研究者依據訪談資料，進行編碼分析，並依據研究參與者的運動參與經驗的 脈絡框架，瞭解並釐清大專運動績優學生發展無動機的因素與脈絡。
一、最初參與階段
一位優秀運動員的養成，需要透過非常刻苦的練習與努力，在運動員參與運 動之初，所懷抱的想法與理念，都有可能影響運動員動機的發展，本研究第二階 段訪談的四位運動績優學生，都曾入選青年培訓或是國家代表隊，也曾是其運動 專項中的明日之星。但是參與者提到國小階段中無聊是最初參與運動的原因，他 們表示：
「學校有發社團的單子，然後我就跟我媽說，我下午沒事無聊想要去參加、
去玩，媽媽就同意了。」(PB)
「一開始是好奇，好奇這運動是幹嘛的，就覺得閒著無聊，然後就參加了。」
(PC)
也有參與者表示自己參與運動的最初是受到了他人的影響，如朋友或是兄弟 有參加這項運動，影響了參與者本身的意願，參與者表示：
「因為我哥有去參加，所以我也去。」(PA)
「被一個很好的同學影響，就去參加了。」(PD)
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雖然本研究參與者最初參與運動的原因不全然是相同的，但是在最初參與運 動時都表示了較正面的參與動機，參與者表示：
「是因為喜歡運動阿。」(PA)
「就是覺得好像不錯，很好玩。」(PB)
「那時候打起球來比較沒有壓力啊，覺得很好玩。」(PD)
本研究參與者在參與運動的時機點和原因，有相同或不同 (如表4-1)，但共 通點在於參與運動時的動機屬於內在動機中，好奇求知、樂趣的動機型態，這些 正向的動機支持著他們繼續參與運動，並朝著專項運動訓練邁進。
表4-1 最初參與運動的背景資料表
二、專業訓練初期
接續著最初參與階段，本研究參與者在進入下一個求學階段時，已經邁向專 業訓練初期。此階段的專項運動訓練對參與者而言是正式的進入運動領域，並開 始有計畫性的訓練。研究參與者進入此階段也有著不同的方式，如國小升學到國 中的方式，有參與者因學區而進入專項運動訓練階段，參與者表示：
參與背景 參與者A 參與者B 參與者C 參與者D
時間點 國小 國小 國小 國中
參與性質 社團 社團 校隊 社團
參與原因 受哥哥影響 閒著無聊 閒著無聊 受好朋友影響
心態 喜歡運動 好玩有趣 好奇 好玩
參與動機 內在動機 內在動機 內在動機 內在動機
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「國中就是去旁邊的ＯＯ國中。」(PA)
「想要挑一間比較近的學校，所以就選了ＯＯ。」(PD)
在選擇就讀學校時會將學校距離列為參考依據，本研究參與者A與參與者D 是因為選擇了學區或較近學校後，繼續參與專項運動。而國中階段也有許多學校 設置了體育班，所以在本研究中，有參與者是選擇體育班升學繼續參與運動，參 與者C表示「那時候不用考試，我們是直升國中體育班。」並且在這個階段因為 體育班課業壓力較輕，所以從事專項運動感到愉快。參與者C：「體育班感覺比 較歡樂，課業壓力也比較輕，就可以專心去踢球，雖然球隊會踢的人不多，成績 也沒有很好，但是那時候覺得能專心去做這項運動就覺得很好。」
除了學區與體育班升學之外，部分財團會在國小、國中、高中甚至接續大學 的各個階段贊助學生運動員，為了使其專心於專項運動的訓練與發展，提出了許 多利因吸引各個階段的學生運動員，進入企業贊助的學校體系，參與者B表示：
「因為我國小成績不錯，我後來知道有一家就是ＯＯ人壽，他們有培養運動員，
那是一個財團，他們培養就是招募選手吧，我知道他們的訊息很好，就是免學費，
然後吃住全包。」所以參與者開始為了減輕經濟負擔的經濟酬賞參與運動。
在專項訓練的階段中，儘管有部分運動員在這階段已經踏上運動績優入學的 道路，而在此階段，參與運動的動機型態也有改變，參與者不再只是覺得運動有 趣或是充滿著好奇，參與運動的動機在此階段產生了轉變，參與者表示:
「從國中開始吃著全包，然後住在那邊訓練，等於家裡都不用養我，我覺得 我們家經濟不是很好，我就覺得這樣對家庭還有爸媽的負擔很好，那我就繼 續參加，去那個選拔，他看報名人數多少，然後取兩名這樣，我就幸運的選 上了。」(PB)
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「想說在學校也坐不住啊念普通班，書也念不好，嘗試體育班也不錯啊，然 後打球聽到說念ＯＯ還不錯，可以出國比賽這樣的。」(PD)
部分參與者選擇繼續參與運動的原因已經偏向外在動機的型態，需要減輕父 母的經濟負擔或是不想要就讀課業壓力較重的普通班，都成為參與運動的原因。
參與者B 提到：「我後來回想我最初打球的原因不是因為我喜歡這項運動，而是 我想要幫家裡減輕負擔。」參與者A提到自己繼續參與的原因：「升國中後，教 練問說國中要不要繼續打，雖然在普通班，功課也不好，所以就繼續打。」，所 以參與者參與專項運動的因素有所改變，研究者依據訪談內容，歸納四位參與者 在此階段的參與狀態和動機型態 (見表4-2) 。
