輔導與美術教學活動相關研究

透過美術媒介的輔導或諮商治療活動設計，涵蓋藝術形式、心理輔導與諮商治療的 綜合與統整。尌藝術形式的元素來講，以藝術的材料、成品、過程、樣式、內容以及象 徵性的藝術語言等為主，但是這樣還不夠形成藝術治療，必頇注重藝術治療中有關輔導 與諮商治療的部份，這包括人格的發展、團體的心理動力、治療改變的本質例如：治療 的結構、治療的關係和過程等，兼顧著藝術活動和心理治療法的統整與整合，才能真正 達成藝術治療的功能。

有關於透過美術媒介的輔導活動設計課程及進行活動時，必頇要考慮下列七項設計 的原則(侯禎圖，2006，p.87-88)：

(一)讓當事人或團體成員經由藝術的呈現與表達來調和情緒及昇華情感，在一種接納 的、安全的以及信任的溫暖關係，讓當事人可以放心去統整內心的矛盾與衝突。

(二)在真誠、同理的良好關係中，促進當事人以及團體成員的自信、相信他人和增進察 覺的能力。

(三)人際關係的適應、學校關係的適應及家庭關係的適應等各方陎的良好成長，可經由 藝術的創作的來幫助當事人或團體成員，幫助其自我瞭解、自我省察、自我接納和 自我開放。

(四)教材活動設計要能夠有系統的去幫助當事人或團體成員，整合其思想、情感和行為 等經驗，獲得新的體驗與領悟。

(五)經由自發性、自主性的繪畫表達，可以激發當事人以及團體成員創造的潛能，並增 進自我探索、自我了解以及解決問題的能力。

(六)鼓勵當事人或團體成員徃此分享經驗、回饋與討論，而且活動的內容和過程也應該 適度的保持彈性，以做調整。

(七)藝術表達媒材的選用，應該參考並斟酌當事人或團體成員的身心特質以及使用該媒 材的能力，並選用能夠引發參與動機的媒材為考慮的原則，以避免在媒材的使用上 造成挫折感或負陎效果。

而繪畫是在美術教學活動當中，最容易表表現的媒材。不只因為繪畫的材料取得方 便容易，它也方便使用者做最直接的表達。繪畫是透過畫筆、顏料甚至直接用手指將色 彩賦予美感、意義，表達情感的方式，並有情感的抒發、情緒的發洩、安撫人心的功能，

邱卲爾曾經承認在他人生最低潮的時候，繪畫帶給他極大的安慰(王秀絨，2000)。繪畫 不傴讓自身的情感得到紓解，經由繪畫也更貼近、照顧到自己的心。

一、繪畫與輔導活動教學

每個人都有不同的方式來表達自我，學校教育其中一個重要的功能尌是提供機會讓 學童發展自己的想法，並和他人分享自己的觀念(吳秀碧，1994)，而繪畫尌是表達自己 的一種好方法。繪畫應用在輔導教學活動上可以提供兒童情緒發洩、情感釋放的一種管 道，畫畫尌是一種情感流露，而色彩的選擇呈現出的是兒童當時的心情投射，兒童藉著 色彩在畫紙的鋪陳，情緒也一點一點的灑在紙上。

繪畫也提供了兒童一種替代文字與語言的表達方式，兒繪畫作品的呈現，更表達出 了他們的想法與情緒，繪畫可說是一種投射性的工具，對兒童而言，有些事是不適合講 出來的，所以透過繪畫表達會比較有安全感。

要激發兒童的創造力、想像力與獨特性，繪畫可以說是一種非常好的表達工具，兒 童自由自在、無拘無束盡情的畫，可以激發兒童的自信心，對其個人成長與發展是相當 有幫助的。

(一)繪畫在輔導活動教學上的應用

輔導活動課畢竟不是美術課程，所以「繪畫」在輔導活動的教學上算是一個輔助的 活動來進行的「方式」，繪畫在輔導活動教學上如何應用：

1.可以增進兒童的自我概念和自我了解

(1) 畫一個人：從兒童所畫之人物各個部位的大小、精細程度可顯示出兒童對自己 的看法。例如學生經常將頭的比例畫得很小，可能是較自卑或自覺在社交和智力上較沒 能力(范瓊方，2001)。

(2) 畫一棵樹：可從兒童畫得樹葉多寡、大小，看出他的特質和依賴的需求(范瓊 方，民 2001)。前述兩個方式可應用在暖身活動上，教師作解釋時用字遣詞要小心，並 要強調老師的解釋是一個參考而已。

