沒有盡頭的道路：大專運動績優學生無動機之研究

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(1)國立臺灣師範大學運動與休閒學院體育學系碩士學位論文. 沒有盡頭的道路：大專運動績優學生無動機之研究. 研究生：江蓓欣指導教授：季力康. 中華民國 104 年 6 月中華民國臺北市.

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(3) 授權書.

(4) 沒有盡頭的道路：大專運動績優學生無動機之研究 2015 年 6 月研究生：江蓓欣指導教授：季力康. 摘要目的：探討大專運動績優學生參與運動之動機脈絡與造成其無動機之原因。方法：首先為篩選無動機大專運動績優學生，以問卷測量法實施，並對篩選出之無動機大專運動績優學生進行訪談，目的為了解其動機脈絡和造成無動機的原因。訪談資料謄為逐字稿後進行編碼，將資料以現象學的觀點進行主題分析法的分析。結果：在無動機大專運動績優學生的動機歷程中發現，經濟酬賞與升學酬賞是造成無動機的動態因素；高中階段過度訓練與無動機大專運動績優學生在大學階段的被動參與是造成其無動機的原因。在參與者進入大學階段後的參與經驗中發現影響無動機的因素有選拔不公平與失利、身體能力下滑、運動傷害、教練不信任、家人不認同、低價值信念、主觀專項運動的特徵、學業衝突與生涯發展，本研究針對結果提出討論，並對實際應用與未來研究提出建議。. 關鍵詞：自我決定理論、運動績優學生、質性研究.

(5) Endless Road: A Study of Amotivation in College Elite Student Athletes June, 2015 Chiang, Pei-Hsin Advisor: Chi, Li-Kang. Abstract Objective: To investigate the students to participate in college sports athletes of context and motivation for exercise no motive for their causes. Methods: First, amotivation for the screening of college sports athletes’ student questionnaire measuring method implementation, and filter out the unmotivated student college sports athletes interviews aim to understand the context and motivation resulting in amotivation causes. Transcripts of interviews after the transcript encodes the data to be analyzed phenomenological point of view thematic analysis method. Results: Amotivation college sports athletes’ student motivation course of discovery, economic reward and further education resulting in no incentive reward is a dynamic factor; overtraining in high school and college sports athlete’s amotivation passive participation of students in the university level is caused by its amotivation causes. Found in the experience of participants involved in entering college after the motives of factors influence the selection of non-unfair and defeat physical abilities decline, sports injuries, the coach does not trust, family does not identically, low-value beliefs, subjective specialized sports, studies conflict and career development, the study results presented for discussion, and the practical application of recommendations and future research.. Key words: self-determination theory, college elite student athletes, qualitative research..

(6) 謝. 誌. 經過了四年的碩士生涯，如今即將畫下句點，心中充滿著感謝。感謝一路走來一直支持著我的老師、家人與朋友。首先要感謝我的論文指導教授季力康老師，謝謝老師在蓓欣陷入研究的黑暗期時，能指引我一盞明燈，並關心我的生活，能成為季門一份子真的很幸福。感謝周鳳美老師在質性研究法上的指導與鼓勵。謝謝兩位辛苦的口委：黃英哲老師與林淑萍老師悉心審議與惠賜之建議，使論文內容更臻完備。除了師長的教誨，也非常高興能有志同道合的研究夥伴，感謝憶綺學姊、美綺學姐、衍宏學長、思羽學姐、文馨學姐，謝謝您們熱心的給蓓欣意見與鼓勵；感謝一起努力的佳惠、靖雯、致華、乃儀、宙縈、丹臨、千蕙，感謝一直陪伴我身邊的禎佑與嫈琇，謝謝你們的支持與陪伴。最後要感謝我的家人，謝謝獨自撫養我長大的媽媽，如果沒有您的信任與鼓勵，蓓欣沒有辦法任性的用這麼長的時間完成學業。謝謝一直支持我疼愛我的舅舅，您就像父親一樣地提攜我照顧我，如果沒有您，蓓欣沒有辦法走的這麼順利。還要感謝我唯一的妹妹依潔，謝謝你總是能給我英文的支援，常常得容忍我這個比妹妹還任性的姊姊，謝謝你們，我愛你們。.

