「S CRATCH 圖像式導引機制」對學生之科技接受度的影響

科技接受度模式(TAM）是源自 Davis 以理性行動理論(Theory of Reasoned Action, TRA)(Ajzen, & Fishbein, 1980)，其模式為修正後所提出，目的主要為探討受試者對於新 科技的使用行為，了解受試者的信念、態度、意願對於科技使用行為之影響，並分析其 各項決定因素，並推論變相間的關係（Davis, 1986；Davis, 1989; Davis, Bagozzi, &

Warshaw, 1989）。

本研究所使用的回饋問卷量表源自 Chu, Hwang, Tsai, and Tseng（2010）編制的調查 問卷。科技接受度量表共有 13 題，包括 6 項“認知有用性”與 7 項為“認知易用性”。

的兩個項度，該量表的 Cronbach 的α值分別是 0.95 和 0.94（Hwang et al.,2013）。學生 科技接受度調查摘錄於附錄，採五點量表，計分方式為非常同意 5 分、同意 4 分、普通 3 分、不認同 2 分、非常不認同 1 分。科技接受度調查表內容分為對 Scratch 圖示導引機 制網站課程的學習系統認知有用性與易用性兩個面向，第 1~6 題為學習機制的認知有用 性，第 7~13 題則是學習機制的認知易用性，共 13 題，學生之科技接受度所調查結果作 為教材未來改進的方向。

一、科技接受度之「學習機制認知有用性」分析與討論

由表 4-11 得知，第 1 題中有 67%的學生同意實驗教學方式對他們來說是很有 趣而且很好玩的，另外，第 4 題有 58%的學生非常同意網站教學中的圖示與文字說 明是有用的，在第 3、5 題仍有 4%的同學認為有用性向度中，有部分需要改善，茲 敘述如下：

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68 題，54%的學生同意「Scratch 圖像式導引機制」網站學習是容易使用的，描述如下：

表 4-12 學生科技接受度「學習機制認知易用性」逐題百分比統計表

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摘錄晤談記錄中，部分學生回答如下：

S1：剛開始上網去學 Scratch 的時候，覺得網站的圖案(網頁頁面）很簡單，有圖案在上 面，我覺得很好啊!。

S2：在找要下一步的按鈕的時候，有點小，都找不太到。

S3：想要看那張圖的時候，還要等一會，等圖跑出來，網路很慢啦!

由表 4-12 及晤談摘要記錄中得知，第 7 題的統計數字有 54%的同學認為網站的介 面操作，並沒有很困難，只是覺得網站頁面的按鈕有點小，剛開始找不太到，但是 在導引的頁面中有圖片的對照，可以很快的把作業完成，研究者課堂觀察時也發現 實驗組同學全部的同學都可以順利完成課堂作業，相較對照組來說，所需的教學者 輔助較少，也有比較高的效率；依據第 13 題，總體而言，這次的「Scratch 圖像式 導引機制」網站學習方式，有過半數的學生認為是容易使用的，有自信相信回家後 再作練習也沒有太多困難。

三、學生科技接受度之整體分析與討論

表 4-13 可知，學生之科技接受度量表的學習機制認知有用性平均數為 25.33，而學 習機制認知易用性則為 29.29，最後的平均為 27.31，表列如下：

表 4-13 學生科技接受度學習後敘述性統計表

分向度 人數 最小值 最大值 平均數 標準差

學習機制認知

有用性 24 18.00 30.00 25.33 3.43 學習機制認知

易用性 24 17.00 35.00 29.29 4.87 科技接受度

總平均 24 17.50 32.50 27.31 4.15

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由表 4-13 可知，學生之科技接受度量表總平均為 27.31，在學習機制認知易用性的 平均數大於總平均數，表示受試的學生有過半數的同學認為「Scratch 圖像式導引機制」

的網站是容易使用，圖片步驟與文字的搭配說明，可以讓課堂作業容易完成，經過老師 初步解說後，並沒有很困難且不會用的地方；在學習機制認知有用性部分，使用網站的 初期覺得有點困擾，經由老師的輔助與解說之後，對於新的網站教學機制仍採正面評 價。

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