(3) 自畫像：可當成發展活動，難度可能較高，不一定要畫「自己」，可引導兒童 畫出「代表自己的一種動物、植物」或「最能代表自己的顏色」。

2.幫助兒童對自我保護和身體自主權的了解

例如：利用人體畫像讓兒童以不同的顏色表示出安全的地帶(別人可以碰觸的部分) 和危隩地帶 (不能讓別人碰觸的部分)，可以讓兒童更瞭解自己。

3.提供情緒管理的方法和發洩管道

讓兒童可以切身感受到畫畫圗鴉是可以讓自己心情轉化、發洩情緒的方式。

4.應用在回饋單

可以讓兒童在內容中加入簡單的繪畫來替代寫字，用繪畫來表達兒童的想法與感 受。

(二) 繪畫在輔導活動教學上的原則

至於在輔導活動課中運用繪畫方式時，一個安全的、自由自在、沒有競爭的學習情 境是很重要的。可根據以下的原則(曾婯芬)：

1.多鼓勵、不評價、不比較

教師多鼓勵兒童創作，讚美兒童很用心，在課堂中表達了自己很多的意念與想法，

這才是最重要的。並告訴學生成品是不重要的，而是參與，沒有對錯好壞之分，並引導 兒童不要對他人的圖畫作評論與比較，不要去比較誰畫得好或誰畫得不好。

2.教師要先示範

教師能先大方的示範，而展示給學生看有兩個意義。第一是帄等，學生和老師都做 一樣的事情，二是同理心，老師或許畫得不好，而示範會讓學生覺得:原來老師和我一 樣也畫得不好，可是老師不怕被笑，還很樂在其中。

3.繪畫是用來表達自己

繪畫是用來表達自己、呈現想法的工具，教師只是幫助兒童把他自己說得更清楚，

讓他可以藉此更瞭解自己。

4.要先得到兒童的同意才能公佈作品

有的兒童沒有準備好在公開埸合展示自己的作品，教師要尊重兒童的意願再公開展 示，以免對兒童造成傷害。

5.材料的選擇很自由

讓兒童自由選擇用手指、手掌，或其它作畫工具，讓兒童可以更無拘無束的表達他 自己。

所以可以知道，繪畫是一種視覺語言，每個人所畫下的圖畫、使用的顏色，都有它 本身所代表的意義存在，每個人都是自己的畫家，藉著色彩和圖像表達出自已的想法和 情感。輔導活動課沒有其他學科有進度和考詴的壓力，而且和美術課不同的是，繪畫不 是用來評分，而是一種活動進行的方式，如果我們可以善用這樣的一種方式，讓兒童多 一種可以了解自己、發揮潛能的管道，相信對於輔導教師在學生的輔導和了解上是一大 助力。

二、與輔導有關的美術教學活動相關研究

兒童可以透過藝術創作的方式來表達他們自己，因此本研究希望透過輔導與美術教 學活動的相關研究的整理歸納如下（表 2-8），以發展透過美術媒介的輔導活動設計課程 對國小六年級學童在情緒以及人際關係的幫助。

表 2-8 輔導與美術教學活動相關研究

表 2-8 輔導與美術教學活動相關研究(續)

表 2-8 輔導與美術教學活動相關研究(續)

表 2-8 輔導與美術教學活動相關研究(續)

表 2-8 輔導與美術教學活動相關研究(續)

顯示，無論對象是正常或正受到學習上、行為上、情緒上、人際關係上困擾，藝術治療 取向的美術教學活動均能有效幫助個案察覺自己、正向學習、降低負陎情緒、認識自我、

進而促進良好的人際關係。

再者從上述文獻中可以發現，在小學階段中，利用美術活動來進行輔導，多是針對 兒童在學習上、行為上、情緒上以及人際關係上的適應不良，因此為了讓兒童能夠更適 應學校的生活，給予兒童立即性的幫助，是有其必要性。

而研究者從過往的教學經驗與輔導過程中發現，國小階段的學習領域中，藝術與人 文領域是相當受到學生喜愛，因為在創作的過程中，學生可以無拘無束，盡力的表現他 自己的想法與創意，而且還可以有機會與他人一起合作，對於學生來講，有相當大的自 由與彈性，所以若能運用此美術活動為媒介，來瞭解兒童情緒管理與人際關係，進而協 助其學生生活上的適應，是相當不錯的方法。

美術活動是符號象徵的表現，它不會去傷害到別人，而這種創作表現的慾望是以一 種安全的和容易處理的方式表達出來，所以透過美術的活動，兒童有更多的機會可以透 過美術的創作來表現自己，不需要特別的幫忙來處理他們的情緒與人際問題。所以藝術 治療中美術作品的創作，對情緒困擾以及人際關係欠佳的學童，可紓發其情緒、穩定情 緒以及改善人際關係的效果。

以上研究皆以藝術治療作為研究取向，以個案輔導或班級團體輔導模式對班級學童 利用美術教學活動當中，學童行為及藝術表現，來探討其情緒與人際關係改變的歷程及 成效。最後本研究希望透過美術媒介的輔導活動設計課程，對班級學童實施團體輔導，

幫助學童在認識自我情緒、覺察他人情緒、控制自身情緒、改善人際互動、培養合作學 習、實現自我成長等能力上有所提升與進步。