第四章 課程設計與實施
第二節 海洋教育融入視覺藝術正式課程的實施
本研究是以海洋教育融入中年級視覺藝術課程，經過四週的預式課程實施後，研究 者在整個教學歷程中，透過教學省思日誌進行反思，並與協同研究者經過觀察建議、討 論之後，對於部分課程的難度進行修正後，於101年12月開始著手進行正式課程之實施。
本節旨在探討本行動研究正式教學活動設計的實施歷程及實施情形之分析，以下依序呈 現說明海洋教育融入中年級視覺藝術課程之正式課程規劃目的與課程進行方式。
一、課程規劃目的
國小推行海洋教育目的是為了讓學生瞭解海洋相關知識，以培養其尊重與愛護海洋 的態度；藝術教育則應該提供學生探索生活環境的機會，將藝術與生活結合學生才能深 入了解平常生活中被忽視的部分，而海洋即為人類生活的一部分，透過藝術的教學活動 設計，讓學生從海洋的認識出發，進一步尋找創作的靈感，不只能啟發學生美感概念，
也能建立人與環境的和諧共處。
課程規劃進行主要是以社區現有與生活相關之海洋資源，有貝殼拼貼壁畫、傳統建
- 50 -
築、海洋、石滬為主設計成教學單元。「發現後花園」主要目的是希望透過貝殼拼貼壁 畫的介紹讓學生認識拼貼藝術，學習欣賞社區的藝術品，了解其意涵，同時也藉由創作 教學讓學生學習拼貼藝術技巧，了解海洋生物與藝術的結合運用；「會呼吸的房子」透 過繪本的介紹，讓學生了解離島交通不便的原因，因此房屋建築需就地取材，房屋的建 材就來自海洋，除了讓學生了解海洋與人類生活建築之關係外，也透過繪本教學與實地 觀察，讓學生重新認識建築裝飾意涵，學習欣賞傳統之美；「到海邊尋寶」透過繪本引 導，讓學生改變以往看待海洋垃圾的不良觀感，重新以尋寶的角度來看待海廢物，並讓 學生透過實際海廢物媒材的創作，將垃圾變成藝術，除了認知的學習外，也以行動來愛 護海洋；「石滬的故鄉」配合石滬繪本教學，讓學生認識石滬，並透過活動簡介的比較，
讓學生學習重新思考石滬的精神，藉由藝術創作的活動檢視學生正確價值觀的建立，並 讓學生了解透過藝術創作亦可以達到石滬文化宣傳之目的。
二、正式課程實施歷程
故本課程以海洋教育融入中年級視覺藝術課程，利用中年級兩班，學生共14人，進 行教學行動研究，正式課程共有「發現後花園」、「會呼吸的房子」、「到海邊尋寶」、
「石滬的故鄉」四個教學單元，共23節課，研究者就各課程單元實施歷程整理如下：
（一）發現後花園
第一教學為單元「發現後花園」，以下就課程設計內容簡述，及教學實施過程進 行說明。
1.課程說明
本課程設計配合社區貝殼拼貼畫的資源，在地區民利用螺貝類剩下的空殼，設 計成各種有吉祥含意的圖騰，但是因為貝殼拼貼畫的所在地方較偏僻，因此人跡罕 至，也不受人注意，以致年久失修，牆壁作品已部份斑駁脫落，非常可惜，因此期 望藉由此教學單元，讓學生重新注意社區在地之美，也藉由此資源認識拼貼藝術，
並能運用於生活上。
2.課程內容簡述
「發現後花園」單元教學，教師安排戶外教學，先進行社區貝殼拼貼壁畫參觀 跟介紹，引起學習動機，回到教室之後，利用照片投影，讓學生認識貝殼拼貼壁畫
- 51 -
101.12.04
~ 101.12.18
1.瞭解海洋廢棄物與生
- 52 -
經由學生的分享，可以發現學生對於當地人稱的後花園因為位置偏僻，加上 大人禁止的關係，所以接觸機會並不多，因此教師針對後花園名稱由來稍做介 紹，並在安全上做叮嚀之後，即帶學生進行實地參訪，因後花園有分上下兩層，
圖案樣式非常多，參觀過程中學生對於這樣的創作不斷發出讚嘆，參訪觀察完之 後，再帶回教室做討論。
老師把去後花園參觀的貝殼拼貼畫圖案照相之後，回到教室利用單槍螢幕投 影播放出來，讓學生一起回憶欣賞，並針對圖案與學生進行討論。
研：老師要請你觀察圖案喔!為什麼要用孔雀當圖案?有什麼意思嗎?
S307：比較漂亮。
S308：比較特別。
S406：應該是吉祥，做事情都能成功。
研：中國的圖騰有些是取名字的諧音，例如孔雀開屏的音你想到什麼?
S404：平安。
研：所以你會發現很多都有象徵意義。
S404：我有看到松跟鶴，應該是生命會很長壽。
S405：松鶴延年。
S303：我還看到龍跟虎，應該是左青龍右白虎。
S401：龍是吉祥的，虎比較兇，所以要從龍邊進去，虎邊出來。
S404：還有鳳凰，也是吉祥的（影 1011204）
學生從觀察與討論中已能了解到，中國很多圖騰都有其象徵意義，尤其社區 的貝殼拼貼是在寺廟後方，因此少不了中國注重的吉祥含意。尤其經過教師的介 紹之後，學生對於在地人能做出這麼生動精彩的作品，都覺得與有榮焉，從學生 的回答語氣中，不難發現學生內心充滿著讚嘆與佩服。
研：那你們知道這是誰做的?
