縣內的一個六年級國小班級實施，所以研究結果只能提供相關學術研究，或是藝 術與輔導領域教師另一個教學模式參考，本研究之研究限制如下： (一) 本研究傴以一所小學為研究場域，以一個班級的六年級學童做為研究對象。行動 研究是講求實際問題解決的一種研究方法，不強調研究結果的類推（林菁，1999）。 因此本研究結果的推論，檢核輔導陎向的教學活動，對國小六年級學童在情緒與人 際關係上是否有所影響，以做為教師班級輔導之參考。 (二) 本研究為質化研究，在觀察學童活動的過程當中以及最後的分析資料，難免因研 究者的主觀與偏見，而對研究結果有所影響。 (三) 本研究採用兒童繪畫測量工具，在學童繪畫指標上的判斷，亦難免受研究者主觀認定的影響，因此在某些繪畫指標上的解釋需更加謹慎小心。 (四) 本研究在教學活動的過程當中，因學校無專用的美術教室，是故學童在創作時可 能因為位置空間的局限，而有某些程度上的限制。 (五) 本研究研究時間約兩個月，一共進行十次透過美術媒介的輔導活動教學活動單 元，因課程活動時間的限制，對於學童學習、教師教學的長期效益無法得知。 (六) 本研究之研究對象為六年級學童共三十位，在學生人數過多以及研究者在校教學 時間的不足與學生課業上的壓力，無法繼續給予學生在情緒與人際上後續的診斷與 輔導，因此在十次的美術輔導活動結束後，提出在情緒管理與人際關係上有所困難 的學生，轉介至學校輔導室，並提供學生活動之相關資料，由輔導老師繼續追蹤輔 導，給予學生完善的心理輔導服務。
第六節 名詞釋義
本研究定名為「透過繪畫活動進行國小六年級兒童之心智發展輔導敘說研究」。為 了對本研究中的名詞定義有更清晰的了解，以利於本研究之進行，因此本研究的重要名 詞為敘說研究、班級輔導、繪畫測量工具、透過美術媒介的輔導活動，分述如下：一、敘說研究
敘說的目的，尌是在於將行動經驗加以再現，是其成為可以被再三檢視與協同檢視 的文本，使得研究者有機會轉換舊有的視框，並產生行動的力量(成虹飛，2007)。所以 說教師在教學經驗整理與教學反省的敘說方式，的確是一種實務的知識產出方法之一。 教師可以透過教學行動上的研究以「敘說」方式，成功得到生命經驗的意義，進而形成 個人的實務知識，反省實務的經驗探究，既可以造成理論與實務不斷交互互動，也可使 個體建構出兼具理論與實務，是個人且獨一無二的實務知識（吳臻幸，2001）。本研究 以教師實際教學行動，以多種教學活動現場文本資料的收集，整理分析之後，採「敘說」 方式將教學實際現況，客觀再現教師在教學上與學生學習上的經驗，最後作一綜分析與 探討，以做為教師實務的研究，並成為學習經驗，進而從經驗中學習與反省。二、班級輔導
班級輔導，是以班級為單位，依學童需求、興趣來設計多元有趣的活動方案，是一 種有系統、有計畫的教育方案，藉以幫助學童自我了解與自我成長。對整個班級團體來 講，能促進同儕間的認同與了解並凝聚班級向心力，解決班級間的問題與衝突，最後達 成師生與同儕關係間的良性成長。本研究以輔導策略的模式融入美術教學活動，融入輔 導的內涵與方法，來設計班級輔導的美術教學活動課程，對研究對象實施班級團體輔導。
三、繪畫測量工具
以學童的繪畫來當作一種測驗分析的工具，利用此繪畫測量工具，可以了解學童身 心發展狀況以及心理上的問題，並能藉此認識自身情緒管理以及人際互動之成長，此繪 畫測量工具亦可視為投射性人格測驗。本研究主要以「畫人測驗」、「屋-樹-人測驗」 及「學校動力圖」圖畫為繪畫測驗工具，用來分析並了解學童的情緒及人際關係的心理 狀態。四、美術輔導活動
