漫畫閱讀行為之現況分析與討論

本節主要以敘述統計中的次數、百分比來探討臺東縣國小高年級漫畫閱讀行 為之現況分析，包含是否看過漫畫、何時開始看漫畫、多久看一次、每次看多久、

和誰一起看、甚麼時段看、喜歡漫畫類別等項目。

一、漫畫閱讀行為之現況分析

本研究之臺東縣高年級學童漫畫閱讀行為，以是否看過漫畫、何時開始看漫 畫、多久看一次、每次看多久、和誰一起看、甚麼時段看、喜歡漫畫類別等七項 做分析，其分布情形以次數、百分比統計各變項的填答情形，列如表 4-2：

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兩、三個星期看一次者，有 46 名(11.9%)；再次是每天看者，有 32 名(8.2%)；

一個月看一次者最少，有 19 名(4.9%)。

四、每次看多久：一個小時以下者最多，有 245 名(63.1%)；其次是二至三個小時 者，有 82 名(21.1%)；四至五個小時者最少，有 13 名(3.4%)。

五、和誰一起看：自己看者最多，有 257 名(66.2%)；其次是和同學(朋友)一起看者，

有 42 名(10.8%)；和兄弟姊妹一起看者最少，有 41 名(10.6%)。

六、甚麼時段看：周末假日看者最多，有 155 名(39.9%)；其次是在校時間看者，

有 69 名(17.8%)；再次是週一至週五放學後看者，有 60 名(15.5%)；寒暑假看 者最少，有 56 名(14.4%)。

七、喜歡漫畫類別：喜歡動作冒險者最多，有 90 名(23.2%)；其次是喜歡輕鬆幽默 者，有 73 名(18.8%)；再次是喜歡科幻/奇幻者，有 49 名(12.6%)；再次是喜歡 愛情文藝者，有 41 名(10.6%)；再次是喜歡運動勵志者，有 28 名(7.2%)；再次 是喜歡推理者，有 27 名(7%)；再次是喜歡歷史者，有 26 名(6.7%)；喜歡恐怖 驚悚者最少，有 6 名(1.5%)。

二、綜合討論

在本研究中，曾經閱讀過漫畫者佔 87.6%，僅有 12.4%的學童未讀過漫畫，在 蘇蘅(1994)的研究中，從來不看漫畫的學生只佔 8.6%；而林政儀(1999)的研究中，

則指出每五個學生中，就有四個曾經看過漫畫，本研究調查結果與上述調查之比 例大致相符，顯示閱讀漫畫確實是大多數人曾有的閱讀經驗。

何時開始看漫畫方面，僅有少數的學童(15.7%)從高年級才開始閱讀漫畫，大 部分學童都在中、低年級以前開始閱讀。從 Chall(1995)的著作中，歸納出下列閱 讀能力發展的階段：

(一)閱讀萌芽階段(0～5 歲)：在此階段，幼兒會快速發展聽覺語言能力。他們 也開始接觸各種不同的印刷品，了解文字與非文字的區別，慢慢學會中文 裡的常用字以及與自身有密切關係的文字(如自己的姓名)。與家人一起唸 讀童詩、故事書等互動經驗的活動，使得幼兒慢慢累積了一些與閱讀有關 的知識。

(二)開始閱讀期(幼稚園～小一)：學童在此階段會開始了解字母-語音間的聯結 對應關係，並應用這些知識來解碼認字。由於尚未自動化，因此學童常需 將認知資源用在認字上，使其閱讀會變得緩慢，逐字的指和唸。另外，此 階段的讀物內容皆較簡單，而且常穿插很多圖片和插圖等。

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(三)閱讀能力進步期(小二～小三)：此階段學童閱讀的流暢性、速度、文章意 義的理解能力會大大提昇。由於解碼認字能力已變得更快速且自動化，因 此他們的閱讀理解能力會大為增加。這個階段也正是 Chall(1995)所說的

「流暢」，不再專注於文字本身的閱讀時期。

(四)由閱讀中學習(小四～小六)：學童四年級之後，課程內容開始出現很多複 雜訊息和抽象概念，同時使用愈來愈難、長且複雜的文句，來說明這些訊 息和概念。因此他們需要認識更多生字的意義、理解課文，並在認知中建 構和組織概念。在此階段，他們由閱讀中習得很多新訊息，並習得更多新 字。

開始閱讀期(幼稚園～小一)以前，學童就能夠以圖片或插圖瞭解讀物內容，而 在連環漫畫中，畫面的描繪重於角色，只要有基礎的閱讀能力，便能瞭解故事的 劇情。也因此大多數人從低年級以前便曾閱讀漫畫，到高年級才開始接觸漫畫的 人佔少數。

本研究的調查對象為國小高年級學童，漫畫的取得來源有限，而且通常來自 於學校或家裡購置，通常不會自己購買，所以不會天天閱讀。也因此，能方便取 得漫畫的學童兩、三天就能看一次，但有不少人是沒有取得漫畫的管道，頂多只 能兩、三個月看一次。

就每次閱讀漫畫的時間來看，學童是在閒暇時間閱讀漫畫，而鮮少有人可以 花上個半天以上的時間閱讀漫畫，所以每次閱讀一個小時以下者最多，而能夠閱 讀四至五個小時者最少。國小學童每週花在漫畫的時數並不多，此結果與蘇蘅 (1994)、林政儀(1999)的結果相符。由此可知，雖然漫畫閱讀是學童喜愛的閒暇活 動，但現今傳播媒體多元化之下，學童有更多的選擇消磨課餘時間，如：上網、

看電視、打電玩……等，閱讀漫畫並非唯一選擇。

在與誰共讀的調查結果中，顯示閱讀漫畫是相當私密的閱讀行為，通常是不 與人共讀的；另外，本問卷中列有「與父母一起讀」的選項，但卻完全沒人勾選，

或許是大多數的父母對漫畫仍有成見，就算不禁止子女閱讀，也不會和子女共讀 漫畫。此與大多數的電視節目收看研究並不同，其原因可能漫畫為個人性的閱讀 行為，而電視則易有共視的情形產生。

在喜愛的漫畫類型調查中，喜歡動作冒險者最多，有 90 名(23.2%)，而前幾名 的類別趨向於劇情較為簡單而且可以輕鬆閱讀，而後幾名的類別趨向於劇情較為 複雜或者較不能輕鬆閱讀，可見對國小高年級學童而言，閱讀漫畫並不希望花太 多的心思去瞭解劇情，此與李淑汝(2001)的調查結果大致相同。

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