第四章 海洋詩歌創作成果與探究
第二節 詩歌寫作能力分析
筆者參考一般語文競賽中的作文和詩歌評分項目，再配合本研究所欲探討的 研究目的加以修改後，以自行設計的評分表來評量各單元中學生作品的分數。為 了讓分析更客觀化，每個主題的詩歌作品分別由筆者和另一位教師個別進行評分 工作。評分前為了避免不公的情形，所有學生的作品均以電腦輸出並隨機編碼，
評分者無法得知學生的姓名或辨認學生的字跡。評分時，評分者根據每個項目的 給分標準，先個別進行試評三份作品，確認沒有評分問題後，再開始正式的評分 工作。評分完畢後，再從中進T 檢定的分析，以做為學生在寫作能力上變化情形 的統計依據。以下分別按照三個主題順序，呈現各主題中每個單元的評分表和分 析結果。
一、主題一詩歌評分
主題一由研究者和同校林姓老師分別進行評分。評分表中分為五個項目，依 序為流暢度、創意趣味、修辭運用、韻律節奏性、海洋認知和關懷，每個項目以 12 分為基準，再根據各單元的評分標準說明進行加減分，各單元的評分表和評分 標準請參見附錄九~十四，以下分別呈現研究者和協同者進行三個單元評分後，所 完成主題一詩歌評分呈現的長條圖表和 T 檢定數據表：
（一）、研究者之評分
主題一分為三個單元，依序為珊瑚頌、珊瑚樂園、奇岩怪石的珊瑚礁，下面
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是各單元的評分統計表：
表 3 主題一主評者評分表 評分項目
主題單元 流暢度 創意 趣味
修辭 運用
韻律 節奏性
海洋認知
與關懷 總分 珊瑚頌 14.3 14.5 16.0 13.5 16.3 74.7 珊瑚樂園 15.9 15.4 16.1 13.9 17.5 78.8 奇岩怪石的珊瑚礁 17.1 15.2 17.5 17.5 16.1 81.5
根據上表3，分別將五個評分項目按照單元順序繪製成長條圖後，呈現如下：
圖 38 主題一主評者評分比較長條圖
由上圖38 可發現，進行完主題一的詩歌寫作後，學生在流暢度上的分數分別 為14.3 分、15.9 分、17.1 分；在修辭運用上為 16.0 分、16.1 分、17.5 分；在韻律 節奏性為13.5 分、13.9 分、17.5 分，在這三個項目上隨著單元而有較顯著的進步，
這說明了進行主題一的詩歌教學後，學生在對詩歌體裁的形式和表現手法上有了
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實經過第三次的詩歌教學後，學生在詩歌寫作表現上有顯著的進步。
（二）、協同者之評分
主題一的協同者評分者乃請同校林姓老師協助，下面是協同評分者對各單元 的評分統計表：
表 5 主題一協同者評分表 評分項目
主題單元 流暢度 創意 趣味
修辭 運用
韻律 節奏性
海洋認知
與關懷 總分 珊瑚頌 15.1 15.3 16.9 12.8 16.1 76.2 珊瑚樂園 17.0 16.1 16.4 14.7 17.3 81.5 奇岩怪石的珊瑚礁 18.3 16.1 17.3 17.3 16.5 84.4
根據上表5，分別將五個評分項目按照單元順序繪製成長條圖後，呈現如下：
圖 39 主題一協同者評分比較長條圖
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第二次3.9，第一次為 5.2，顯示第三次分數的離散情形低於第二次，第二、三次 的顯著值小於0.05 （t= 3.359, p = 0.003），表示第二、二次達到顯著的差異，證 實經過第三次的詩歌教學後，對學生在詩歌寫作的表現上具有良好的效果。
對照主評者和協同者的評分表後，可以發現主題一「珊瑚樂園」中三個單元 的平均數，兩者的分數同樣顯示出第一、二次詩歌寫作的進步幅度略高於第二、