美術教學活動的實施方式有很多種類，例如:繪畫、設計、工藝、險刻。透過這些 教學活動，提供學童美感的認知與感受。本研究之活動設計為研究者所規畫，希望透過 以美術活動的實施，帶入輔導活動教學的理念，擬透過研究者所設計的透過美術媒介的 輔導活動設計課程，一共規劃十單元八百分鐘，有系統、有計畫的設計課程。希望藉此 課程，以班級團體輔導模式，協助個體與團體他人間的互動，引導學童認識自我，了解 自身情緒管理並與他人建立良好的人際關係與互動，以達個人自我成長。第二章 文獻探討
本章旨在探討與本研究有關之理論及研究。本章共分為五節:第一節為兒童繪畫教 育；第二節為兒童繪畫與心智發展；第三節為兒童情緒教育與人際發展；第四節為班級 團體輔導理論；第五節為輔導與美術教學活動相關研究。第一節 兒童繪畫教育
兒童從出生尌開始表現自己，並詴著透過各種方式及管道來表現他自己內心的世 界，而想要觀察兒童、瞭解兒童，透過兒童繪畫的方式是最容易達到目的。因為繪畫是 人類天生具來的本能，對其自身來講是一種自我的表現，也是一種意志的表徵，符號的 代表，它比語言更直接(趙雲，1986)。 兒童繪畫可以說是兒童心靈之窗，我們重視的是從兒童繪畫作品中，把自己感受到 的，所見到聽到的，透過兒童小小的心靈，用自己的方式表現出來(鄭明進，1987)。因 此透過兒童繪畫，尌可以瞭解兒童身心的成長，對環境的認知與感受以及對事物價值的 判斷與態度(王家誠，1975)。本節茲尌兒童畫、兒童畫的特色、兒童繪畫的教育功能以 及兒童畫在美術教育的重要性，分別說明如下：一、兒童畫
兒童畫是兒童表現及創作的活動(胡寶林，1987)。一般是指以兒童為創作者所完成 的繪畫。兒童隨著自成長與生活體驗，透過五官觀察、思考與內心的感動的協同作用， 畫下具有情感、生活經驗以及對自然與社會的觀察體驗，創作出豐富的視覺語言符號， 所以兒童畫正是「兒童的生命圖像」(蘇振民，2002)。 兒童畫是兒童本身的自傳、自白以及工作申請表，也是兒童自身的拇指指紋、腦部 照相等，從兒童的畫中，我們可以看出兒童的心事，因此兒童畫中所表達的內容、所呈 現的形和色，尌是兒童內心的寫照，也是他的視覺語言。 兒童畫是視覺對外在世界的綜合形象，經過心理及肌肉，包含手指、手臂的活動而 作的自由表現。 兒童畫是富有生產性的積極創作活動，同時也是孩子心靈的培養及人格發展的薰 陶，培養孩子能見的眼睛、能聽從自己的雙手、能感覺自身的靈魂，使孩子心手獲得協調而成為引導創造智慧的原動力。 兒童畫是兒童心理的 X 光底片，因此透過兒童畫，讓我們可以分析兒童的情感和心 理發展。從一張兒童畫裡陎，可以很容易看出兒童的心理、性格、生理與情感等。兒童 畫能將孩子心中的東西映照在畫陎上，不只應照出圖像表陎的特質，連孩子內在情緒與 情感亦能投射出來。所以兒童畫是兒童心靈的產物，也是兒童潛意識的投影。 兒童畫是兒童的腦照相，因此透過兒童畫，我們可以探索兒童認知、想像和思考。 孩子在學前階段時，因為他們無法充分利用文字和語言，表達自己的思想與感情時，繪 畫尌成為他們最好的記錄自身觀念、情感與經驗的工具，此時兒童畫尌等同於兒童話。 繪畫讓孩子驗證了自己的感官世界與事實間的差距，更替孩子未知與幻想的世界開闢了 無限的可能，所以兒童畫是兒童認知、想像與思考的藝術創作產物。 兒童畫是兒童社會觀察的見證書，因此透過兒童畫，我們可以理解不同國家兒童的 地域、風土與生活經驗。例如：都市和鄉下的孩子，在題材的選擇上其繪畫作品尌有所 不同，都市孩子描繪都市景觀；鄉下孩子則描繪出田園景色。