結論

本研究目的在運用海洋文學融入教學活動的過程中，引導學生創作海洋詩 歌，培養學生欣賞喜愛詩歌，增進學童的寫作能力，以及帶領學生親近海洋、喜 愛海洋、關懷海洋，同時達到海洋教育和語文教育的功能。在研究者自行發展設 計的教學活動中，歷經七個單元的教學和觀察後，歸納結論如下：

一、教學課程設計貼近兒童生活經驗，提高學習效果

臺灣的教育向來令人詬病的問題之一便是教材不夠貼近生活，無法符合學生 的經驗。自從九年一貫實施之後，乍看之下，幾個坊間出版社的課本似乎讓教材 有了更多的選擇，內容更加豐富多元，然而細看之後，就會發現根本無法從中找 到符合學生的生活經驗的教材。舉例來說，教育部在100 學年度開始將海洋教育 定為第七大議題，明文規定教材中必須融入此議題，因此各大出版社便開始增加 海洋的相關內容，例如：100 學年度康軒版六下國語課本選取了廖鴻基的〈航向 臺灣尾〉一文，文中敘述了作者從海上乘船返回臺灣墾丁時所見的景色和鳥群，

藉以表達出對家鄉濃厚的情感和內心的感動。不可否認這樣的文章的確是充滿了 濃濃的海洋味，但是試問全臺灣之中，有幾位國小學生具有像廖鴻基一樣的討海

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經驗，能體會離家千里後返鄉的感動。也就是說這樣的教材根本無法符合學生生 活經驗，引起學生共鳴，教育成效也因而大打折扣。

有鑑於此，本研究的教學設計主要根據學生的生活文化背景，從在地化的海 洋資源、海洋文化、海洋傳說出發，尋找適合的海洋主題和文學教材融入課程中。

在課程設計上注重鄉土性、統整性、多元性，教學內容更是考量學生的先備知識 與生活環境，因此不論是文學教材的選擇或活動的設計，全部都是根據學生心智 發展的程度，加以整合設計，可說是為在地學生量身打造的教學設計。課程上除 了知識上的學習認知外，還添增許多體驗式的活動課程來貼近學生的生活經驗、

啟發學生的關懷情意，使學生生更容易掌握學習內容，達到提高學生學習興趣的 效果，此結果與鍾琪玲（2010）在《國小三年級海洋童詩教學方案之行動研究》

的結論相同，亦即透過自行設計的海洋童詩教學，對學童的興趣和學習均有顯著 提升。此外，藉由本研究的課程設計，在橫向發展上強調各單元的系統性連結，

在縱向連貫上則透過引導、賞析、寫作的方式達到創作的目標，不僅擴展童詩教 學課程的範疇，更深入引發學生的心靈感受與迴響，豐富孩子詩歌創作的內涵。

二、海洋文學融入詩歌的教學課程可提升學童詩歌的寫作能力

對小琉球當地的學童而言，地處偏遠缺乏文化刺激加上課本教材不符合生活 經驗的結果，長期以來導致學生語文能力低落。因此以學生熟悉的海洋為主題設 計的課程，對教材的喜愛直接影響學生的學習興趣，加上教材貼近生活又豐富多 元，使本研究中的學生上課氣氛比起以往來得熱絡，學習態度也更加專注，寫作 能力也堪稱表現優異。經過本次的實驗結果發現，以海洋文學當作媒介融入詩歌 創作教學，教學內容的適切性影響學生在詩歌創作上的發揮空間，也就是說以海 洋文學為主題的教學課程十分適合小琉球的學童。因此，根據本研究第四章第二 節中所述，透過以 T 檢定的方法去分析學生的詩歌作品後，發現學生經過本研究 的教學後，不論在詩句的流暢度、創意的想像或修辭的運用，整體學童在詩歌寫 作的表現上都有了明顯的進步。

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三、帶領學童認識在地的海洋資源與文化，提高鄉土認同感

本研究的教學課程內容強調在地化的鄉土教育，因此在設計上皆以小琉球最 獨特的在地文化“海洋”為出發點，課程內容涵蓋了海洋自然、海洋人文和海洋 傳說等方面。透過本研究的教學，帶領學生認識了小琉球的珊瑚礁海岸、潮間帶 生物、繽紛的熱帶魚等豐富的海洋資源；引領孩童瞭解在地的海洋經濟產業，認 識討海人的生活，重新審視對“討海”此項職業的觀點，並體會討海人代表的無 畏無懼、豁達開朗的海洋精神；協助了孩子探索在地的海洋傳說故事，踏訪先人 生活的足跡，從中明白了歷史的過往與傳說所代表的意義和啟示。藉由本研究所 設計的教學課程，學生瞭解了當地的鄉土特色，認識了在地的海洋資源與文化，

對自己生活的家鄉有了更完整且深入的認知，同時啟發學生喜愛鄉土情意，提高 對家鄉的認同感，達到鄉土教育所主張的肯定自我並認同在地鄉土文化的目標。

四、開啟海洋文學的閱讀與視野

在本研究進行之前，天南國小六年級的學生不知道什麼海洋文學，他們沒讀 過世界著名的《老人與海》、《白鯨記》，更沒有看過任何臺灣作家書寫的海洋文學 作品，對海洋文學領域的認識可說是一無所知。經過本研究的教學後，孩子認識 了臺灣海洋文學作家代表廖鴻基、夏曼‧藍波安，認識了小琉球當地的海洋作家 蔡富澧、黃慶祥，並且在課堂上閱讀了許多的海洋文學作品，例如：《討海人》、《八 代灣的神話》、《海中鬼影─鰓人》…等，開啟了學生在海洋文學的閱讀起點與視 野。此外，在課後，不少學生更是主動的尋找海洋文學的蹤跡，他們開始在圖書 館借閱與海洋相關的書籍，在網路上搜尋有關家鄉的海洋傳說，透過本次課程的 教學引發了孩子對海洋的興趣和喜愛，延伸與加廣了學童對海洋文學的閱讀範圍。

五、增進孩子關愛海洋的情意

依據本研究第四章第三節所述，在各單元教學前後所實施的前、後測統計中，

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結果顯示出後測較前測表現平均都進步50%以上，可以看出學生在海洋認知和海 洋關懷的表現上有明顯的進步成長。此外，透過實際親身的體驗活動，如觀賞小 琉球海底珊瑚、潮間帶的觀察，帶領學生發現海洋環境被破壞後，導致海洋生物 的銳減消失；透過訪問討海人的活動，從中瞭解濫捕魚類所造成海洋資源枯竭，

衝擊漁業經濟的現象，從這些負向方面上引導孩子思索解決問題之道。從正向方 面上，則鼓勵孩子盡自己的一份心力努力保護海洋，如參與魚苗放流的活動或淨 灘活動等，啟發學生愛護海洋的心意，增進孩子關愛海洋的態度。經過本研究的 教學後，研究者發現無論在口頭評量、紙筆評量或實際評量上，從學生的回答和 行動中，在在證明本研究的教學設計可增進學生關愛海洋的情意，達到「知愛、

愛海、親愛」的教育目標