三次詩歌寫作的情形，造成此種現象的原因，研究者認為可能是因為第一次進行 詩歌寫作教學，學生對於詩歌的形式技巧和情感表現都很陌生，加上平時很少接 觸詩歌，寫作的練習機會也少，因此在詩歌的寫作上常出現詩句冗長、文意不連 貫等情形，整體呈現較不出色。為了改善此情形，研究者在第二次詩歌寫作教學 時，對於詩歌的體裁形式和特色更進一步說明，並且針對學生的缺點進行補充，
所以第二次的詩歌寫作比起第一次便有了較大的進步空間。經過二次寫作後，學 生對詩歌寫作有了較明確的認知，之前容易出現的缺點也都進行改善，因此第二 次、第三次的詩歌寫作即呈現了較平穩進步的情形。
二、主題二詩歌評分
主題二由研究者和同校駱姓老師個別進行評分工作。評分表中分為五個項 目，依序為流暢度、創意趣味、修辭運用、韻律節奏性、海洋認知和關懷，每個 項目以12 分為基準，再根據各單元的評分標準說明進行加減分，各單元的評分表 和評分標準請參見附錄十五~十八，以下分別呈現研究者和協同者進行二個單元評 分後，所完成主題二詩歌評分呈現的長條圖表和T 檢定數據表：
（一）、研究者之評分
主題二分為二個單元，依序為討海人、魚，下面是兩個單元的評分統計表：
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表 7 主題二主評者評分表 評分項目
主題單元 流暢度 創意 趣味
修辭 運用
韻律 節奏性
海洋認知
與關懷 總分 討海人 16.6 15.9 15.9 15.6 16.7 80.6
魚 17.2 15.8 17.5 15.4 17.7 83.6
根據上表7，分別將五個評分項目按照單元順序繪製成長條圖後，呈現如下：
圖 40 主題二主評者評分比較長條圖
觀察由上面圖40 結果顯示出在主題二的詩歌寫作評分中，學生在流暢度上的 分數分別為16.6 分、17.2 分；在修辭運用為 15.9 分、17.5 分，在海洋認知與關懷 為16.7 分、17.7 分，在此三個項目上隨著單元而有較大的進步現象，而在創意趣 味和韻律節奏上此兩項則有微幅的下降。相較於主題一，可發現在主題二中，學 生在海洋認知和關懷的項目上成長顯著，表示學生在進行主題二詩歌教學寫作 後，更能將詩歌和海洋相結合，表達出濃濃的海洋風。
接著，根據表 7，將討海人定為第一次評分，魚定為第二次評分，然後進行
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圖 41 主題二協同者評分比較長條圖
由上面圖41，可以看見在主題二的詩歌寫作評分中，學生在流暢度上的分數 分別為 16.2 分、17.3 分；在趣味創意上為 14.9 分、16.7 分；在修辭運用為 15.3 分、16.3 分，在韻律節奏性上為 13.5 分、13.9 分；在海洋認知與關懷為 16.9 分、
17.4 分，在全部五個評分項目中，皆有微幅的成長進步。
接下來依相同步驟，根據表 9，將討海人定為第一次評分，魚定為第二次評 分，然後進行二次評分之間的T 檢定比較，所得結果如下：
表 10 主題二協同者詩歌評分 T 檢定表
主題二 協同者詩歌評分
第一、二次比較 平均數 標準差 信賴度
（95%） t 臨界值 P
顯著水準 α 第一次 77.6 3.5 2.0
第二次 81.6 4.3 2.4 3.105 1.771 0.004 0.05
根據表 10 相依樣本 T 檢定統計分析結果，發現在平均數的呈現，學生的第
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圖 42 主題三主評者評分比較長條圖
由上面圖42，可以看見在主題三的詩歌寫作評分中，學生在流暢度上的分數 分別為14.7 分、17.0 分；在創意趣味上為 14.1、14.7 分；在韻律節奏性上為 13.5 分、14.9 分；在故事完整性為 14.9 分、16.7 分，在此四個評分項目上有上升的現 象，唯獨在韻律節奏性上有微幅的下降情形。