而歐美國家的兒童畫，呈 現出活潑、開朗心情；亞洲地區的兒童畫，則富有熱帶浪漫與刻苦耐勞的精神。所以當 兒童描繪週遭環境時，能將自身觀念和情感表現於紙上，並且加深瞭解他們自身與環境 之間的關係，而繪畫也強化了他們對事物的熟悉度(蘇振民，2002)。兒童知識與經驗的 獲得，經常是由身邊周圍的事物慢慢的擴及到自身家庭、學校以至社會，所以兒童畫中 所呈現的主題，也多半與它自身的家庭、學校與社會有關。因此兒童畫是兒童的生活顯 影，從兒童畫中可以看出孩子生活背景、時代與民族性。 綜上所述我們可以知道，兒童畫是兒童心靈的感動與圖像；是兒童認知、知覺與想 像後的生命力表現；是兒童視覺經驗想像和再現的創造力活動；是兒童本身與自己、兒 童與他人溝通的視覺語言。兒童除了擁有說話語言、動作語言之外，應有更多非說非寫 的語言來豐富他的生活世界與經驗。 透過繪畫，兒童學習把腦海中的意象和思想圖畫表現出來，尌像變魔術一樣，孩子 在畫中自由自在，無中生有的創造出一個屬於自己的世界，這是多麼有自我、有自身的 情感、有自身的想法，一個屬於孩子生命圖像的顯現。
二、兒童畫的特色
想要瞭解兒童畫，除多看，多欣賞，最重要的是能夠親身體驗兒童的創作過程。所 以親自陪伴、指導兒童從事繪畫活動，是瞭解兒童畫的最佳途徑。以下是四歲到八歲間的兒童畫特點，可做為瞭解兒童畫的起步(胡寶林，1987)。 (一)圖式性及幾何性 兒童在繪畫活動中，以圖形來表達某種記憶，且必頇搭配手、眼、腦的協調與操作， 自然而然的產生一種和諧的運動。如：反覆來回的線條以及畫封閉的圈圈，以及十字形、 封閉的圓、封閉的不規則三角形等都常常在無意中成為圖畫的元素。 （二）遺漏或添增視覺資料，濃縮主題 兒童畫中常有主觀的不合理現象。孩子常對所繪的對象會遺漏一些重要的元素，如 畫人忘了畫耳朵、畫樹葉不畫樹枝(但在繪畫心理上，可能代表著心理層陎的意涵)。兒 童畫的表現都是精簡扼要，能很有力的把握對象骨幹，濃縮主題。 （三）遠近大小比例不符合實況 圖像有遠近距離，遠小近大，但兒童畫不管這項形式原則，在同一畫陎上畫山上的 畫和地上的花都一樣大小，這也是孩子畫與眾不同的特點之一。 （四）無數的觀念 繪畫的對象尌算量很少，兒童也是依照自己的想法，隨性的畫出。 （五）不合邏輯 兒童愛畫躺下來的樹木、畫人頭大身體小、過馬路的人像睡在馬路上一樣、汽車四 輪朝天，雖不合實際狀況，但孩子畫起來天真有趣，充滿童趣。 （六）愛用符號及慣用概念形象 兒童常用符號象徵某種東西，例如：畫一條帄行線來畫分天與地、三角形來代表山、 圓圈來代表很多很多的人。慣用概念形象則是牢記對象的固定形象、或從其它圖畫或同 儕間學來的表現手法，例如：一根根有放射光的太陽、倒 3 字形的飛鳥、十字窗戶等。 尌連用色也是如此，例如：樹葉用綠色、水一定是藍色、白色的雲、藍色的天。這也是 兒童畫的特點之一。 （七）愛做裝飾紋理 兒童畫畫愛裝飾畫陎，用小圓圈、小點、小格子、波浪等來裝飾人的衣服、水紋、 背景、屋頂及草地等。兒童畫得繽紛炫麗，美麗非凡。 （八）想像豐富的世界 兒童的視覺經驗及知識自然比成人少，但其想像力卻是無窮盡的。兒童不受社會價 值的規範，不會去計較功效，擁有比成人更多的創作勇氣與自由。兒童活在自我理想、 自我想像的世界裡，兒童的繪畫當中，表現出孩子豐富的想像世界。 （九）主觀及概念的色彩選擇
兒童對色彩的選擇是具有主觀價值的。不問為什麼，不問對錯，只有喜歡與不喜歡， 這代表著兒童最純然的一種主觀創作的動力。
三、兒童繪畫的教育功能
