測量工具

四、學生課程科技接受度問卷：本研究所使用之「學生科技接受度調查表」，以調查課 程多媒體輔助教學的科技接受調查。

第五節 測量工具

本研究所使用的測量工具包括學習遷移與 Scratch 學習成就測驗、認知負荷量 表測驗與學生科技接受度調查，分析如下：

ㄧ、學習遷移測驗與Scratch 學習成就測驗

本研究將自行編製學習遷移測驗，分別於實驗教學前後對實驗組同學進行施測，

以了解學生在 Scratch 軟體學習後在軟體學習使用上與對照組的差異性。學習遷移 測驗與 Scratch 學習成就測驗編製完成後，敦請指導教授及台中市某國小具有多年 Scratch 資訊教學經驗教師與資訊主任，進行試題內容的討論與題目詞語的適度性，

進行修訂與改進，因此具有專家效度，測驗題目共有 35 題。內容效度的部份，依 據九年一貫課程綱要，設計符合六年級所需的學習遷移測驗與 Scratch 學習成就概 念題型，並參考目前受試者學校的參考教科書，擬編學習成就測驗的初稿。

為了解此量表可行性與適切性，以量表預試卷對台中某國小六年級兩個班級學

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生進行預試，這些學生自五年級開始接觸電腦課程，已有一年的電腦課程練習及實 作經驗，學生具備中英鍵盤輸入、視窗操作、文書處裡、網路收集資料、電腦繪圖 等能力。預試樣本資料為兩班共 49 人，班級 A 男生 12 人、女生 12 人，班級 B 男 生 12 人、女生 13 人 。

預試所收集的樣本，其中有三份預試卷卷未填答完成，列為無效樣本，總共取 得有效樣本 46 份，以 SPSS 統計軟體進行分析，以 Cronbach’s α值考驗內部一致 性，得到α值為.606，由此可知具有內部一致性，信度尚可接受。最後，研究者依 據量表預試結果，經計分處理，統計所有樣本得分，再依分數高低排序，選取前 27%

（12 人）為高分組及後 27%（12 人）為低分組，進行各題之難度及鑑別度分析，

分析結果如表 3-2。

表 3-2 難度及鑑別度分析表

題號 難度 鑑別度 題目取捨 正式題號 備註 1 0.50 0.58 保留 1

2 0.63 0.41 保留 2

3 0.39 0.33 捨棄 鑑別度偏低

4 0.45 0.66 保留 3 5 0.89 0.25 保留 4

6 0.78 0.33 捨棄 鑑別度偏低

7 0.43 0.58 捨棄 鑑別度偏低

8 0.80 0.08 捨棄 無鑑別度

9 0.39 0.83 保留 5

10 0.02 0.83 捨棄 題目難度偏低

11 0.78 0.83 保留 6 12 0.52 0.33 保留 7 13 0.80 0.33 保留 8 14 0.97 0.83 保留 9

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題號 難度 鑑別度 題目取捨 正式題號 備註

15 0.93 0.00 捨棄 無鑑別度

16 0.87 0.25 捨棄 難度偏高、鑑別度偏低

17 0.89 0.25 捨棄 難度偏高、鑑別度偏低

18 0.71 0.16 捨棄 難度偏低、鑑別度偏低

19 0.15 0.16 保留 10

20 0.69 0.08 捨棄 無鑑別度

21 0.78 0.58 保留 11 22 0.47 0.33 保留 12 23 0.91 0.16 捨棄

24 0.82 0.00 捨棄 無鑑別度

25 0.80 0.50 保留 13

26 0.87 0.00 捨棄 無鑑別度

27 0.30 0.00 捨棄 無鑑別度

28 0.95 0.16 保留 14 29 0.50 0.58 保留 15 30 0.50 0.33 保留 16 31 0.28 0.83 保留 17

32 0.32 0.00 捨棄 無鑑別度

33 0.26 0.50 保留 18 34 0.54 0.83 保留 19 35 0.50 0.25 保留 20

依難度及鑑別度分析結果，以保留每個項度至少 3 題，刪除不適當之題目，

並修改第 21、23 等題目內容，並考慮受試者單位時間內的答題數，修訂後之正式 量表題目共二十題（請參閱附錄）。茲以五項測驗項目分別為學習遷移、理解工具、

認識積木、正確使用程式及理解程式內容，將正式量表各項度的平均數、標準差、

難度及鑑別度整理如表 3-3。

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表 3-3 測驗向度項目分析表

測驗向度 正式量表題號 平均數 標準差 難度 鑑別度 學習遷移 1、2、3、4、5 3.64 0.95 0.3~0.8 0.2~0.8 理解工具 7、8、18 1.88 0.71 0.2~0.9 0.3~0.8 認識積木 6、14、15 1.55 0.86 0.5~0.9 0.1~0.8 正確使用程式 9、10、11、13、20 3.35 0.85 0.1~0.5 0.1~0.5 理解程式內容 12、16、17、19 2.44 0.96 0.2~0.5 0.3~0.8

此正式量表以班級為單位採團體式施測方式進行，施測時間為一節課四十分鐘，

全部共二十道選擇題,答對一題給 5 分，得分高者表示學習遷移測驗與 Scratch 學習 成就越高。前測部分，首先就先判定是否同質，單因子共異數分析（自變項=因子=

教學法;依變項=後測成績），變異數同質性檢定，分析結果顯示為顯著差異（F（1,43）

=4.108，p<.001），故拒絕虛無假設，即兩班成績的得分不具有顯著差異。

二、認知負荷測驗

本研究以主觀衡量法來衡量學習者的認知負荷，採用的量表改編自 Hwang, G.

J., Yang, L. H., & Wang, S. Y. （2013）使用的量表，在學習者使用完「Scratch 教學 引導機制」網站教材之後，即接受認知負荷量表的測驗。其量表為七點量表，此認 知負荷量表分為心智負荷（Mental Load）與心智努力（Mental Efforts）兩部分，前 者主要用以評估受試者對於教學主題內容的難度或任務挑戰性，後者則是用以了解 受試者的對於教學內容呈現的格式及解說方式的感受，共計八題。

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三、學生科技接受度調查

本研究所使用的回饋問卷量表源自 Hwang, G. J., Yang, L. H., & Wang, S. Y.

（2013），學生科技接受度調查摘錄於附錄，採五點量表，計分方式為非常同意 5 分、同意 4 分、普通 3 分、不認同 2 分、非常不認同 1 分。科技接受度調查表內容 分為對 Scratch 網頁課程的學習系統認知有用性與易用性兩個面向，所調查結果作 為教材未來改進的方向。

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