接下來依相同步驟，根據表11，將烏鬼洞傳說定為第一次評分，將阿美族女 人島定為第二次評分，然後進行二次評分之間的T 檢定比較，所得結果如下：
表 12 主題三主評者詩歌評分 T 檢定表
主題三 主評者詩歌評分
第一、二次比較 平均數 標準差 信賴度
（95%） t 臨界值 P
顯著水準 α 第一次 72.5 5.8 3.2
第二次 78.2 5.0 2.8 4.232 1.771 0.000 0.05
根據表 12 相依樣本 T 檢定統計分析結果，發現在平均數的呈現，學生的第 一次詩歌寫作平均數為72.5，第二次詩歌寫作的平均數為 78.2，第二次成績比第
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一次成績高出 5.7；在標準差方面，第一次 5.8，第二次為 5.0 顯示第二次分數的 離散情形略高於第一次，第一、二次的顯著值小於0.05 （t= 4.232, p = 0.000），
表示第一、二次達顯著的差異，也就是經過此兩次詩歌寫作教學後，學生第一、
二次詩歌寫作的表現有明顯的上升趨勢。
（二）、協同者之評分
主題三的協同者評分者委請同校陳姓老師協助，下面是協同評分者對各單元 的評分統計表：
表 13 主題三協同者評分表 評分項目
主題單元 流暢度 創意 趣味
修辭 運用
韻律 節奏性
故事
完整性 總分 烏鬼洞傳說 14.1 13.1 14.1 12.8 14.1 68.3 阿美族女人島 16.5 13.7 14.8 13.0 14.7 72.7
根據上表13，分別將五個評分項目按照單元順序繪製成長條圖後，呈現如下：
圖 43 主題三協同者評分比較長條圖
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觀察由上面圖43，從主題三的詩歌寫作評分顯示出，學生在流暢度上的分數 分別為14.1 分、16.5 分；在創意趣味上為 13.1、13.7 分；在修辭運用為 14.1 分、
14.8 分，在韻律節奏性上為 12.8 分、13.0 分；在故事完整性為 14.1 分、14.7 分，
在此五個項目上皆呈現進步的現象。
接著根據表13，將烏鬼洞傳說定為第一次評分，將阿美族女人島定為第二次 評分，然後進行二次評分之間的T 檢定比較，所得結果如下：
表 14 主題三協同者詩歌評分 T 檢定表
主題三 協同者詩歌評分
第一、二次比較 平均數 標準差 信賴度
（95%） t 臨界值 P
顯著水準 α 第一次 68.3 4.5 2.5
第二次 72.7 4.1 2.3 3.914 1.771 0.001 0.05
根據表 13 相依樣本 T 檢定統計分析結果，發現在平均數的呈現，學生的第 一次詩歌寫作平均數為68.3，第二次詩歌寫作的平均數為 72.7，第二次成績比第 一次成績高出 4.4；在標準差方面，第一次 4.5，第二次為 4.1 顯示第二次分數的 離散情形略高於第一次，第一、二次的顯著值小於0.05 （t= 3.914, p = 0.001），
表示第一、二次達顯著的差異，也就是經過此兩次詩歌寫作教學後，學生第一、
二次詩歌寫作的表現有明顯的進步成長。
主題三的評分項目與前兩個主題稍有不同，差別在最後一個評分項目是「故 事完整性」，此改變主要是為了配合本主題的詩歌主題乃是以海洋傳說來進行故事 詩的創作。結果從研究者和協同者兩位的評分中，同樣出現第二次詩歌寫作的分 數高於第一次詩歌寫作的情形，這表示透過主題三「海洋傳說」的教學課程後，
孩子在故事詩的寫作愈入佳境，也證明本研究的教學方式對詩歌寫作具有正面的 效果。
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