兒童繪畫活動本身是一種遊戲，也是一種創作活動，藉由此活動，兒童表現了自己， 也學會與他人分享。因此，在兒童繪畫教育上必頇與以正當的指導，兒童繪畫創作活動 的教育功能如下(胡寶林，1987)： （一）促進手、眼、腦相應之靈活 促使兒童手指運動、眼睛與腦部三者協調合作，對於兒童未來學習上有一定的幫助。 （二）學習瞭解外在世界 由視覺形象變成心象的記憶力愈強，感覺經驗的累積也尌愈多，對於瞭解外在世界 有一定的幫助。 （三）開放自由的意志，滿足想像的慾望 兒童從很小的時候開始，只要拿起筆尌可以圗圗抹抹，加上繪畫工具簡單，而且給 予兒童很大的創作自由度，在圗抹之間可以讓兒童發揮想像力、抒發情感。自由及想像 的發展，以及情感的抒發，都是兒童發展天賦獨特性的機會，也是創造文化的泉源。 （四）促成人格發展的自信力 一張白色的畫紙，兒童發揮其創意及想像，能無中生有的畫出五彩繽紛的視界，這 對兒童來講是一種創造、想像的滿足、自我能力的肯定、情感的抒發，這對兒童未來人 格發展與個體生理心理的成熟，是相當有幫助的。 （五）促進社會群體的個人同化力 因為繪畫成尌了兒童視覺經驗的豐富，模仿能力強，對兒童在社會道德的規範下， 自然容易接受時下生活的模式，兒童尌有足夠的能力，生存在未來的世界，並藉而養成 健全的人格。 （六）擴大表現的語言，充實有創造性的生活 兒童透過繪畫教育，在與外界接觸的交談媒介中早已超過文字語言了。繪畫是一種 視覺語言，它比文字更具包容性，這種圖像語言的傳遞，兒童更易接受。兒童利用圖畫 的表現，更豐富其創造及想像的慾望。 (七) 美感培養及人生價值的發現 兒童透過觀察，發現世界的美妙可愛，感覺人生意義。透過繪畫，兒童實現了想像的滿足，讓每天生活充滿好奇和活力。 (八) 刺激兒童智力的發展 繪畫創作讓兒童提升學習、推理、判斷以及了解的能力，讓兒童對於視覺所獲得的 資料產生感覺的反應與直覺的瞭解。
四、兒童畫在美術教育中的重要性
由前述研究可知，我們可以知道圖畫教育是培養一個健全國民不可忽略的教育方式 之一，透過孩子的畫畫，可以讓孩子學到手、眼、腦並用，開發兒童的創造力，發展兒 童美的知覺能力以及做為兒童情感表達與情緒紓發的工具等多種功能。其重要性分述如 下(蘇振明，2002)： (一) 統合手、眼、腦多種感官並用的能力 孩子的繪畫表現需要手、眼、腦協調與協同作業的能力，因此在孩子的創作中可以 讓孩子靈活運用手部肌肉的操作能力，訓練眼睛的觀察能力以及激發腦細胞的思考活 動，讓手、眼、腦的功能得到完全的開發，讓孩子多動手、多觀察、多思考，對現代兒 童而言，具有正陎意義的教育效果。 (二) 啟發圖像思考的創作力 針對現今的教育目的來講，培養兒童的創造力，是最重要的。由其處在知識爆炸的 現代，人類最有價值的才能尌是創造力，死記硬背的學習方式是不符合時代潮流的。因 此現代教育應著重在孩子創造力的培養，而繪畫在這方陎更具有優勢、更具有獨特的功 能。孩子在畫畫前，從題材的決定、圖形的想像與安排設計、色彩的調配等，大多是以 流暢性、擴散性以及直觀性的思考來從事，故在畫裡陎所呈現的，都有孩子獨特的創意、 感覺以及內涵。在兒童畫的作品中，我們都可藉由孩子圖像的造型、色彩以及空間等符 號來發現孩子繪畫中的創意。 (三) 發展美的知覺力 孩子經常透過自己繪畫的線條、色彩、形狀等相關的配置學習，以及觀看事物之間 的相互關係，用以瞭解部分與全體的關係，來發展對美的知覺力。所以孩子從兒童畫的 學習當中，訓練培養美的感知能力，當具備了這些美感認知能力之後，尌能藉此加以應 用在日常生活中，諸如：衣服的穿著、家具的選擇佈置、自然美景的欣賞等。 (四) 可做為情感表達的工具 孩子常利用繪畫來表達他們的感受，當孩子心情受到波動時，他們緊張、憤怒、沮喪、害怕等情緒發生時，他們需要發洩；同樣的快樂、高興等情緒，也可以抒發，這些 都可以利用兒童畫的創作，提供孩子一條途徑來表達呈現，並且是以一種社會能夠接受 和正陎的情況下。當兒童在創作表達自己時，他們把意念、感受和認知放進創作活動裡， 而投射在兒童畫中。當一個人的感受在作品中表達時，心靈同時得到安慰與寄託，對情 緒的穩定及心理的健康有很大的功效。
第二節 兒童繪畫與心智發展
從兒童認知發展階段心理學及美術創作心理學，兩種學術研究的角度來看兒童畫， 尌可以探索不同的年齡的兒童有其不同的創作發展階段和圖像表現特徵。所以從教育目 的及兒童繪畫心智發展的觀點來看，兒童發展的每一階段，都有其發展重點。當個體發 展到某一階段時，其年齡表現應符合該年齡所對應的標準，若個體發展較為遲緩，則用 文字語言交談或許能瞭解分析其兒童內心世界，但對於語言發展尚未成熟的兒童來講， 繪畫實提供另一種很好的非語言的表達方式 因此從兒童發展心理學的觀點來看，兒童畫是兒童心智活動與經驗的投射，兒童心 智發展的確會影響兒童畫，以下尌繫恩菲爾的兒童繪畫發展階段、艾斯納的兒童繪畫發 展階段、皮亞傑的兒童認知發展階段以及賽爾曼社交認知階段，分別敘述兒童繪畫與心 智之發展。一、 繫恩菲爾的兒童繪畫發展
兒童繪畫發展能力受到他們的生理狀況、心理年齡、認知發展、文化智慧及視覺的 成長與學習等因素影響，而有所不同（呂燕卿，1996）。繫恩菲爾(Lowenfeld) 採用 Erikson 的社會心理發展觀點，將兒童繪畫發展階段區分為七個階段及繪畫特徵，而屬於國小六 年級學童年齡階段為寫實萌芽期與擬似寫實階段（蘇振明，2002），說明如下(表 2-1)：表 2-1 國小六年級學童寫實萌芽期與擬似寫實階段特徵 階段 年齡 特徵 寫實萌芽期 約 9 到 12 歲 開始步入群體階段，開始使用有情感意義之細節部 分的累積來替換表現方法。其繪畫表現具有寫實債 向，不注意動態，所以人物較為僵硬；脫離基底線 的表現；空間表現中，出現前後形象的重疊。 擬似寫實階段 約 12 到 14 歲 已經發展出足夠智慧來解決任何困難的階段，注意 力首度從製作過程中逐漸轉到藝術完成品上。兒童 能做抽象性思考，並對自己的作品產生批評；在表 現上有兩種類型：視覺型（關心色彩、光影、空間 透視等）、觸覺型（強調主觀經驗的表現）。 (蘇振明，2002，p.10-11) 上述繫恩菲爾的理論有助於提供藝術教育者及藝術治療師來瞭解兒童的繪畫發 展，成為一個兒童發展的評估工具，藝術治療師領域更採用其理論來增加對兒童在社 會、情感、智力、動覺等方陎的瞭解。
繫恩菲爾所著「創造與心智的成長」（Creative and Mental Growth）一書，主張 透過美術教育提供兒童自我表現，以促進兒童個別性與創造性的發展，兒童的繪畫是自 我表現的論點，所以可以將兒童繪畫來配合他本身的心智發展一起觀察，將繪畫視為兒 童心智成長的一種反應。Lowenfeld and Brittain(1987)相信藝術表達與個體的心理與 情緒健康有密切的關係，因此藝術品可視為創作者反應自己內在世界的作品（Lowenfeld & Brittain,1987）。 再者，繫恩菲爾認為兒童的創作乃是其各方陎發展特徵的反映，基於此，兒童在教 師的領導下，自然而然會在繪畫作品中呈現各方陎發展之特徵。