海洋教育融入視覺藝術預試課程的實施

本研究試圖引導學生重新探索與認識海洋環境特質，讓學生在自己熟悉的海洋環境 中，體驗與欣賞海洋之美，並與海洋產生適切的互動，因此運用社區海洋資源，從視覺 藝術的教學活動中透過參觀、創作與討論，引導學生建立正確的價值觀，讓學生重新認 識海洋，進而達成親海、愛海、護海之目標。以下就課程設計理念及預試課程實施過程 做分述。

一、課程設計理念

研究者在教學現場也發現學生對於海洋教育相關觀念的缺乏，因此，研究者蒐集相 關資料，並與指導教授、協同教師討論後，擬以海洋教育融入視覺藝術課程中，課程設 計依據九年一貫課程原則，亦即生活化、統整化、彈性化及多元化等設計原則，以學生

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為主，結合社區海洋資源，發展一個適合中年級學生的視覺藝術課程，課程設計內容以 繪本融入教學，增加學習動機，並藉由社區參觀活動與問題討論，引發學生主動關懷自 身環境，認同自身所處的環境，重新形塑學生對海洋的重視，認知人與海洋的關係，另 外，透過海洋與藝術創作活動的結合，引導學生重新認識生活藝術，期望此研究課程之 執行，將海洋教育融入課程教學與活動中，鼓勵學生身體力行，強化學生關懷海洋的使 命感。

二、預式課程課程設計內容

在教學理念與目標確立之後，即著手進行課程實施與修正，本節主要描述研究者所 要發展之海洋教育預試課程「石滬的故鄉」設計內容，摘要簡介如下：

本課程利用繪本《聽海鷗說石滬-吉貝石滬的故事》融入教學中，進行石滬的認識，

讓學生了解石滬的建造，是利用海水潮差的原理把魚困在裡面，等退潮時去巡滬，就可 以抓到潮間帶的魚了，這是早期吉貝居民的捕魚工具。

在繪本教學完之後進行相關問題探討，確定學生對石滬有正確了解，接著透過石滬 影片欣賞，讓學生認識石滬材料是人工挖鑿石頭取得，加深學生印象後，進一步探討石 滬類型與構造名稱，以及石滬的建造與分工介紹、比較石滬的砌法跟傳統古厝砌法之不 同與原因探討，並利用石滬漁業組織介紹、漁權的分配方式來探討早期石滬與在地居民 生活之密切關係，進一步闡述石滬在現代生活角色的轉變，藉由圖片介紹石滬多變的外 型，在視覺上之感受。

最後透過活動簡介，探討石滬文化傳達的適當性，透過討論釐清石滬該表達的真正 精神，並讓學生分組進行石滬簡介設計，並探討目前石滬保存方式。

「石滬的故鄉」行動研究預式課程從 101.09.06~101.09.27，共計四週六節課，在實 施完之後，進行課程討論與修正，其實施之教學時間、目標、評量、授課節數等內容，

研究整整理如下（表 4-1）：

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101.09.06

~ 101.09.27

1.了解吉貝石滬的建造

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（一）實施歷程

本預視課程以繪本《聽海鷗說石滬：吉貝石滬的故事》做為教學引導媒介，因為 石滬的主題貼近學生生活，因此在教學歷程中，學生很容易被繪本教學素材中所描述 的內容吸引，因此學生的發言也明顯的呼應著主題：

S501：我覺得吉貝的石滬是很特別的，別的地方很少見，應該要好好保存。

S503：我家有石滬，我有跟爸爸去巡過石滬，走在石頭上面很難走，腳好像 要扭到。

S504：原來全世界石滬最多的是在吉貝，我覺得這樣很光榮。

S505：原來以前的人冬天晚上也要去巡石滬，才能養活家人。

S506：要蓋一座石滬真的很辛苦，要很多人力一起幫忙，我覺得以前的祖先 好偉大（影1010906）

在《聽海鷗說石滬：吉貝石滬的故事》問題中，學生的發言內容大多著重於石滬 對於在地的重要性，也了解到石滬和社區生活密不可分的關係，經由教師適時地引 導，拓展學生的思維層面，檢視學生發言記錄，發現學生對石滬的由來與功能已具初 步瞭解，在加上學校社區在地環境有利條件來進行，課程設計的內容也直接影響學生 對石滬的觀感。

藉由前一週的課程引導，學生對於石滬的重要性已經產生相關意識，因此學生在 思維表現上都能扣緊課程主題，因此在石滬造型的認識上更是討論踴躍，尤其教師提 供各種石滬圖片讓學生觀看，並用七美與吉貝兩地不同的雙心石滬造型做比較，學生 了解雖然現在石滬對飲食生活影響已不如前，但是從藝術的角度看，石滬的造型也是 一種海上的裝置藝術，學生亦表達如下：

