第二章 文獻探討
第一節 海洋文學在教育中的內涵及教學相關研究
一、海洋文學的定義
首先定義「海洋文學」之前，必須重新討論並審視何謂「文學」？對於文學 的表現形式而言，一般大略可分為兩種方式，一種是「書寫文學」也稱做「作家 文學」；另一種是「口傳文學」，也就是「民間文學」（黃季平，1999）。
至於「海洋文學」一詞在華人世界的出現，乃由1953 年楊鴻烈在香港出版的
《海洋文學》一書中首先提出，他將「海洋文學」單獨分類為一次文類，書中舉 了許多古今中外的作品為例，用以解釋海洋文學的內容，是海洋文學在臺灣發展 的領路先鋒。自此時起關於「海洋文學」的界說開始有了相當多的見解，屏除中 國和西方文學不談，單就臺灣文學史上而論，至今以來已有不少專家提出他們的 看法。
東年（2005）認為海洋文學是以描寫海洋以及與海洋相關的現象、精神、文 化或生活的作品，表達出作者對生命的感情、生活的感受，並且反應外在世界的 變遷與社會現實。廖鴻基（2003）則認為：海洋文學廣義而言是指以海洋文化為 創作題材的文學作品，內容包含漁港、漁村、海岸的描寫，乃至於海上航行經驗、
海上生活經驗、海上故事或人與海洋動物相處互動的書寫，也可以說海洋文學是 以海洋文化為背景並滲入海洋精神的文學作品。至於林政華（2007）則從文學體 裁方面說明，他認為海洋文學是指以海洋或與海洋有關的活動、生態等為題材的
14
15
然而，即使政治上再怎樣嚴格禁止人民親近海洋，身為海洋的子民，生活與 海洋息息相關，怎麼可能不書寫海洋呢？所以自古以來，臺灣歌謠、俗語、歇後 語等，就蘊藏著許多海洋生活經驗的傳承，而詩人作家們也率先跨出陸地的限制，
將自身的生活文化觸角擴大至海洋，企圖連結臺灣人與海洋的臍帶，期盼終止以 往歷史上海洋帶給人民的恐懼感。
總而言之，解嚴以後的海洋文學發始發展，不論詩歌、小說或散文皆逐漸壯 盛，尤其在1990年代以後，臺灣的海洋文學作品就以倍數成長，書寫海洋的作家、
作品不斷出現（葉連鵬，2010）。海島臺灣找回該有的面貌，回歸海洋文化的呼 喚，受到海洋文化的風潮影響，海洋文學突然熱門起來，而在當代最常被討論的 海洋作家則有覃子豪、朱學恕、汪啟疆、呂則之、東年、劉克襄、廖鴻基、夏曼‧
藍波安等人，這些作家的創作成果，使得臺灣海洋文學更具多元價值，終於在臺 灣文學界上佔有一席之地，獨樹一格。
三、海洋文學在海洋教育中重要性
雖然在解嚴之後，臺灣海洋文學就已經蓬勃發展，不過臺灣的海洋教育卻因 為政策漠視的關係而導致遲遲沒有進展。一直到1996 年彭明敏參加中華民國第九 任總統選舉時，標誌出「海洋國家，鯨神文明」的競選主軸，並將其競選徽標設 計為一條橫臥在海洋上的鯨魚。這個鯨魚圖形強調出臺灣海洋國家的理念，凸顯 並宣示了臺灣不再是依附於中國大陸的國境邊陲，而是要脫離傳統刻板的臺灣蕃 薯印象，邁向自信獨立的鯨魚，意味著臺灣要以寬闊包容的海洋文化取代封建保 守的大陸邊陲文化。彭明敏不但是首位提出臺灣海洋國家的先鋒，其此一舉動也 開啟了臺灣人民重新重視海洋的起點，可說是臺灣邁向海洋國家重要的里程碑。
爾後，2002 年 5 月 19 日，呂秀蓮副總統承繼彭明敏「海洋國家」的理念，
到宜蘭縣外海的龜山島，發表「海洋立國宣言」，倡導國人要打破過去傳統上的封 閉的陸權心態。接著，在2004 年時，呂秀蓮更出版了《臺灣大未來：海洋立國世 界島》一書，書中一再強調是臺灣是一個典型的海洋國家，而不是從屬於中國大
16
陸的邊陲島國，提倡臺灣要積極迎向海洋、走入海洋，並須以「海洋立國」的目 標才能求取日後更寬廣的發展願景，永續經營這座位於太平洋中的美麗之島，開 創屬於海洋國家美好的未來。
經過了彭明敏與呂秀蓮等人從政治上的登高一呼，進而影響了臺灣教育政策 上大力的推動海洋教育改革，再加上在世界各國家高呼重視海洋教育的聲浪下，
我國也開始試圖努力挽救起步已晚的海洋教育。
