本研究於深入了解參與者的動機歷程中，發現三個造成無動機的因素，分別 為目標酬賞 (動態因素)、過度訓練與被動參與，建立於此三項因素之後，參與 者進入大學之後參與專項運動的經驗中，可統整出九項因素，延續參與者對專項 運動的無動機。分別為選拔不公平與失利、身體能力下滑、運動傷害、教練不信 任、家人不認同、低價值信念、主觀專項運動的特徵、學業衝突、生涯發展。若 前三項造成無動機的因素為種子，此九項因素則為養份，致使參與者對參與專項 運動的無動機茁壯。本節則針對九項因素逐一介紹。
一、選拔不公平與失利
參與者認為專項運動國手選拔的過程不公平，在選拔過程中認為自己的能力 並沒有比較差，但卻因為選拔不公平而落選。無法經由國手選拔的過程滿足勝任 感的需求。參與者認為自己盡全力追求國家代表的榮譽，卻還是無法證明自己的 能力，導致勝任感降低，並且認為繼續付出努力也不會有結果。參與者表示：
「台灣整個就是分散的，自己打自己的，就是會勾心鬥角，然後派出去打國 際賽的還不一定是台灣最好的。」(PB)
「覺得很不公平，會想要繼續做給他們看，可是再自己很努力過後還是這樣 子，我就覺得不抱什麼希望，因為我覺得他們如果都是要這樣去選的話，那 我大概再努力十年二十年都是一樣的結果。」(PC)
「他們都自己有心中的人選，好像永遠都是那些人。」(PD)
因為選拔失利，參與者會逐漸轉移自己的目標，避免在專項運動展現出低的 勝任感，所以將重心轉移到其他學科方面，並對自己感到灰心。
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「到大學的時候也沒選上什麼國家隊，會想慢慢轉移到偏學科的方面。」(PC)
「因為有選國家隊啊，教練一直認為我可以去我可以去，我變得自己有一點 點期待名單會不會有我啊，結果名單沒有，就會開始有失落感沒信心。」(PC)
二、身體能力下滑
參與者進入大學階段後，專項運動的訓練與高中有差異，高中的訓練是較為 全面的，包括了技術訓練、體能訓練和重量訓練等等。但是進入大學後，因為訓 練的時間變少，所以大專教練認為訓練時間應該充分利用在技術的提升與精進，
體能訓練和重量訓練應該要是運動員的自主訓練。但大專運動績優學生因為偷懶 或是其他因素，忽略了自主訓練，導致因身體能力無法符合技術的要求，也無法 達到教練的要求，所以參與者對專項運動的勝任感降低，產生了無動機的感受。
「我覺得大學最重要的就是經驗跟技巧，我覺得我可以做得到，可是就是老 師的要求有時候，因為自己沒有體力了，所以無法達到老師的要求。」(PA)
「教練會認為體能跟重量是你自己選手自己應該去做的，然後不是用他的練 習時間去做這些事情，可能就是大家都還不習慣吧，然後大學的時候就忽略 這一塊去偷懶，教練看到的時候，就覺得我們到了大學都變弱的感覺。」(PC)
三、運動傷害
在高強度與長時間的訓練之下，運動傷害在各個階段都會發生，運動員只要 受了傷，勢必會影響到練習和比賽，而在本研究中，參與者表示大學階段受的傷 影響最大，因為運動傷害所以無法參與練習，認為自己的狀況不佳，無法達到練 習的要求，所以身體狀態越來越差，生理影響了心理，削弱了勝任感，對參與運 動產生了無動機。
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「因為受傷自己腳不舒服，然後有些練習啊或者是狀況就是因為不能做，然 後就是變得是狀況越來越差。」(PC)
四、教練不信任
對於運動績優學生來說，重要他人對其在參與專項運動的過程中是相當重要 的。參與者表示教練不信任自己，如教練在比賽中的調度或受傷後無法獲得教練 的關心。參與者知覺到教練的不信任，導致參與者對自己與教練之間的關係感不 滿足，進而引發了無動機，參與者表示：
「因為狀況沒有很好，所以通常都打不完整場就被教練換下來，可能我自己 覺得我狀況還算可以的時候，教練可能覺得我還不行，我已經不行了這樣，
他就會把我換下來，我會很不高興，因為我覺得我自己正好開始的時候，你 好像阻斷我的路，就覺得很不能接受。」(PC)
「我覺得教練是可以適時的提早地點出問題所在，而不是在受傷了之後還讓 我放任了一陣子，就是變成是原來沒有很看重這個傷，雖然有治療，到後來 才越來越嚴重。」(PC)
五、家人不認同
母親與社會的觀感對參與者是否願意繼續參與專項運動是有影響的。父母不 認同參與者投入專項運動，參與者認為大部分人都有和父母一樣的想法，對體育 系學生的未來發展有所質疑。因為重要他人對於參與者的看法影響到其對自己的 看法，懷疑自己是否應該要繼續參與專項運動，參與者表示：