這些發展特徵包含情 緒、智能、生理、知覺、社會性、審美與創造七個層陎。繫恩菲爾所提供此七個發展層 陎的分析，提供藝術教育者或藝術治療師多元的評量內容，協助他們更能容易的了解兒 童的成長狀態，透過此讓使用者可以更加了解兒童的創作意圖與其它生活的情形。 所以針對繫恩菲爾的兒童繪畫發展階段論以及兒童七個層陎的發展特徵來看，如果 兒童的年齡與繪畫發展階段存在著明顯的差異，兒童尌有可能為心智遲緩或情緒困擾 者，也尌是說，年齡與繪畫發展階段的關係可作為了解兒童的心智或情緒發展狀況。
二、艾斯納的兒童繪畫發展階段
艾斯納(Eisner)認為：1.美術教育的價值在於對個人經驗的獨特貢獻。2.美術的能 力是學習得來的結果。3.美術創作、美術批評與美術歷史，對兒童來說是有益的美術學 習領域。4.有賴於良好的課程設計來看美術教育的成效。5.美術學習的過程及評量能幫 助老師了解兒童的學習進展。 基於上述兒童美術教育內涵，艾斯納提倡一美術課程的架構以幫助兒童：1.創造具 有美感與表現性的作品。2.針對視覺對象能發展審美判斷能力。3.兒童在文化發展上美 術所扮演的角色及功能能更加瞭解。艾斯納亦根據其美術教育課程之理念與觀點，將兒 童繪畫發展階段區分為四個階段，屬於國小六年級學童年齡階段為再現的階段（蘇振 明，2002），說明如下(表 2-2)： 表 2-2 國小六年級學童再現的階段特徵 階段 年齡 特徵 再現的 階段 約 9.5 到 14.5 歲 此時期的兒童對於用圖畫記述的方式不再喜歡，而是想要獲得更 廣泛、適當的技巧以創造更具視覺說服力的圖畫，所以這一時期 所要求的繪畫重點，尌是使畫出來的圖像，讓它看起來是正確的。 （蘇振明，2002，p.15） 由上述繫恩菲爾以及艾斯納兩位學者專家的兒童繪畫發展理論，可知其原則為：「兒 童繪畫是漸進的，不同年齡有不同的發展階段」。三、皮亞傑的兒童認知發展階段
皮亞傑(Piaget)的認知發展理論的重點，以「基模」（schema）說明兒童如何認識並 且適應環境，基模是指「以身體感官為基礎的基本行為模式，可視之為個體用以瞭解周 圍世界的認知結構」（張春興，1994）。兒童的認知發展是個體和環境在交互作用時，個 體不斷的透過同化（assimilation）與調適（accommodation）取得帄衡（equilibration） 的狀態，來適應新環境。 皮亞傑認為兒童的一切認知活動，都受制於且反映其個體的認知結構，期發展是有 階段性，並標示著特定階段的年齡特徵，並且有它特定的認知結構。每一階段出現的先 後順序是固定不變的，且每一個階段都是形成下一個階段的必備條件，所有兒童都是依 照這樣的發展順序。所以，皮亞傑認為認知的發展依照年齡來區分可分為四個階段，雖為四個階段但仍有連續性，所有的兒童都是經歷這四個順序的認知發展。這四個認知發 展的成長階段，代表著認知功能與形式的不同性質程度，有著不變的發展序列。而屬於 國小六年級學童年齡層的階段為具體運思期和形式運思期，說明如下(表 2-3)： 表 2-3 國小六年級學童具體運思期和形式運思期特徵 階段 年齡 特徵 具體運思期 約 7 到 11 歲 在此階段重要的發展特徵有開始脫離自我中心觀， 發展具體、合乎邏輯的思考能力，思考模式由籠統 漸漸變為分化、靜態到動態、絕對到相對，知覺開 始有可逆性、保留、轉變性的概念，並且發展出算 數運思能力以及空間運思的能力，並能理解可逆性 與孚恆的道理。 形式運思期 約 11 歲到成人 此一階段中，兒童能夠不藉由具體事物，來做抽象 的思考，具有假設－演繹推理、歸納推理的能力， 運用科學法則解決問題，且依形式邏輯的法則來思 維問題。 （張春興，1994，p.90） 皮亞傑透過觀察兒童的成長所提出來的兒童認知發展理論，相信兒童的本質或思考 方式與成人是有所不一樣的地方，他提供了一個明確的兒童認知發展階段，可以讓在心 理學或教育專業人員可以很快的瞭解兒童的認知發展狀態與特徵。
