除了自我決定理論之外，Legault 等人 (2006) 認為無動機本身的存在是個 複雜且多面向的過程。所以修訂 Pelletier, Dion, Tucson, 與 Green-Demers (1999) 環境行為無動機的模式，認為學業情境中的無動機分類為四類：能力信念 (ability beliefs)、努力信念 (effort beliefs)、工作的價值 (value placed on the task) 和工作 的特徵 (characteristics of the task)。能力信念包含了 Bandura (1977) 的自我效能 信念。當自我效能高時，會進行更高的挑戰；相反的若是自我效能低時，也可能 會導致失敗的結果。努力信念描述的是個體在行為中所投入的活力與努力，也是 個體評估自己的能力是否可以達成一項工作。如果個體評估自己無法達成一項工 作，可能就會降低付出的努力甚至不努力，導致無動機。Deci 與 Ryan (2000) 指 出無動機的起因包含了缺乏價值，當工作的價值非個體的必須因素，對個體來說 不重要，即可能引起個體的無動機。一項活動可能並不適任於每一個人，工作特 徵即是代表著會導致無動機的活動特徵。例如工作本身是枯燥乏味、千篇一律的，
很有可能引起個體無動機。
而在教育情境中，有多元的解釋探討影響學生動機的因素，然而在運動情境 中則尚未有無動機模式和分類的依據，仍是以自我決定理論定義無動機的概念說 明。然而教育情境和運動情境皆為成就情境，運動績優學生進入大學後，參與練 習和比賽變成一種義務，由高中階段提升至大學階段，經歷轉換教練和環境、競 爭水準也相對提升。雖然造成大專運動績優學生無動機的原因仍待釐清，但依據 成就情境中相似的概念，同樣為了追求卓越，故在運動情境中無動機的分類也可 能出現相似之處。故以下針對學業情境和運動情境無動機相關研究進行探討。
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一、 學業情境中的無動機
劉益群 (2004) 以大學生為參與者，探討不同性質體育課程學生的知覺動機 氣候、自覺能力、參與體育課動機和滿意度等變項的關係。結果顯示：必修體育 課的學生在參與體育課無動機高於選修參與體育課的學生；知覺表現氣候和參與 體育課的內射調節、外在調節與無動機呈正相關；無動機與滿意度呈負相關。
Standage, Duda 與 Ntoumainis (2005) 以國中學生為參與者檢驗自我決定理 論，結果發現教師對學生心理需求支持能正向預測學生基本心理需求的滿意度，
而心理需求負向預測無動機，無動機負向預測不快樂。
林季燕與馮家瑜 (2008) 以 412 為大學生為參與者探討體育課程學生知覺機 氣候、基本心理需求、參與動機、興趣和努力之間的關係。結果發現基本心理需 求中，自主性和勝任感負向預測無動機，無動機負向預測興趣和努力。
Shen, Sun 與 Rukavina (2010) 探討不適任教師對學生社會支持對體育課學 生無動機之影響，結果顯示，學生會因為不同的形式的原因導致無動機，而教師 減少對學生的社會支持可是重要的因素。而學生的心理需求自主性和關係感是會 交互作用的影響無動機。校園中，教師是學生接收訊息和獲得能力支持的最重要 代理人，師生間的交流的機會可能是促進動機的關鍵。此研究證明社會因素對學 生的影響，教師的行為會影響學生無動機的水準，也與過去 Deci 與 Ryan (1985, 2000) 所認為造成無動機是由於心理需求受到損害，但此研究也指出了研究當中 的限制，對於學生來說父母和同儕也是相當重要之社會因素，但在此研究中尚無 探討；在研究中測量並無時間序列，建議未來應以前瞻性的研究，預防無動機的 產生；並認為課程內容也有可能影響無動機的產生，皆須被考慮。
Ntoumains 等人 (2004) 利用質性的方法以高中體育課學生為對象，探討學 生對體育課產生無動機的原因和行為。Ntoumains 等人針對研究參與者使用量表 進行篩選，確定無動機學生後，再進行半結構式的訪談。主要是希望探究更深入 且不同面相的無動機產生原因。後續的研究也指出無動機確實會因為多種形態的 原因影響 (Pelletier et al., 1999；Shen et al., 2010)。
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研究結果歸類為三個大主題，第一個主題是造成無動機的原因，子題顯示無 動機的原因是因為學生知覺到習得無助、較低的需求滿足和情境因素，而無助信 念包含了低策略信念 (表示不明白體育課目的)、低努力信念 (表示未付出努力) 和低能力信念 (知覺勝任能力不足)；基本心理需求不滿足；情境因素則是有兩 個面向，一是社會面，如教師塑造的動機氣候以及特質面，如知覺到較差的教學 形式。第二主題是無動機學生展現之行為，資料顯示無動機行為有三個層面，逃 避行為如找藉口缺席；低參與行為如消極的態度應付體育課；低未來參與行為，
學生表示若未來離開學校後不需要修習體育課程也不願意參與身體活動。無動機 展現出之行為是消極的、逃避的，甚至只要離開了必修體育課的情境也會因為對 體育課無動機，而造成不願在未來參與身體活動。第三個主題是無動機學生的建 議，認為需要提升正向的情感和需求滿足以及改善組織/結構。包括增加課堂中 的樂趣，女學生較需要的關係感需求和主要對體育課教學形式、教師自主支持。
二、 運動情境中的無動機
目前獨立探討運動無動機的相關議題較少，較多是探討運動動機的前置變項 以及影響的結果變項。如陳其昌 (2008) 探討大專女子排球選手運動自主性與競 爭水準對運動動機的影響。而在自我決定理論中，競爭水準是影響動機的社會因 素之一 (Deci & Ryan, 1985) ，陳其昌也認為競爭是競技運動的本質，運動員對 自我勝任感的評價是建立在贏過對手，而非工作的本身。運動員的心理需求如運 動自主性則是會影響動機的重要前置變項。
研究結果顯示，高自主性的選手容易有較強的內在動機，並且在高競爭水準 的情況下，低自主性的選手有較高的無動機。結果符合過去研究，認為自主性需 求被滿足的情況下，較不容易產生運動員無動機；反之若自主需求被滿足，則能 產生較高的內在動機。而陳其昌也認為在高競爭情境下的運動員偏向的競爭是屬 於控制面的競爭，低競爭情境下的運動員偏向訊息面的競爭。而導致在高競爭情 境下的運動員在自主性較低時，比低競爭情境的運動員更容易無動機。
李炯煌 (2003) 探討教練領導行為與選手動機關係之研究中，認為教練的領
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導行為是影響動機的重要社會因素 (Deci & Ryan, 1985, 2000)，而教練的領導行 為是一項影響動機的重要變項。結果顯示，男性選手知覺到訓練與指導和獎勵行 為可以正向的預測內在動機，而女性選手只有知覺民主行為才能預測內在動機。
顯示教練領導行為影響運動員也可能會有性別的因素在其中。和 Ntounmains 等 人 (2004) 研究結果相呼應的是女性的個體會比男性更在意關係感的需求，而教 練的民主行為，除了提供運動員較高的自主性以外，也能讓運動員參與討論和決 策，提升了女性運動員對關係感的需求以增進動機。
李炯煌和季力康 (2006) 探討高中排球運動員的目標取向和能力知覺對運 動動機的預測情形，結果發現運動員的自我取向和無動機之間的關係會受到工作 取向的干預，而工作取向能提升自我決定水準，降低無動機，以及正向的調節自 我取向與無動機的關係。顯示運動員的目標取向也是影響無動機的重要因素。