「我媽認為學生不應該花那麼多時間去運動，我想大多數的家長是希望這樣。
然後大多數的刻板印象是覺得說運動員跟體育系他們的印象是出來就是當
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老師什麼的，想法比較刻板，就跟大部分人一樣，不知道體育系可以幹嘛。」
(PD)
六、低價值信念
參與者知覺專項運動的低價值信念，認為專項運動不重要，不喜歡，或是希 望將重心從專項運動轉移，對專項運動不再感興趣。影響其參與專項運動的動機，
並且展現無動機的負向行為表現，即不願意付出努力，參與者表示：
「ＯＯ就是對我們除了身體健康之外，就沒有什麼用處了。」(PA)
「因為我已經不喜歡ＯＯ了，就是我不想要再去打了，所以我也沒必要去努 力啊。」(PA)
「我在大學裡希望可以學到別的東西，不再是我的專項運動，可能是各式各 樣的東西，然後去發展之後的可能，出社會的知識什麼的，我在ＯＯ的興趣 沒有那麼大了。」(PB)
七、主觀專項運動的特徵
參與者對專項運動的特徵提出了看法，認為自己參與的專項運動不吸引自己 繼續參與，像是在專項運動的比賽中總是遇到相同的對手、獲勝的隊伍也大同小 異，在比賽中的不確低性降低，沒有變化性，讓參與者覺得專項運動不吸引人，
參與者表示：
「國內環境就是ＯＯ圈非常小，然後怎麼打都是遇到同樣的人。」(PA)
「我們的比賽環境，怎麼講…，也不有趣啊！永遠都是那幾隊在贏啊！冠軍 都是那幾隊不會換隊伍，所以大家的動力也變少。」(PA)
「就會覺得...怎麼講，沒有競爭力，就是還沒打就知道是那兩個球團，因為 他們是財團，所以好的選手就是去那邊。」(PB)
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「這個運動變得沒有什麼變化性，所以相對也變得很無聊。」(PA)
八、學業衝突
在大學階段中，學業衝突是影響參與者投入心力參與專項運動的阻礙，儘管 願意參與卻覺得力不從心，課業壓力較重的時候，對於專項運動的練習甚至感到 厭倦。因為運動績優學生選擇了和一般學生不同的升學道路，運動績優學生為了 爭取更好的運動成績，一般學生在唸書的時間，他們在練習，所以大大降低了其 唸書的時間。所以進入大學之後，隨之而來的課業重擔，不會和高中一樣，因為 是體育班而被減輕。當大學老師一視同仁時，運動績優生較不穩固的學科基礎便 成為影響運動參與的原因，參與者表示：
「其實課業重的時候就會疲累到不想練習，然後又看到別隊放假或是因為要 考試，所以那一個禮拜或者是那一天不需要練習，就覺得很羡慕，然後就覺 得自己明明沒比賽了或者是才剛比完又要練習，會覺得無法兼顧這樣。」(PC)
「高中體育班不太有課業壓力，你到了大學你為了過學分，教授老師不會因 為你以前是體育班然後放你水也樣子，大家的標準還是一模一樣，所以體育 班的學生真的是沒有，我講實話對課業壓力真的是會頭疼會壓力很大。」(PD)
九、生涯發展
對於參與者來說，大學階段必須要思索生涯發展，需要為了未來做準備，而 參與者對於自己的生涯發展也是相當的重視，但是普遍認為運動這條路較沒有未 來性，無論是就業方面或者是繼續從事專項運動，都沒有一定的保障，所以參與 者希望將參與專項運動的時間分配至對未來發展有利的事物上，參與者表示：
「因為我覺得這個專項運動其實踢一輩子它也不一定養我一輩子，以我的身 體狀況也不一定能踢得了一輩子，所以我會以未來的工作可行性去發展，就
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是比較不會太注重到專項運動，如果有時間的時候還是會去做，還是會以以 後的工作為主這樣子。」(PC)
「自我判斷說自己這個專項運動有沒有未來性，會開始選擇說到底要不要繼 續下去。」(PD)
參與者A對於自己參與的專項運動則有較負面的看法，因為自己選擇了 運動這條路，所以對於生涯發展是沒有規劃的，而他認為這和參與了專項運 動有關，參與者A表示：我覺得ＯＯ毀了我的一切啊，我覺得我一開始不是 選擇這條路了話，我現在應該是早就有另外的規劃，而不是到現在還不知道 要幹什麼。
十、小結
從本研究結果前二節中可以發現：形成無動機的原因多元且複雜，研究者以 過去文獻為依據，將資料統整分析後，彙整為造成無動機的因素概念圖 (圖4-2)。
概念圖說明大專運動績優徐生無動機成因的因素、一階主題與二階主題的形成。
概念圖說明大專運動績優徐生無動機成因的因素、一階主題與二階主題的形成。