英雄概念之差異分析

本節主要以統計中的 t 考驗與單因子變異數分析來探討背景變項與漫畫閱讀 行為對英雄概念的差異情形。

一、背景變項對英雄概念之差異分析 (一)不同性別對英雄概念之差異情形

由表 4-42 可知不同性別之學童在英雄概念中，對「心理素質」上沒有顯著差 異(t=-1.88，p>0.05)，在對「個人才能」也是沒有差異(t=1.52，p>0.05)。在「個人 行為」上則達顯著差異(t=2.10，p<0.05)，男生平均數 3.42，大於女生平均數 3.29，

即男生比女生認為英雄的個人行為更加重要；而在「社會貢獻」上亦達顯著差異 (t=3.15，p<0.01)，男生平均數 3.24，大於女生平均數 3.03，即男生比女生認為英雄 在社會貢獻上更加重要。

表 4-42 不同性別學童在英雄概念之 t 檢定摘要表

英雄概念 性別 個數 平均數 標準差 t 值 顯著性

心理素質 男 205 3.46 .50 -1.88 .061

女 183 3.55 .45

個人才能 男 205 2.84 .70 1.52 .130

女 183 2.73 .68

個人行為 男 205 3.42 .57 2.10 .037*

女 183 3.29 .62

社會貢獻 男 205 3.24 .65 3.15 .002**

女 183 3.03 .64

註：*p<0.05 **p<0.01

(二)不同年級對英雄概念之差異情形

由表 4-43 可知不同年級之學童在英雄概念各層面中，均達顯著差異。在「心 理素質」上達顯著差異(t=3.93，p<0.001)，五年級平均數 3.59，大於六年級 3.41；

在對「個人才能」也達顯著差異(t=3.64，p<0.001)，五年級平均數 2.92，大於六年 級 2.66；在「個人行為」上也達顯著差異(t=3.73，p<0.001)，五年級平均數 3.47，

大於六年級 3.25；而在「社會貢獻」上亦達顯著差異(t=2.54，p<0.05)，五年級平均 數 3.23，大於六年級 3.06。綜合以上結果，可見五年級學童普遍較六年級學童更 為認同本研究所提出的英雄概念。

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p>0.05)，「個人才能」(F=0.2，p>0.05)、「個人行為」(F=2.54，p>0.05)、「社會貢獻」

(F=0.14，p>0.05)，各層面並無顯著差異。

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表 4-45 社經地位在英雄概念之單因子變異數分析摘要表(續)

英雄概念 變異來源 SS df MS F 顯著性

社會貢獻 組間 0.12 2 0.06 0.14 .867

組內 166.05 385 0.43

(五)不同家庭狀況對英雄概念之差異情形

由表 4-46 可知，不同家庭狀況學童的英雄概念中，在「心理素質」(F=0.08，

p>0.05)，「個人才能」(F=0.55，p>0.05)、「個人行為」(F=0.31，p>0.05)、「社會貢 獻」(F=0.19，p>0.05)，各層面並無顯著差異。

表 4-46 家庭狀況在英雄概念之單因子變異數分析摘要表

英雄概念 變異來源 SS df MS F 顯著性

心理素質 組間 .04 2 .02 .08 .923

組內 88.78 385 .23

個人才能 組間 .52 2 .26 .55 .580

組內 184.70 385 .48

個人行為 組間 .22 2 .11 .31 .733

組內 137.03 385 .36

社會貢獻 組間 .17 2 .08 .19 .824

組內 166.01 385 .43

(六)不同崇拜對象對英雄概念之差異情形

由表 4-47 可知，不同崇拜對象學童的英雄概念中，在「心理素質」(F=0.76，

p>0.05)，「個人才能」(F=0.10，p>0.05)、「個人行為」(F=1.35，p>0.05)、「社會貢 獻」(F=0.96，p>0.05)，各層面並無顯著差異。

表 4-47 崇拜對象在英雄概念之單因子變異數分析摘要表

英雄概念 變異來源 SS df MS F 顯著性

心理素質 組間 1.22 7 .17 .76 .624

組內 87.60 380 .23

個人才能 組間 .35 7 .050 .10 .998

組內 184.88 380 .49

個人行為 組間 3.32 7 .48 1.35 .227

組內 133.93 380 .35

社會貢獻 組間 2.89 7 .41 .96 .460

組內 163.29 380 .43

二、漫畫閱讀行為對英雄概念之差異分析

(一)「是否曾閱讀漫畫」對英雄概念之差異情形

由表 4-48 可知「是否曾閱讀漫畫」此變項在英雄概念中，對「心理素質」未

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達顯著差異(t=0.1，p>0.05)，在對「個人行為」也是沒有差 異(t=2.2，p>0.05)，在「社 會貢獻」中也未達顯著差異(t=0.56，p>0.05)。在「個人才能」上則達顯著差異(t=2.2，

p<0.05)，曾閱讀漫畫者平均數 2.82，大於未曾閱讀漫畫者平均數 2.58，即曾經閱 讀漫畫者，比未曾閱讀漫畫者認為英雄概念中的個人才能更重要。 差異(F=2.47，p<0.05)，以 Scheffé 法進行事後比較，每天看漫畫者高於兩、三個 月看一次者，即每天閱讀漫畫者，比隔兩、三個月閱讀漫畫者認為英雄概念中的 個人才能更重要。