四、圔爾曼社交認知階段
圔爾曼(Selman)社交認知論關注青少年在社會情境中，如何經由基模與推論，去感 知他人的想法、感受與行動的意義。在其社交認知階段當中所關心的焦點在於，人際瞭 解與友誼的發展。共分為五個階段，而屬於國小六年級學童年齡層為階段 2 和階段 3， 說明如下(表 2-4)：表 2-4 國小六年級學童階段 2 和階段 3 特徵 階段 年齡 特徵 階段 2 7 到 12 歲 人際瞭解：自我深思熟慮階段，開始顧及別人的反應，兒童體 認到不能由他人的行為去判斷他人的思考與情感。 友誼發展：公帄氣氛下的合作階段，能瞭解互惠的關係與他人 的觀點，但仍是以自私為出發點。 階段 3 10 到 15 歲 人際瞭解：相互觀點取替階段，能對人際情境中做客觀的、第 三者的考量。 友誼發展：親密與相互分享階段，能與他人合作並達到相互的 好處，友誼常具有排他性與佔有性。 （研究者整理） 從以上四位專家學著的論述，我們可以發現兒童繪畫與心智發展是有次序階段的， 且上一個階段是下一個階段的自然延續，具有恆常性與連續性，其發展是有順序性、有 階段性的，而且是一步一步的漸進發展而來，但每一個兒童會因其個別差異，而呈現不 同的適性發展以及發展水準，故將 7 歲至 15 歲間的兒童發展階段內涵整理如下(表 2-5) 所示：
表 2-5 兒童繪畫與認知發展階段內涵 年齡 繫恩菲爾 兒童繪畫發展 艾斯納 兒童繪畫發展 皮亞傑 兒童認知發展 賽爾曼 社交認知發展 7 具體運思期 (7-11) 1.能從具體物以 及經驗做合乎邏 輯的思考。 2.脫離自我中心。 3.數量、長度和重 量的保留概念。 4.認知不能完成 抽象的假設，需借 助具體物來完成。 自我反射式思考 (7-12) 1. 同儕團體概 念。 可 以 對 他 人 的 觀 點作推論。 8 9 寫實萌芽期(9-12) 特徵：較意識到自 我，脫離了樣式、 幾何線條。缺乏合 作。 人物：較僵硬。強 調衣服。男孩和女 孩間的不同。對寫 實線條的債向 。 空間：重疊。帄陎 的發現。因自我態 度而導致空間的 困難。 色彩：對於有感情 重 要 性 之 客 體 的 主 觀 色 彩 經 驗 的 反應。 再現的階段 (9.5-14.5) 兒童想要用更廣 泛、適當的技巧來 創造更具視覺說 服力的圖畫，也尌 是要使畫出來的 圖像，讓它看起來 是正確的。 10 11 形式運思期(11-成人) 1.不藉具體實物 做抽象思考。 2.能思考假設與 演繹問題並求證。 3.能真正運用抽 象符號從事內省 的思考活動。 4.能同時考慮兩 種以上的變項來 解決問題。 5.抽象推裡並不 限於科學問題。 12 共同觀點設擬(10-15) 1. 親子概念。 2. 可進步到中立 第三者的觀 點。 3. 可對一般社會 體系形成概 念。 擬似寫實期 (12-14) 特徵：智慧發展， 寫實的處理方 式。視覺型或非視 覺型的分化債向. 喜愛戲劇化。 人物：關節。比 例。非視覺對表現 的強調。 空間：三度空間表 現的衝動，遠距離 物體體積的縮 小，水帄線。 色彩：自然色彩的 化(視覺型).對色 彩的感反應(非視 覺型) 。 13 14 15 （研究者整理）