表4-2 專業訓練前期的背景資料表
三、高中階段
在此階段，學生運動員需要付出自己大部分的時間去訓練，參與者投入比過 去更多的時間在專項運動訓練上，無論體育班或是普通班級，參與者都面臨到訓 練過度的感受，覺得辛苦，或是消磨了對專項運動的熱情。參與者D描述了自己 在高中的訓練課表：「兩點到五點專訓，在室外練，可能有體能這樣子，你練完，
一整天都沒力了，然後要休息吃飯，就從七點練到九點，休息一下整理球場，背 參與背景 參與者A 參與者B 參與者C 參與者D
時間點 升國中 升國中 升國中 升高中
就讀班級 普通班 普通班 體育班 體育班
參與原因 功課不佳 經濟酬賞 直升國中 功課不佳 心態 轉移心境 減輕負擔 輕鬆好玩 轉移心境 參與動機 外在動機 外在動機 內在動機 外在動機
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背包就十點多了，洗個澡就十一點多了，明天又重新開始。你這三年都是這樣過，
暑假、寒假都是。」而過度的訓練方式對參與者造成負面影響，參與者表示：
「高中練得太多了，把一個人的熱情都磨掉了，對這項運動就是完全沒有興 趣了，練到不想再練了，這也算是最主要的也一直都存在的問題。」(PD)
「因為高中我們練得很兇，那興趣就變成好像每天都要做的事情，變得乏味，
所以現在就是變得很無聊。」(PA)
在最初參與的階段，參與者是充滿好奇與興趣的參與專項運動，但是經歷高 中階段的過度訓練，導致對於專項運動的熱情不再，甚至產生了排斥與倦怠參與 者D表示：現在就是變得很沒有熱情吧，不像我國中那時候打球的感覺，就不見 了，早就不見了。
儘管在此階段需要面對極為辛苦的訓練，參與者卻也表示願意在此階段繼續 參與專項運動，但是參與運動的原因不是因為喜愛這項運動而是為了目標酬賞，
其中之一就是為了升學的酬賞，參與者表示：
「一方面就是教練有給我承諾，如果我留下來，那個承諾就是他保證我一定 會有大學。」(PA)
「這項運動可以讓我升學，可以成為我的跳板，所以我才打球。」(PB)
「高中很現實，要麼先發，要麼得名，得名選上國手，有大學，沒選到就是 太爛，很現實。」(PD)
在此階段，參與者是為了能繼續的升學，所以面對艱苦的訓練，但是當升學 的目的完成了，參與者在高中時期已經發展出無動機的動機型態，而無動機的產 生，是接續著升學酬賞的完成，參與者A表示：「因為高二就有大學了，那時候 就知道有大學可以念了，雖然不知道哪一所，那時候就已經不是很想打了，因為
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「我覺得主動跟被動還是有差，因為被動是強制，讓我不想。」(PC)
「還有以前學校申請來的，以前是田徑專長的，為什麼現在不練田徑練拔河 的練到一半也不練了，就是大家都這樣嘛。然後我心裡就覺得說好像體保生 不想練習是一件不太好的事情，但是怎麼沒有想過說那些學測進來的人為什 麼不練，我們沒有什麼不一樣，大家都是學生。」(PD)
大學階段參與運動的動機，與高中階段又出現了不同，從最初參與運動階段 至大學階段的四個階段，參與專項運動的動機和目的有明顯的改變 (如表4-3)。
最初參與階段是因為喜歡感到有趣選擇參與；進入專業訓練的前期，參與者A與 D因為功課不好所以轉移情境就讀體育班繼續參與，參與者B為了減輕家裡負擔 選擇有企業贊助的學校繼續參與，參與者C在此階段依然喜歡此專項運動；在國、
高中階段開始出現經濟酬賞和升學酬賞的影響，參與者A、B和D為了升學繼續 參與運動，參與者C則學業和運動兼顧所以繼續參與；進入大學階段後參與者因 為運動績優學生角色所以不得不參加專長運動，參與專長運動是因為不得不參與，
也是因為高中過度的訓練，導致參與者在大學階段不想繼續參與，參與者表示：
「如果不要考慮到責任感跟我進來是否是體保生的話，不要論那些，我高中 已經奉獻在這個上面了，我已經完全投入在這上面了，可是我到了大學我想 要學其他事情，比如說另外一個專項運動，比如說桌球，我真的想去桌球隊，
可能大學有個新的運動專長，我想要學其他的，會有這樣子。」(PD)
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表4-3 參與者動機歷程概念表
註：IM= intrinsic motivation; EM= extrinsic motivation; AM= Amotivation。
註：IM= intrinsic motivation; EM= extrinsic motivation; AM= Amotivation。