(7) 目. 次. 口試委員與系主任簽字之論文通過簽名表...........................................................................i 論文授權書……………………………………………………………………………………ii 中文摘要……………………………………………………………………………………...iii 英文摘要……………………………………………………………………………………...iv 謝誌……………………………………………………………………………………………v 目次…………………………………………………………………………………………...vi 表次………………………………………………………………………………………….viii 圖次………………………………………………………………………………………….viii. 第壹章. 緒論…………………………………………………………………...1. 第一節. 研究背景……………………………………………………………………….1. 第二節. 研究目的與問題……………………………………………………………….4. 第三節. 名詞操作型定義……………………………………………………………….5. 第貳章. 文獻探討……………………………………………………………...9. 第一節. 自我決定理論……………………………………………………………….....9. 第二節. 無動機相關研究……………………………...………………………………14. 第三節. 小結……………………………………………………………………….…..17. 第參章. 研究方法…………………………………………………………….18. 第一節. 無動機大專運動績優學生之篩選…………………………………………...18. 第二節. 質性訪談….....................………………………………………………..……21. 第三節. 研究工具……………………………………………………………………...22.

(8) 第四節. 訪談重點…………….....………………………………………………..……25. 第五節. 資料處理與分析.....................…………………………………………..……26. 第肆章. 研究結果…………………………………………………………….29. 第一節. 無動機大專運動績優學生的動機歷程……………………………………...29. 第二節. 造成運動績優學生無動機的因素…………..………….……………………37. 第. 第伍章. 討論………………………………………………………………….44. 第一節. 無動機大專運動績優學生的動機歷程……………………………………...44. 第二節. 造成運動績優學生無動機的因素…………………...………………………46. 第陸章. 結論與建議………………………….………………………………50. 第一節. 結論…………………………………………………………………………...50. 第二節. 建議…………………………………………………………………………...52. 參考文獻……………………………………………………………………….54 一、中文部分…………………………………………………………………………….54 二、西文部分…………………………………………………………………………….55. 附錄....……………………………………..………………………………...…59 附錄一運動動機量表授權書……………………………………………………….....59 附錄二參與者同意書…………………………………………………………….........60 附錄三運動動機量表…....…...……….……………………………………………….61.

(9) 表次表 3-1. 研究參與者資料表……………………………………………………...…….22. 表 3-2. 訪談大綱………………………………………………….…..……………….23. 表 3-3. 編碼實例…………………………………………………...………………….26. 表 4-1. 最初參與運動的背景資料表………………………………………………….30. 表 4-2. 專業訓練前期的背景資料表………………………………………………….18. 表 4-3. 參與者動機歷程概念表………………………………………...……………..36. 表 4-2. 無動機概念形成……………………………………………………………….24. 圖次圖 3-1. 篩選階段研究流程圖………………………………………………………….18. 圖 3-2. 質性訪談階段研究流程圖…………………………………………………….21. 圖 4-1. 知覺酬賞造成無動機的成因概念圖………………………………………….34. 圖 4-2. 無動機因素概念圖…………………………………………………………….43.

