海洋認知與關懷意識之教學成效

本論文的最後研究目的為希望透過海洋文學應用在詩歌創作教學，提升孩童 的海洋認知與海洋關懷意識。為了瞭解教學前後的差異，筆者自行設計編寫了各 主題的前後測，題目涵蓋各主題中所教學過的相關內容，包含珊瑚生長繁殖、海 洋生物習性特徵、魚船捕撈方式等屬於海洋認知的部分，以及愛護海洋環境生態、

適量取用海洋資源等屬於海洋關懷的面向。以下分別就三個主題的施測結果，從 中分析學生在海洋認知與海洋關懷意識的成長情形。

一、主題一：珊瑚樂園

主題一「珊瑚樂園」中，在海洋認知方面主要教導學生關於珊瑚的相關知識，

包含珊瑚的生長環境條件、繁殖方式、白化與死亡原因，以及認識居住在珊瑚生 態圈中的海洋生物；在海洋關懷部分，主要希冀培養學生不濫採珊瑚、不破壞珊 瑚生長環境、不買賣珊瑚等愛護珊瑚的情意。施測的題目即以上述中課程上教授 的內容進行編寫，例如：珊瑚喜歡的生存環境溫度是幾度呢？□14 ~22度 □23~28 度 □31~38度。完整題目內容請參見附錄二十三，施測結果如下圖所示：

圖 44 主題一前測、後測答對題數曲線圖

110

本班學生共15人，施測題目共25題。上圖中，縱軸代表答對題數，橫軸表示 學生編號，依序從第1號到第15號，座號下方分別為此學生在前測、後測中答對的 題數，舉例來說：1號在前測答對9題，在後測答對20題，以此類推。

觀察上表，可看出在前測時，最高得分者答對14題，最低者答對7題，平均答 對11.1題，答對率僅為44%，從測驗中顯示出學生對珊瑚的相關知識不足，愛護 珊瑚的情懷低落，如第1題：珊瑚是植物還是動物？15人中只有7人答對；而第22 題中問及珊瑚的死亡是否對生活有何影響？更是僅有4人認為有影響，其餘11人皆 回答沒影響，非常清楚的看出學生在教學前對珊瑚、對海洋認知的缺乏。在後測 中，最高得分者答對25題，最低者答對19題，平均答對23.1題，答對率為92%。

對照前後測之結果，可以發現學生在教學後比教學前進步幅度成長52%，明顯可 見透過教學後，提升了學生對珊瑚的認知以及愛護珊瑚的意識。

二、主題二：海海人生

在主題二「海海人生」中，海洋認知方面著重於帶領學生瞭解與討海人的相 關知識，包含討海人的生活起居、漁船的設備、漁業捕撈的方式，以及認識各種 常見捕撈魚類的名稱、習性和特徵。在海洋關懷部分，則在於引領學生體會討海 人和海洋息息相關的密切性後，培養學生具有不濫捕魚類的觀點和實際保護魚類 的具體做法，以及適量取用海洋資源的永續經營觀念。施測題目如：現今海洋和 魚類資源愈來愈貧乏，為了讓海洋資源可永續下去，下面哪些是正確的做法？（複 選） □把釣到太小的魚類放生 □多使用流刺網 □不捕捉鯊魚，不吃魚翅 □不 吃任何魚類 □不要過度捕撈，讓海洋生物可以休息繁殖。其他完整題目內容請參 見附錄二十四，本主題施測情形如下圖所示：

111

圖 45 主題二前測、後測答對題數曲線圖

本單元施測學生15人，施測題目共25題，圖表呈現方式與圖44相同。上圖中 顯示出在前測時，最高得分者答對12題，最低者答對7題，平均答對8.8題，答對 率為35%。代表本鄉孩童雖居住在漁村，多數的家長職業為漁夫，但在如此靠海、

親海的環境中，學生卻對圍繞四周的海洋卻相當陌生，例如：在測驗中的第22題 問道：臺語所說的「hōo lē 仔」是指哪一種魚類？此種學名為芭蕉旗魚的魚種是 小琉球當地漁夫常捕撈的魚獲，可說是非常普及的一種魚類，然而在測驗中，15 人當中只有4人答對，相對之下顯示出學生對討海人和魚類的相關認知非常貧乏，

同時欠缺適量取用魚類、愛護海洋資源的觀念。而在後測中，最高得分者答對25 題，最低者答對21題，平均答對22.7題，答對率為91%。比對前測的施測情形，

可以看見在教學後比教學前進步56%，成長幅度十分顯著，也就是表示透過本主 題的教學後，學生對討海人的生活有了更深入的認識，也能體會討海的辛勞，並 明白人離不開海的緊密關聯性，此外，從施測情形中也可看見學生在愛惜魚類資 源的態度上有明顯的提升和改善。

112

三、主題三：海洋傳奇

主題三「海洋傳奇」，在海洋認知方面主要教導學生認識與海洋相關的口傳 文學，包含小琉球當地和原住族的海洋傳說，了解傳說中所透露出的先民歷史和 文化，進而探討人與海洋之間的關係。在海洋關懷部分，希冀透過傳說故事的教 學，啟發學生鑑往知今，明白人類需與海洋共生共存，培養孩子愛惜海洋資源的 態度。施測的題目即以上述中課程上教授的內容進行編寫，例如：烏鬼洞的傳說 意義在於證明哪一項歷史？ □黑奴從此搬離小琉球，回到非洲 □說明一場臺灣 史上最大規模的種族屠殺事件，小琉球原住民從此滅絕 □證明了小琉球居民皮膚 黝黑的原因 □說明了漢人來小琉球開墾的歷史。完整題目內容請參見附錄二十 五，實際施測情形如下圖所示：

圖 46 主題三前測、後測答對題數曲線圖

本單元施測學生15人，施測題目為20題，圖表呈現方式與圖44相同。從上表 中顯示，在前測部分，最高得分者答對9題，最低者答對4題，平均答對6.6題，答 對率為33%，是三個主題中答對率最低的一個單元，表示學生對海洋傳說的認識 比起前二個主題更為不足，凸顯了口傳文學的斷層嚴重性，更意味學生對家鄉中

113

傳說故事的陌生化。而在後測中，最高得分者答對20題，最低者答對16題，平均 答對17.9題，答對率為90%。比起前測，後測進步57%，進步幅度為三個主題中最 大者。從後測的回答和教學觀察中也顯示出，學生在教學後不僅認識了家鄉的各 個傳說故事，也瞭解傳說故事中所透露出的民族文化和歷史真相，且能比較與尊 重不同民族對海洋智慧，最重要的是透過海洋傳說的故事教學，讓學生重新審視 人類與海洋的關係，啟發了孩子關愛海洋、崇敬海洋的情意。

觀察三個主題的前測和後測，可以發現在教學前學生對海洋的認識普遍不 足，相關常識僅有3成~4成的答對率；但是透過教學後，答對率竟然提升5成，每 個主題都高達9成以上的答對率，進步幅度十分顯著。這意謂透過海洋文學融入詩 歌創作的教學過程，學生不但閱讀了多種海洋文學作品，並從中提升了詩歌的寫 作能力，同時在海洋認知和海洋關懷方面也具有正向的增長情形，表示此種教學 方式是一種可行的方法，對於引起學生關注海洋，進而親近海洋、喜愛海洋到瞭 解海洋的教育成效十分良好。

114