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表 4-50 「多久看一次漫畫」在英雄概念之單因子變異數分析摘要表

英雄概念 變異來源 SS df MS F 顯著性 事後比較

心理素質 組間 1 5 0.2 0.84 .523

組內 79.57 334 0.24

個人才能 組間 5.72 5 1.14 2.47 .033* 1>6 組內 154.76 334 0.46

個人行為 組間 0.85 5 0.17 0.48 .794 組內 119.64 334 0.36

社會貢獻 組間 0.64 5 0.13 0.29 .918 組內 146.95 334 0.44

註：*p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001

雪費事後比較：1.每天看 2.兩、三天看一次 3.一星期看一次 4.兩、三個星期看一次 5.一個月看一 次 6.兩、三個月看一次

(四)「每次看多久」對英雄概念之差異情形

由表 4-51 可知，「每次看多久」此變項在英雄概念中，於「心理素質」(F=1.494，

p>0.05)，「個人才能」(F=0.346，p>0.05)、「個人行為」(F=0.003，p>0.05)、「社會 貢獻」(F=0.785，p>0.05)，各層面並無顯著差異。

表 4-51 「每次看多久」在英雄概念之單因子變異數分析摘要表

英雄概念 變異來源 SS df MS F 顯著性

心理素質 組間 .708 2 .354 1.494 .226

組內 79.861 337 .237

個人才能 組間 .328 2 .164 .346 .708

組內 160.146 337 .475

個人行為 組間 .002 2 .001 .003 .997

組內 120.493 337 .358

社會貢獻 組間 .685 2 .342 .785 .457

組內 146.903 337 .436

(五)「和誰一起看」對英雄概念之差異情形

由表 4-52 可知，「每次看多久」此變項在英雄概念中，於「心理素質」(F=0.4，

p>0.05)，「個人才能」(F=0.54，p>0.05)、「個人行為」(F=2.63，p>0.05)、「社會貢 獻」(F=0.68，p>0.05)，各層面並無顯著差異。

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表 4-54 「喜歡漫畫類別」在英雄概念之單因子變異數分析摘要表(續)

英雄概念 變異來源 SS df MS F 顯著性

社會貢獻 組間 4.15 9 0.46 1.06 .391

組內 143.44 330 0.43

三、綜合討論

不同性別之學童在英雄概念之「個人行為」中達顯著差異(t=2.10，p<0.05)，

男生平均數 3.42，大於女生平均數 3.29，即男生比女生認為英雄的個人行為更加 重要；而在「社會貢獻」上亦達顯著差異(t=3.15，p<0.01)，男生平均數 3.24，大於 女生平均數 3.03，即男生比女生認為英雄在社會貢獻上更加重要。在本研究所提 及之個人行為和社會貢獻之題項，是針對漫畫中會出現的英雄行為而設計，而在 漫畫中的英雄大多為男性，也因此男生會比女生更認同研究所提及的英雄概念。

Bandura(1963)亦提出個體在認同某個人物時，會透過觀察學習，向楷模人物學習 自身渴望得到的特質與作為(引自張春興，1996)。而男生從小的學習對象即為父 親，對其英雄概念的傾向便會有所影響。

不同年級之學童在英雄概念各層面中，均達顯著差異。在「心理素質」上達 顯著差異(t=3.93，p>0.001)，五年級平均數 3.59，大於六年級 3.41；在對「個人才 能」也達顯著差異(t=3.64，p>0.001)，五年級平均數 2.92，大於六年級 2.66；在「個 人行為」上也達顯著差 異(t=3.73，p<0.001)，五年級平均數 3.47，大於六年級 3.25；

而在「社會貢獻」上亦達顯著差 異(t=2.54，p<0.05)，五年級平均數 3.23，大於六年 級 3.06。綜合以上結果，可見五年級學童普遍較六年級學童更為認同本研究所提 出的英雄概念。以認知真實理論而言，年紀越小的閱聽者，越容易受到媒體傳遞 訊息的影響， 認為漫畫裡的角色和情境，與自己的真實生活經驗及情境有許多雷 同處，並且常會想到漫畫內容、關心故事發展、甚至談到自己欣賞的角色(蘇蘅，

1994)，或許因此五年級學童比六年級學童更容易受到漫畫中的英雄概念影響，進 而認同本研究所提出之英雄概念。

「是否曾閱讀漫畫」此變項在英雄概念中的「個人才能」達顯著差異(t=2.2，

p<0.05)，曾閱讀漫畫者平均數 2.82，大於未曾閱讀漫畫者平均數 2.58，即曾經閱 讀漫畫者，比未曾閱讀漫畫者認為英雄概念中的個人才能更重要。而「多久看一 次漫畫」此變項在英雄概念中的「個人才能」亦達顯著差異(F=2.47，p<0.05)，以 Scheffé 法進行事後比較，每天看漫畫者高於兩、三個月看一次者，即每天閱讀漫 畫者，比隔兩、三個月才閱讀漫畫者認為英雄概念中的個人才能更重要。在許多

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漫畫相關研究中，均發現是否使用漫畫與使用強度對使用者的認知或態度具有影 響(林政儀，1998；魏延華，2000；李淑汝，2001；陳淑惠，2007)，與本研究結果 相符。