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(11) 第壹章. 第一節. 緒論. 研究背景. 在競技與健身運動心理學領域中，動機的文獻是最豐富的一個領域 (Biddle, 1997)。動機影響了個體的認知、感受和行為 (Ryan & Deci, 2000)。在運動情境中，運動動機關係著個體的運動行為，包括個體為何選擇參與某項運動、其努力的程度、持續時間、甚至退出運動，動機都扮演了關鍵的角色 (林季燕、季力康，2003)。但值得注意的是，過去研究中很少有針對缺乏動機或是無動機的研究。因為在競技與健身運動情境中很難觀察到無動機，因為無動機的個體並不會參與到這個情境中。如果運動員發展出無動機的型態，他們可以自由地退出運動情境. (Ntoumains, Pensgaard, Martin & Pipi, 2004)。. 但是有一特殊的情境，讓無動機的運動員在運動情境中可以被觀察。我國政府為了使優秀運動員專心訓練而訂定了運動績優升學輔導辦法 (教育部，2015)。但實際上，多數大專運動績優學生在學業、訓練與人際關係上出現適應不良的情形 (張宏亮，1995)。運動的成績沒有進步，反而有退步的趨勢 (許健民，1998)。然而運動績優學生有義務參與專項運動的相關活動，產生了疏離感。顯示我國與外國因情境上的不同，無動機的運動員可能會留在運動情境中，並且展現可被觀察的負向行為。運動員無動機可能會造成許多非適應的行為出現，如退出意圖 (Pelletier, Fortier, Vallerand, & Brière, 2001)、低自尊 (Fikret, 2011) 和負面心理調適 (Barker, 2004)。所以深入的了解運動績優情境中的無動機，無論在理論或實務的觀點都是相當重要的。自我決定理論為無動機提出了解釋， Deci 與 Ryan (1985) 提出了自我決定理論 (self-determined theory, SDT)，依據自我決定程度的不同，除了內在動機與外在動機外，最低自我決定程度的動機便稱為無動機。內在動機被定義為個體參與活動是為了能從中獲得樂趣，並滿足心理的需求；外在動機指的是個體在活動上的表現是因為他們對活動與結果的關係評價；無動機指的是個體缺乏內在動機與外在動機以及完全缺乏自我決定或意願的目標行為 (Ntoumains et al., 2004)。造成無動機的主要原因是個體缺乏需求的滿 1.

(12) 足 (Deci & Ryan, 2000)。需求指的是心理成長與心理康寧 (well-being) 的主要因素，而個體會有三個基本的心理需求：勝任感的需求、關係感的需求和自主性的需求。依據自我決定理論，無動機是負面的需求滿足與負面認知、情緒和行為結果之間的中介變項。造成無動機行為結果的原因可能是因為個體需求的不滿足，而無動機行為會導致個體有更糟的心理調適 (Baker, 2004)。近年有許多以質性研究方法了解運動員動機的相關研究，主要的對象以優秀運動員為主。Mallett 與 Hanrahan (2004) 以優秀田徑運動員為對象進行訪談，試圖剖析優秀運動員為什麼願意燃燒自己去成就運動。訪談的結果發現優秀運動員有強大的勝任感，他們達到成功後更會正向的去影響勝任感進而提升自我決定動機，失敗了不會放棄而是更加努力的練習。優秀運動員本身擁有強大的內在動機與高內化程度的外在動機。影響其動機的因素是運動員知覺勝任感與想要被重要他人認同。Keegan, Spray, Harwood, 與 Lavallee (2014) 為了暸解影響優秀運動員動機的社會因素，訪談了28位國際級的優秀運動員，結果指出優秀運動員的動機受到教練、父母和同儕之間交互的影響。教練的信任和回饋、父母的談話與情感上的支持和同儕間友誼的歸屬感都正向影響到優秀運動員的動機。競技運動情境探討無動機的相關研究中，多以量化研究為主。如Pelletier, Vallerand, Tuson, Brière, 與 Blais (1995) 在編訂英文版運動動機量表時，檢驗運動動機和教練領導之間的關係，結果發現：無動機與教練的自主支持、關懷和勝任感的回饋呈負相關，顯示教練的領導會影響運動員的動機型態。Barić 與 Bucik (2009) 研究不同目標取向型態的教練與運動員動機之間的關係，發現低自我取向的教練所訓練的運動員有較好的動機型態。反之，高自我取向的教練容易造成運動員有較差的動機型態，易使運動員不願意積極參與運動。運動員本身的心理因素也會影響動機型態，如運動員的成就目標與動機的關係，李炯煌、季力康和江衍宏 (2005) 研究指出精熟-逃避的運動員所付出的努力只是為了避免展現低能力，造成需求的不滿足，覺得參與運動已經無意義，並懷疑自己是否還要繼續參與，容易發展成無動機狀態。Emine Ç ağlar 與 Hülya Aşçı (2010) 以非西方的青少年運動員為對象，探討動機與心理因素之間的關係，結果發現無動機與運動勝 2.

