研究背景與動機

第一章 緒論

本章分為六節，第一節主要概述研究背景和動機，第二節敘述研究目的和問 題，第三節說明研究方法與流程，第四節為研究範圍，第五節說明研究限制，第 六節概述本章的研究架構。

第一節 研究背景與動機

臺灣是個四周環海，美麗婆娑的島嶼國家，可惜的是臺灣的歷史發展雖然一 直與海洋有著密不可分的關係存在，但是在歷來的外來文化統治之下，以及受到 長期政治戒嚴及重陸輕海的政策影響（廖鴻基，2002），我們的陸封型態嚴重，

造成臺灣人民與海洋愈來愈疏離。換而言之即是臺灣子民從未面向廣闊的海洋思 考，使臺灣成為海洋腹地的中心，而是背向海洋，成為陸地的邊陲地帶。東年

（1997：166）曾說：「世界上似乎再沒比臺灣島上的人，忘了自己應是海洋民族 更荒謬的事。」，因為臺灣人對海的遠離，以及長久以來各統治政權在教育上對 海洋領域的漠視，導致臺灣子民沒有身為海洋民族的自覺，也對這美麗的太平洋 了解得不深。

在此種重陸輕海政策的浸濡下，多年來臺灣子民不敢親海、愛海、知海。而 這樣的教育思想也在離島的小琉球學童身上體現，對出生在小琉球的兒童而言，

海洋成為最熟悉卻也是最平凡無奇的東西。正因為海洋就在生活週遭，常讓人把 它視為理當然，如同空氣一般，常忽略它的存在和重要性，絲毫沒有察覺到海洋 的珍貴，甚至忘記我們是靠這片海洋孕育而生。直到近年來海洋教育在國際上逐 漸受到關注與重視，我國也開始積極做各方面的努力，其中最重要的是在 2007 年 教育部提出「海洋教育政策白皮書」，希冀能與國際海洋保育趨勢相連結，培養 了解海洋、珍視海洋生態之國民，並且在教育上將與海洋教育相關的內容融入「國 民中小學九年一貫課程綱要」各學習領域中，希望藉由教學提升中小學生海洋教 育的素養與概念，並進而重視海洋生態之保育。隨著近來“海洋熱”的風潮以及

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海洋教育政策的推廣，逐漸改變了人類對海洋觀念的改變，也啟發了筆者身為海 洋子民的覺醒，加上有鑑於小琉球的海洋環境背景，急切需要透過海洋教學來改 變現今居民入侵海洋、破壞環境生態的錯誤觀念，讓筆者自覺得身為在地的教師，

更該責無旁貸的為海洋教育、為家鄉的海洋文化和環境盡些心力。

再者，根據教育部 2001 年公布的九年一貫語文學習領域課程綱要中，國中、

小課程分為七大領域，其中語文領域分為國語文、鄉土語文與英語三部份，整個 語文領域授課節數必須佔所有領域學習節數的20% ~ 30%，由此可顯見語文領域 教學比重之高與其重要性。其次，語文領域能力之總體目標乃主在培養學生具備 良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力及正確理解和靈活應用語言和文字，具備 與人溝通、充分表情達意、進而陶冶性情、啟發心智以及解決問題的能力，這也 明確的闡明語文教學的重點必須是培養學生帶得走的重要關鍵能力。

語文是知識的載體，亦是其他學習領域的觸媒（許學仁，2000），所以語文是 各科目學習的基礎與最重要的一環，因此語文不單是一門獨立的學科，更是牽動 著其他學科的學習脈絡，也就是說語文能力的提升將有助於整體學習成就表現。

令人憂心的是四年前當我回到故鄉小琉球當任國小教師後，在教學現場上我發現 地處偏遠的小琉球兒童們，由於資源的貧乏落後，家庭社經地位低下，加上隔代 教養及新移民子女等問題，在種種文化差異的環境背景之下，學童語文能力程度 低落，使得本地兒童的理解能力差、學習動機薄弱，連帶的影響其他學科的學習 成就，以至於學生在學業上的表現無法突破，所以相對之下，小琉球學童能帶得 走的能力便與本島學童間有著明顯的差距。

為此，該如使用更有效的教學方式，來提升學童的語文能力，增進他們的閱 讀和寫作技能，一直是筆者思考的問題。就如林崇德（2009）所談到的觀點：教 師須透過有效的教學方式來激發學生的興趣，促使學生積極地進行學習，才不會 造成學生學習的負擔，學生也才能更愉快地投入學習中。所以我想起曾在課堂上 談起海洋話題時，學生反應熱烈、喋喋不休的分享自己去海邊游泳、玩耍的情景，

很明顯的“海洋”這個主題立刻就引起學生的興趣。可惜的是，當我更深進一步

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去詢問他們對當地海洋生物、在地海洋文化的認識時，學生卻出現不會回答的情 況。這樣奇異的教學現象，讓筆者有了更沉重的體悟和省思，以往封閉式的負向 海洋教育思想不僅影響我們對海洋的認知，也嚴重的禍及到我們下一代，沒想到 身在觸目所及就能見到海洋的小琉球，當地的孩子對海洋的認知竟然只有戲水玩 樂，實在令人驚嚇和惋惜！

美國教育學者杜威（1938）在《經驗與教育》一書中主張的「教育即生活」¹， 這句話提醒教育工作者應該將學習的內容結合在生活中，而學習的結果也才能體 現並活用於生活中（吳靖國，2009）。基於「教育即生活」的理念，筆者有了一 個構想：為了落實鄉土化的在地教育，以及目前臺灣推展海洋教育的趨勢，我認 為“海洋”就是小琉球最迷人的在地文化，也是擁有比其他鄉鎮更優越的自然資 源特色了，且又能與學童的生活經驗相符，很快的就能引起學生的學習興趣與共 鳴回響，所以若將海洋文學應用在詩歌創作教學上，將會是一條更可行更寬廣的 道路。一來藉由海洋文學賞析，可引起學生學習動機，帶領學生認識文學之美，

進而從中學習閱讀、仿寫和創作，藉此提升學生的語文和創作能力；二來透過海 洋文學中的內容結合小琉球豐富的海洋資源，配合在地的海洋文化風俗，教導學 生認識自己的家鄉，學習關懷與愛惜海洋，重新建立學童對海洋的正確態度；三 來臺灣除了南投縣外，其他縣市皆有臨海，多數的學童也有親海的經驗，對於其 他地區的學校教師而言，這種海洋文學融入語文創作的教學方式也能提供大家日 後在發展海洋教育課程時，做為教學現場上的參考借鏡。

最後，由於臺灣海洋教育的發展乃近幾年才開始崛起，相關的文獻研究並不 多，其中大多偏向海洋教育整體發展進行探究，或進行海洋生態保護的研究，少 數則以海洋文學作家與作品文本內容進行比較分析，比較之下欠缺結合海洋文學 與教學活動兩者的學術研究，尤其在海洋文學應用於國小詩歌創作教學領域上的 篇幅，著墨者更是少之又少。有鑑於「海洋立國」的政策已是未來臺灣教育的新 目標，更是臺灣立足本土，向外放眼世界的新觀點，所以海洋教育的重要性已不

1  參見陳峰津，《杜威教育思想與教育理論》，五南書局，台北，2011。 

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可同日而語，且海洋文學又是海洋教育中的重要一環，因此也提供了筆者研究的 契機，試圖透過此論文爲海洋文學在詩歌創作教學上的應用上建立一套教學活動 模式，提供將來後續教學與研究參考的資料和方向。