本研究依據自我決定理論，探討造成大專運動績優學生無動機的成因，因此 進行無動機大專運動績優學生的篩選，接著進行訪談獲得資料，研究結果發現：
一、 造成大專運動績優學生無動機的原因是複雜的。無動機的形成，並不只是在 大學階段中的參與經驗造成，而是在各個階段中都有因素造成影響。
(一) 目標酬賞是造成大專運動績優學生的動態因素，在知覺升學與經濟酬賞 後，參與專項運動的動機轉變為外在動機，在酬賞已獲得或已完成，不 再有目標酬賞後，即發展為無動機。
(二) 高中階段的過度訓練，造成無動機大專運動績優學生對專項運動不再抱 有熱情，過度訓練除了發展無動機也可能伴隨著倦怠與退出意圖。
(三) 大學階段的被動參與造成自主性低落，對於自己運動績優學生的角色感 到低自主性，不願意參與專項運動又不得不參與，導致無動機的產生。
二、 造成大專運動績優學生無動機的因素相當多元，包括心理需求的不滿足、個 人信念與社會因素，皆會造成大專運動績優學生發展無動機。
(一) 選拔不公平與失利造成大專運動績優學生認為自己無論付出多少努力，
皆是無用處的，因為選拔人員並不會看見自己的努力，無法從選拔的過 程中證明自己的能力，導致勝任感降低進而發展無動機。
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(二) 教練不信任使運動績優學生感受不到教練的關懷與鼓勵，並且質疑教練 的調度，教練選手之間產生裂痕，導致關係感的不足進而發展無動機。
(三) 家人不認同使得無動機大專運動績優學生認為自己不被家人支持，所以 對於自己選擇的道路也開始懷疑，認為自己不應該繼續走下去，而產生 無動機。
(四) 低價值信念是大專運動績優學生認為參與專項運動沒有價值，卻無法離 開此情境，產生了疏離感進而發展無動機。
(五) 專項運動特徵是無動機大專運動績優學生所知覺自己專項運動的環境，
認為在比賽中所遇到的對手幾乎都相同，或是專項運動沒有變化，所以 知覺到無聊的感受，會影響大專運動績優學生繼續參與專項運動的意願，
產生無動機
(六) 學業衝突是大專運動績優學生在大學階段不可避免的困擾，無動機大專 運動績優學生希望自己可以兼顧卻力不從心，當面臨學業與專項運動的 選擇時，選擇了對未來有利或有興趣的學業，而非專項運動。
(七) 生涯發展是無動機大專運動績優學生對未來的生涯發展感到迷惘，對於 未知的未來，無動機大專運動績優學生傾向對自己有利的方向去發展，
專項運動的未來發展並不明確，所以繼續參與專項運動不是無動機大專 運動績優學生生涯發展的選項。
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第二節 研究建議
綜合上述的結論，本研究提出實務上的建議以及未來研究上的建議，分別在 本節說明。
一、實務應用建議
(一) 本研究結果發現，基本心理需求不滿足會影響大專運動績優學生發展 無動機，所以無動機大專運動績優學生應設定個人的目標，強調技術精 熟與進步，以提升勝任感的知覺；重要他人與環境應塑造自主支持的動 機氣候，提供多元的選擇，以提升無動機運動績優學生自主性的需求；
無動機的大專運動績優學生，需要重要他人的支持與鼓勵，在平時訓練 或生活中教練和父母應多給予關心，在其需要時提出具體的建議，以提 升其關係感的需求。
(二) 本研究結果發現，個人信念會影響大專運動績優學生發展無動機，要 改變學生運動員對參與專項運動的看法，重要他人所塑造的動機氣候是 相當重要的，所以教練、父母和其他重要他人應給予精熟的動機氣候，
強調績優入學非酬賞獎勵，不是唯一努力的目標，而是對學生運動員能 力的證明。
(三) 本研究結果發現，社會因素會影響大專運動績優學生發展無動機。高 中訓練過度會造成運動員身心的疲勞與倦怠，應在高中階段，建立良好 的心理輔導系統，除了提升運動員技術能力之外也應顧及其心理康寧。
在大學階段學校應提供整合式支持服務計畫，以協助運動績優學生面對 大學生活中的各種適應問題。其中包括了監督學業進度、幫助課後輔導、
生涯發展、心理輔導等等，提前準備與因應。
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二、未來研究建議
(一) 本研究僅訪談大專運動績優學生，雖然結果顯示社會因素對運動績優 學生的影響，但仍缺少了其重要他人如教練、父母、同儕等人的看法，
Keegan 等人 (2014) 指出社會重要他人對運動員動機有重要的影響，
因此在條件許可下，同時訪談其重要他人，更了解無動機形成的歷程。
(二) 本研究第一階段參與者雖然有體育相關科系和非體育相關科系的大專 運動績優學生，但篩選之後的無動機大專運動績優學生都為體育相關科 系，可能是參與者人數過少而產生了研究推論上的限制，建議未來可針 對非體育相關科系學生進行無動機的相關研究，能更完整了解大專運動 績優學生無動機原因的完整性。
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中文部分
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