S501：原來七美的雙心石滬也是吉貝的師傅去蓋的。

S502：照片裡有一個石滬在東方龍馬那裡，如果快漲潮時去看，可以看到彎 彎的很漂亮。

S503：七美的雙心石滬很有名，也很漂亮，可是我覺得吉貝的雙心石滬也很 特別。

S505：吉貝的每個石滬造型都不一樣，很可惜我們沒有很高的樓，不然站在 上面就可以看得一清二楚（影1010913）

學校社區有多口石滬，因此學生對此議題非常熟悉，尤其透過上述教學活動後，

發現學生已能擺脫漁業的觀點而改從藝術的觀點去看待石滬造型，藉此也利用政府觀

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光文宣簡介，與學生共同討論其內容適當性，學生發表如下：

S501：石滬是用來捕魚的，可是簡介上會讓人以為是愛情。

S503：他們用石滬來宣傳拍婚紗，這樣觀光客不會知道石滬是很辛苦蓋起來 的。

S504：我覺得簡介內容應該要讓人家知道蓋石滬的辛苦（影1010913）

在上段教學歷程中，發現學生個人價值判斷已經浮現，尤其對於觀光簡介沒有扣 緊石滬的艱辛歷程感到失望，因而學生也提出個人看法：

S502：我覺得石滬的精神是分工合作。

S504：石滬在以前是要用來養活一家人的，這很重要。

S506：要蓋石滬要搬很多石頭，很辛苦，應該要讓別人知道（影1010913）

當學生開始重視石滬這個議題時，其使命感油然而生，特別是在教師提供一些活 動的宣傳簡介之後，學生也都發現當活動用石滬做宣傳時，通常是與浪漫愛情有關，

背離了石滬原有的意義，因此在接下來分組創作石滬的簡介單時，學生討論非常踴躍：

S501、S506：我們要畫以前的人搬石頭蓋石滬的樣子，要再加上歡迎您的字。

S504、S505：石滬的魚獲冬天比較多，我們想畫人們不怕寒冷去抓魚，都是 為了養活一家人。

S502、S503：我們這一組畫鑿石頭蓋石滬，還有石滬蓋好去抓魚的圖，最後 要有人圍在桌子吃魚（影 1010920）

學生討論時都有提及石滬應該被知道的真實意義，尤其著重在其興建過程的不易 及冬天頂著寒風巡滬的辛苦，學生的論述都能扣緊教學主題，因此在進行石滬簡介設 計時非常投入，而在學生作品完成後也讓學生進行分享：

S506：這是我們第一次練習畫簡介，我覺得很好玩，而且還能介紹自己家鄉 的石滬。

S501：我們兩個分工合作一起畫圖，就像石滬也要分工合作一起完成，我覺 得我很喜歡，但是要畫簡介我覺得很難，要想很久。

S502：如果我們能把簡介印出來，這樣就可以介紹石滬給別人知道。

S504：畫簡介有一點難，好像畫故事，要設計很多，不過完成之後我覺得很 有趣（影 1010927）

從學生的分享可以得知，製作石滬簡介對學生而言這是一個新嘗試，雖然學生喜

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愛度高，但是相對難度反應也高，因接下來課程要於中年級實施，因此難易度須再調 整。

（二）教學研究省思

研究者在教學過後針對課程進行教學省思記錄，對於教學過程進行檢討，本單元 的設計是受學生喜愛及接受的，但因為設計對學生而言困難度較高，因此在創作部份 的呈現未達水準，研究者審視教學過程，原因應該在於課程設計難度過高，因此針對 部分課程進行修正。以下為研究者預試課程之教學省思，依照課程主要活動進行整理 如下：

1.繪本教學與石滬認識

教學開始先利用一顆石頭的功用來引起學生討論動機，接著針對繪本《聽海鷗 說石滬：吉貝石滬的故事》進行分享，繪本的投影片一播放就引起學生一陣驚呼，

因為這樣的主題內容非常貼近學生日常生活，尤其石滬是學生從小看到大的漁業設 置，因此學生在聽老師分享時非常專注，在進行繪本內容討論時，學生除了都能扣 緊主題之外，S502 也熱心的分享自己所知道的石滬位置所在。課程進行中，研究 者調查學生與石滬互動的經驗，6 名學生中竟然只有 2 名學生舉手表示曾經有跟家 人一起去石滬進行捕撈魚獲的經驗，這樣的調查結果令研究者很震驚，社區內即擁 有的海洋文化資產，應該與生活融為一體，可是在經濟環境的改變之後，原來學生 對於石滬是如此陌生，這樣的結果也加深研究者進行此課程的決心，期望藉由教育 的實施，從小紮根，讓學生重新認識石滬，期望在學校課程的潛移默化之下，能讓 已被忽略的社區珍貴資產再度受重視，這將會是研究者未來在課程上該努力的方 向。

2.海上的裝置藝術與觀光簡介探討

經過前一週的繪本融入課程教學成功引起學生的學習動機之後，再進行海上裝 裝置的課程時，學生對於石滬議題的探討更踴躍，尤其在對於政府將石滬的宣傳結 合浪漫愛情的模式，已具有自己價值批判觀念的形成，學生認為應該要傳達石滬的 真正用途與意義讓人了解，學生能產出價值批判的觀念正是研究者所期望的。

而在教學的討論中，研究者也發現學生已漸能體會早期先民建造石滬的辛苦過 程，同時也了解石滬在社區海洋文化歷史演變中所扮演的重要角色，這是需要被重

而在教學的討論中，研究者也發現學生已漸能體會早期先民建造石滬的辛苦過 程，同時也了解石滬在社區海洋文化歷史演變中所扮演的重要角色，這是需要被重