S404：是老師。
S305：日本人。
S303：外國人。
研：老師查過書，其實這是吉貝當地人做的喔！
SS：哇！好厲害喔！（影 1011204）
經過前一節的介紹之後，教師接續針對貝殼拼貼畫創作的材料運用進行介 紹，並讓學生觀察其排列形式如下：
- 53 -
研：老師把去參觀的牆壁圖案放大，請小朋友觀察，你觀察到他的材料有 什麼特別的嗎?
S404：那個螺都是我們常吃的。
S302：龍蝦的尾巴是用比較長的貝殼做扇子（影 1011204）
研：你知道要黏在牆壁上要用什麼東西嗎?
S404：白膠。
S403：強力膠。
S303：泥土。
S402：水泥
研：對，因為他要黏在牆壁上，而且是很大型的作品，所以用水泥當黏著 劑。
研：請小朋友觀察圖案的主要材料是用什麼東西？
S308：貝殼。
S301：鐘螺（影 1011204）
學生了解到貝殼拼貼畫是從蒐集日常生活中的螺貝類空殼進行創作，這些創 作材料垂手可得，但是平常卻是非常不起眼的，這也帶給學生在創作上的另一種 刺激。而在對材料有所了解之後，再讓學生觀察創作者如何依照貝殼不同外型去 做不同部位的排列設計如下：
研：對，你們有沒有發現這是我們吉貝常見的東西，他用不同的造型貝殼 去排列做不同部位設計。
S405：他用長的、比較寬的貝殼做翅膀。
S406：燒酒螺做腳，因為燒酒螺的形狀是細細長長的。
S401：有的貝殼是反過來貼。
S304：還有用彩色玻璃。
S303：有些玻璃好像敲過，有尖尖的（影 1011204）
貝殼外型多變，粗細長短各不相同，適當的運用其特性能增添作品的豐富性
，在學生對於貝殼拼貼的特性有所認識之後，接這帶入拼貼藝術的介紹。為了讓 學生對於拼貼藝術有強烈感覺，因此先讓學生觀賞古典繪畫。
S301：他的人看起來很像真的。
S304：我覺得皮膚好像是真人的（影 1011204）
- 54 -
利用古典繪畫引起學生注意力之後，接著介紹立體派的演變過程。學生看到 畢卡索的亞維儂姑娘繪畫時，都覺得很新奇，因為有一點像人但是又不像真實人 類，教師接著讓學生欣賞照鏡的女人。
S401：她在照鏡子。
S301：有點像人。
S305：好像正面又好像側面。
S308：我覺好特別（影 1011204）
接續畢卡索的畫作介紹，再介紹其他立體派的的創作作品，利用圖片讓學生 觀賞布拉克從剪紙拼貼的作品，到杜象的拼貼，再到現代藝術家的立體拼貼。
S302：有火柴。
S404：報紙。
S304：雜誌剪的人。
S303：底片。
S402：銅板。
S308：扣子。
SS：葉子、豆子、藥丸、磁磚… （影 1011204）
接著又介紹不同材質創作的拼貼物，有軟木塞、鐵桶、鐵鍋、家庭電器回收 物、海洋回收物的各種蚵殼、螺貝類等拼貼創作，學生都很感興趣，覺得很特別，
很新奇。
S404：原來很多不要的東西都可以做作品。
S306：我第一次看到這麼多廢物利用做的東西。
S308：我們有很多垃圾都可以再利用（影 1011204）
經過兩節課的教學，學生對於接下來要創作的作品非常期待，教師也進行相 關課程預告，請學生回家搜集各種被丟棄的螺貝類空殼，帶到學校一起做拼貼創 作。
延續上週的教學，學生也帶來很多課後蒐集到的不同螺貝空殼，教師檢視學 生自己蒐集來不同的螺貝類空殼，將材料做分配之後，先讓學生在厚紙上構圖，
接著讓學生拼排出造型之後，再用白膠進行黏貼。一開始學生在進行圖案繪圖
- 55 -
時，畫的圖案都偏小，老師口語提醒後，孩子的構圖還是偏小，因此老師示範將 貝殼放置上去之後，學生觀察到圖案太小貝殼無法完整放置在線條內，因此學生 才重新將設計圖畫大，便利貝殼的拼貼（圖 4-1）。
圖 4-1 貝殼拼貼創作活動照片
經過兩節課設計、上色、待乾，學生作品都完成，且各有各的創意，因此在 第三週上課讓學生分享作品。
S402：我用蜑螺去拼龍的臉，因為龍的牙齒要尖尖的，只有燒酒螺可以放，
然後我想要龍的眼睛很大而且凸出來，我就找到鐘螺，比較大，放 下去比較明顯。
S305：因為我要設計魚，要有頭、身體、尾巴三個部分，所以我就用不同 顏色來做，蠑螺是綠色的，所以我拼在魚的頭部，蛤蜊殼有一點褐 色就做身體，尾巴用扇貝去拼，就會像扇子一樣打開。
S403：我模仿之前在日曆上看過牛的設計，所以我用大蠑螺當牛角，寶螺 當牛的鼻子，身體的部份就用蜑螺用圓圈圈的方式來排，就好像牛 蹲在草上，整個身體是靠再一起的（影 1011218）。
學生在分享作品時，透過學生語言的表達，學生對於貝殼拼貼的創作已能初 步掌握其外型特性進行運用，另外對於他人的創作都能給與欣賞讚美，教師對於 學生的態度表現給予肯定（圖 4-2）。
- 56 -
圖 4-2 學生作品分享照片
（2）研究省思
正式課程「發現後花園」教學單元，經過五節課的教學實施之後，研究者將
正式課程「發現後花園」教學單元，經過五節課的教學實施之後，研究者將