(13) 任感、身體自我價值和健康狀態都有負向的關係。除了競技運動情境之外，體育課情境中已有研究以完整性較高的研究方法探討無動機的成因。Ntoumanis 等人 (2004) 針對體育課學生發展無動機的原因進行研究，為確定資料確實度，以體育課動機量表為工具進行篩選，確定無動機的體育課學生後，對其進行訪談。研究結果指出，在體育課中影響學生無動機的因素是：學得無助的信念、低需求滿足和情境因素。根據訪談內容，無動機學生表示對自己的信心不足、覺得體育課沒有價值和對於教師的教導方式與塑造的動機氣候不適應…等，都會造成無動機的產生。從上述的實徵研究發現，運動情境中多以量化方法探討社會因素和心理需求對無動機的影響，質性研究中的對象也是以優秀運動員有較高的動機為主，並沒有針對無動機的運動員有較深入的了解。體育課情境中雖然有質性方法證實影響無動機的因素，但因為情境的差異也無法完全推論至大專運動績優學生無動機的成因。Ntoumanis 等人 (2004) 認為影響無動機的原因是多面向的，如果只使用量表或問卷測得無動機的原因並無法完全代表個體無動機的原因，以訪談的方式了解影響個體無動機的多面向原因，才是重要的。Keegan 等人 (2014) 指出量表是過去研究者以統計和數學的方法以概念性的方法歸納編製，如此阻隔了我們了解是什麼真實的因素影響了運動員的動機。因此，為克服無法貼近事實的研究方法，本研究以 Deci 與 Ryan (1985) 自我決定理論為基礎，並使用質性的研究方法，企圖深入了解大專運動績優學生參與運動的動機歷程與無動機的成因。. 3.

(14) 第二節. 研究目的與問題. 我國因推行運動績優升學輔導辦法，使得無動機的運動員必須留在運動情境中，與國外研究指出無動機運動員不會留在運動情境中不符合。而國內關於大專運動績優學生的相關研究多著重在進入大學後的角色衝突或適應問題，探討運動績優學生動機的相關文獻中，大部份皆為量化研究，以統計的方式了解變項之間的關係，較少研究將焦點放在運動員無動機的議題。依據本研究之研究背景，本研究主要目的是以大專運動績優學生為研究對象，以訪談的方式了解大專運動績優學生的動機歷程與無動機的成因。並依據本研究目的列出本研究欲探究之研究問題：一、無動機大專運動績優學生參與專項運動的歷程為何？二、造成大專運動績優學生發展無動機的因素為何？. 4.

(15) 第三節. 名詞操作型定義. 一、大專運動績優學生本研究大專運動績優學生是依據教育部於2015年修訂之「中等以上學校運動成績優良學生升學輔導辦法」，所訂定辦法內容中，符合推薦甄審和甄試之學生，以及大專院校運動獨立招生考試入取大學之學生，為本研究所界定之大專運動績優學生。以下分別介紹三種入學方式： (一) 推薦甄審中等以上學校運動成績優良學生升學輔導辦法第二條定義中等學校畢業生符合甄審升學的資格條件 (中等以上學校運動成績優良學生升學輔導辦法，2015): 第二條中等學校畢業之學生，一國家代表隊教練與選手選拔培訓及參賽處理辦法規定程序（以下簡稱法定程序）選拔或徵召代表對國家參與競賽，其運動成績合於下列各款規定之一者，得依畢業學歷申請甄審升學： 1. 參加國際奧林匹克委員會 (International Olympic Committee, IOC) 主辦之奧林匹克運動會。 2. 參加亞洲奧林匹克理事會 (Olympic Council Asia, OCA) 主辦之亞洲運動會，獲得前六名。 3. 參加國際世界運動協會 (International World Games Association, IWGA) 主辦之世界運動會正式競賽項目，獲得前六名。 4. 參加國際單項運動總會（International Sports Federations, IFs）主辦之世界盃正式錦標賽，獲得前六名。 5. 參加國際大學運動總會 (The International University Sports Federation, FISU) 主辦之世界大學運動會正式競賽項目或世界大學單項錦標賽，獲得前六名。 6. 參加國際奧林匹克委員會主辦之青年奧林匹克運動會，獲得前六名。 7. 參加東亞運動會協會 (East Asian Games Association，EAGA) 主辦之東亞運動會正式 5.