1998 年聯合國便已闡釋海洋教育是教育的一種過程，透過此教育的過程中，
讓學生個體認識海洋的環境，以及組成海洋生物、環境間的交互作用，以產生知 識、技能和正確的價值觀，而後期能重視與解決目前或未來海洋環境與生態的問 題。所以海洋教育的實施目的主要在於促使人類瞭解海洋資源保護及管理的重 要，因此要保護海洋環境，便須將這種海洋教育的理念向下扎根，所以在中、小 學階段就應強化海洋教育之實施，才能扭轉人類對海洋的價值觀。
1998 年九年一貫課程綱要中，決議將原有的六大議題，新增「海洋教育」為 第七議題，並於2011 年開始正式實施海洋教育。是以在 2011 年國民中、小學九 年一貫課程綱要海洋教育議題中，明白的闡述為達成「臺灣以海洋立國」的目標，
培養以生命為本的價值觀和海洋為本的地球觀，國民中小學海洋教育應以塑造「親 海、愛海、知海」的教育情境（教育部，2011）。因此為了達成此理想，教育部 訂立了一套海洋教育所涵蓋的教學內涵，以下便是九年一貫課程綱要中海洋教育 的架構表：
表 1 中小學海洋教育的架構 （教育部 2011）
主題軸 細類 水域休閒 海洋休閒
海洋生態旅遊 海洋社會 海洋經濟活動
續下頁
17
18
19
識了解海洋資源、海洋自然生態、海洋經濟、海洋歷史等，而是能更深入的透過 閱讀文學作品、體會與感受文學意涵，提升海洋意識，進而從事書寫創作，同時 達到認知、情意、技能三方面的教學目的。
四、海洋教學之相關研究
隨著海洋教育逐漸受到全世界的重視，以及教育部推行海洋議題的教育政策 主導之下，如何推行海洋教學活動以達到「親海、愛海、知海」的教育目標，成 為大家另一個研究標的。
由於政府政策的主導之下，現階段的海洋教育推動已開始轉動，大多數的論 文是針對某些縣市實施海洋教育進行研究，如：林宜君（2003）〈澎湖縣海洋小 學理念建構與實踐之研究〉、黃英人（2006）〈基隆市九年一貫課程中海洋鄉土 教學之研究〉、陸立儀（2009）〈基隆市國小推展海洋鄉土教育之成效分析〉、
張兆君（2009）〈基隆市國民小學海洋教育課程實施內涵分析〉、張美文（2009）
〈臺北縣海洋教育資源中心推動海洋教育實施略研究〉、林素滿（2009）〈臺北 縣國民小學六年級學生海洋教育知識與親海知覺之調查研究〉、許鈺羚（2009）
〈高高屏地區國小六年級學童對海洋生態保育概念之調查〉、葉鴻德（2009）〈臺 北縣藍星國小推展海洋教育之問題與對策之研究〉、林豐裕（2010）〈臺南市國 小六年級學生海洋教育議題知識、態度與行為之研究〉、康智凱（2011）〈臺南 市海洋教育執行計畫實施之研究〉等論文皆屬此類。
其他如楊麗美（2008）的〈多元科學閱讀融入海洋教育對國小四年級學童學 習成效之研究─以海為例〉一文中，則以多元科學模式去探討學生對海洋生物認 知概念的學習。至於施心茹（2009）的〈繪本教學提升學童海洋關懷意識之行動 研究〉中將海洋文學融入了教學，她以國小中年級學童為對象，分析繪本教學實 施的歷程後，歸納學童繪本教學前後海洋關懷意識的表現，結果發現透過海洋繪 本的教學後，學童對海洋的關懷意識有明顯的成長，這表示海洋文學在海洋教學 上的結合應用是一條可行之法，開拓了海洋文學相關教學的大道。
20
綜合言之，上述的學術研究大都以縣市整體性的海洋教育去進行分析，或針 對學生的海洋認知和生態保育觀念的探究，研究面相多偏重於海洋知識、關懷態 度和生態保育方面。
因此，雖然目前中小學海洋教育方面的碩博士論文、學術性期刊論文或研究 會論文都有不少的篇幅出現，不過大都已針對整體性的海洋教育實施計畫進行研 究反思，或從自然生態方面的海洋教育去研究，分析學生海洋意識的改變，相較 之下就欠缺對海洋文化區塊的討論，以海洋文學進行教學的學術論文也非常少，
目前有吳靖國針對小學教師的「海洋詩性智慧」和「海洋故事教學」行動研究工 作坊與海洋文學教學較相關。