(16) 競賽項目獲得前四名。 8. 參加國際學校體育總會 (International School Sport Federation, ISF) 主辦之世界中學生運動會正式競賽項目，或世界中學單項錦標賽，獲得國家組前三名或學校組前二名。 9. 參加亞洲奧林匹克理事會主辦之亞洲室內及武藝運動會、亞洲沙灘運動會，獲得前三名。 10. 參加亞洲奧林匹克理事會主辦之亞洲青年運動會，獲得前四名。 11. 參加亞洲單項運動協會主辦之亞洲正式錦標 (盃) 賽，獲得前四名。 12. 參加國際單項運動總會主辦之世界青年正式錦標賽，獲得前四名，或世界青少年正式錦標賽，獲得前四名。 13. 參加亞洲單項運動協會主辦之亞洲青年或亞洲青少年正式錦標賽，獲得前四名。前項各款鎖定名次，以主辦單位所定競賽規程規定之國家組及頒獎名次為限；其競賽規程未規定者，以各該運動種類之國際運動競賽規則所訂之名次為限。. 第三條前條第一項各款主辦單位，應符合下列規定。 1. 國際單項運動組織聯合會 (SportAccord) 所屬國際單項運動總會。 2. 亞洲奧林匹克理事會所屬之亞洲單項運動協會。 3. 中華奧林匹克委員會所認可協會或中華民國體育運動總會會員單位之國際 (亞洲) 組織。前條第一項各款規定之比賽，除有會前賽、資格賽或訂有參賽標準者外，其參賽國 (地區) 及隊 (人) 數，應符合下列規定： 1. 前二名：應有四國 (地區) 及四隊 (人) 以上。 2. 第三名：應有五國 (地區) 及五隊 (人) 以上。 3. 前二款以外之名次：應有六國 (地區) 及六隊 (人) 以上。本研究招募符合中等以上學校運動成績優良學生升學輔導辦法第二條及第三條升學之大專運動績優學生，不限制體育系與非體育系。 6.

(17) (二) 甄試中等以上學校運動成績優良學生升學輔導辦法第四條定義中等學校畢業生符合甄試升學的資格條件 (中等以上學校運動成績優良學生升學輔導辦法，2015) :. 第四條中等學校畢業之學生，依法定程序選拔或徵召參與競賽，其運動成績合於下列各款規定之一者，得一其畢業學歷申請甄試升學： 1. 參加亞洲運動會、世界運動會、東亞運動會、青年奧林匹克運動會、世界大學運動會、世界中學生運動會、亞洲室內及武藝運動會或亞洲沙灘運動會。 2. 參加國際單項運動總會主辦之國際、洲際運動錦標賽。 3. 參加亞洲單項運動協會主辦之運動錦標賽。 4. 參加國際單項運動總會、國際大學運動總會、國際學校體育總會或亞洲單項運動協會主辦之各種國際青年、青少年分級運動錦標賽，獲得國家組前八名或學校組前六名。 5. 參加全國運動會、全民運動會，獲得前八名。 6. 參加教育部 (以下簡稱本部) 主辦之中等學校運動聯賽，獲最優組前八名。 7. 參加全國中等學校運動會，獲得前八名。 8. 參加本部核定中華民國高級中等學校體育總會或全國單項運動協會指定之各種運動錦標賽，其成績符合下列規定者： (1) 參賽隊 (人) 數為十六個以上者，獲得最優級組前八名。 (2) 參賽隊 (人) 數為十四個或十五個者，獲得最優級組前七名。 (3) 參賽隊 (人) 數為十二個或十三個者，獲得最優級組前六名。 (4) 參賽隊 (人) 數為十個或十一個者，獲得最優級組前五名。 (5) 參賽隊 (人) 數為八個或九個者，獲得最優級組前四名。 (6) 參賽隊 (人) 數為六個或七個者，獲得最優級組前三名。 (7) 參賽隊 (人) 數為四個或五個者，獲得最優級組前二名。 (8) 參賽隊 (人) 數為三個以下者，獲得最優級組第一名 7.

(18) 本研究為縮小研究對象的範圍，招募中等學校畢業後直接甄審升學的一般大專運動績優學生，符合故中等以上學校運動成績優良學生升學輔導辦法第四條升學之大專運動績優學生為本研究對象，不限制體育系與非體育系。而第八條與第九條適用於身心障礙學生，未列為本研究對象之招募範圍。. (三) 獨立招生考試本研究招募經由各大專院校主辦獨立招生考試所錄取之大專運動績優學生，不限制運動項目、體育相關科系與各大專院校所考試之內容，凡經由各大專院校主辦獨立招生考試進入大學就讀之大專運動績優學生為本研究對象。. 二、無動機大專運動績優學生本研究定義無動機源自 Deci 與 Ryan (1985) 所提出的自我決定理論，定義無動機為個體缺乏內在動機與外在動機以及完全缺乏自我決定或意願的目標行為。本研究依據 Ntoumanis 等人 (2004) 篩選體育課無動機學生之標準，即大專運動績優學生所填寫運動動機量表 (林季燕、季立康，2003) 之內在動機與認同調節分量表平均得分低於3.5分；無動機分量表平均高於5分者，為本研究定義之無動機大專運動績優學生。. 8.

(19) 第貳章. 文獻探討. 運動員在運動場上為了追求卓越的成究，會面臨到許多的困難和挑戰，面臨這困難和挑戰時，不僅需要身體的耐力及天份，更需要心理的力量，動機即代表這股心理的力量 (Vallerand & Losier, 1999)。而動機代表的是個體驅使行為努力的方向與強度，在運動情境中，運動動機關係著個體的運動行為，包括了個體為何選擇參與某項運動、其努力的程度、持續的時間、甚至於退出運動，動機都扮演了關鍵的角色 (林季燕、季力康，2003)。本章之目的在透過文獻探討，對本研究主題有更深入的了解。本章共分三節，第一節為自我決定理論 (self-determination theory, SDT) 之介紹，將說明動機的意義與分類；第二節為自我決定理論的相關研究；第三節為小節。. 第一節. 自我決定理論. Deci 與 Rayn (1985, 1991) 擴展認知評價理論 (Cognitive Evaluation Theory) 提出自我決定理論，自我決定理論假定：人類天生就會積極主動的掌握自己所在的社會環境。此理論是社會環境中關於人類動機發展的宏觀理論，並且為一個整合性的理論，包括認知評價理論 (Cognitive Evaluation Theory)、有機體整合理論 (Organismic Integration Theory)、因果取向理論 (Causality Orientation Theory)和基本心理需求理論 (Basic Needs Theory) 等，以下針對上述四個次理論進行探討。一、認知評價理論 Deci 與 Ryan (1985) 以認知評價理論解釋社會環境對個體在內在動機上的影響，此理論具體指出可能會促進或削弱升任感或自主性需求的事件，而最終會影響內在動機。Deci 與 Ryan 認為有兩種主要認知過程的因素會影響內在動機，分別是訊息面 (information aspect) 與控制面 (controlling aspect)。事件的訊息面 9.

(20) 與勝任感的需求有關，當事件提供與個人能力有關的正面訊息時，內在動機會增強；當事件造成與個人能力有關的負面訊息時，會因為低勝任感知覺得降低而削弱內在動機，如正面的回饋、鼓勵等能提升內在動機。事件的控制面與自主需求的因果關係來源知覺 (perceived locus of causality) 有關，當事件是外在的因果關係時，個體會知覺較低的自性並損害內在動機；當事件是內在的因果關係時，個體會知覺較高的自主性並提升內在動機，物質方面的酬賞就是削弱內在動機最典型的因素。. 二、有機體整合理論在自我決定理論中，內在動機並不是唯一影響個體行為的因素。Deci 與 Ryan (2002) 指出，當活動不有趣、不具備有挑戰性或樂趣時，個體需要仰賴外在動機。有機體整合理論在自我決定理論中的貢獻是區分了不同型態和其他形式的動機。有機體整合理論認為個體參與活動依其自主性的高低而產生不同結果，並且動機是一個連續的過程，個體調節是經由內化形成，依據內化程度來評估自我決定程度的水準。 Deci 與 Ryan (1985) 認為無論依事件的內在或外在因果關係或不同自主性的調節行為，都會在動機的自我決定連續線上，這些分類即是以有機體理論為基礎。有最高自主性程度的型態稱為內在動機，內在動機的行為來自個體參與活動是為了活動本身所帶來愉悅和滿足的知覺。最低自主性程度的型態稱為無動機，無動機的個體缺乏行為的意圖，可能是因為對活動缺乏價值感、能力知覺或對結果預期有關 (Ntoumanis et al., 2004 ; Ryan & Deci, 2000)。在內在動機與無動機之間的就是外在動機，外在動機的型態是依據行為調節的過程分類，共有四個型態，分別是整合調節、認同調節、內射調節和外在調節 (Ryan & Connell, 1989; Ryan & Deci, 2000, 2002)。. 10.

(21) 三、因果取向理論因果取向理論針對行為產生原因或是目的與行為結果之間關係提出看法，此理論將行為蟬聲的原因或因目的導致的動機分為三種取向，分別為自主取向 (autonomy orientation) 、控制取向 (controlled orientation) 和無關個人取向 (impersonal orientation)。自主取向是個體依據自己選擇和興趣來解釋行為，自我取向的個體會選擇有挑戰性的活動並且為行為負責，個體參與活動的目的是因為內在動機或高自我決定的外在動機。控制取向是指個體展現的行為受到他人支配或是自我導致的壓力所調節，具有控制取向的個體會將行為的目的聚焦在酬賞、期限、自我涉入或他人要求上，較偏向內射調節與外在調節的動機型態。無關個人取向即無動機的型態，個體對活動缺乏意圖以及知覺自己在活動中是無能為力和無助的。. 四、基本心理需求理論 Deci 與 Ryan (2000) 指出自我決定動機源自個體滿足三個基本心理需求的傾向。三個基本心理需求分別為自主性 (autonomy)、勝任感 (competence) 和關係感 (relationship)。自主性的需求是指個體希望自己參與活動是出自於自願的，並且是有選擇性的。勝任感的需求指的是個體渴望自己在環境中是有信心的，有能力促進自己期望達成的結果且避免不好的結果。關係感指的是個體期望與重要他人之間的互動關係。當個體受到如物質、社會因素或口語訊息所影響時，如果滿足自主性、勝任感和關係感的需求，將會提升自我決定水準，引發高自我決定的動機型態 (Deci & Ryan, 1985, 2000)。. 依據上述四個理論，認知評價理論強調社會因素影響動機的效果；有機體整合理論指出內化的概念，用以說明不同外在動機的概念；因果取向理論描述個體自我決定行為取向的差異和環境如何支持其自我決定的過程；基本心理需求理論主要說明基本心理需求的概念與動機的關係。此四個次理論結合成自我決定理論 11.

(22) 的架構，並將動機依序分為內在動機、認同調節、內射調節、外在調節和無動機，並說明社會因素、環境、個人因果取向和基本心理需求會影響個體造成不同的動機型態。以下說明自我決定理論中不同的動機型態 (Deci & Ryan, 1985)：. 一、內在動機 (intrinsic motivation) 內在動機指的是個體在沒有外在限制、刺激或酬賞的情況下，依據自我決定去從事的活動，而使自己獲得快樂與滿足。例如：運動員參與運動項目單純是為了對這項運動感到興趣。Valleran 等人 (1992) 擴展 Deci 與 Ryan (1985) 內在動機的概念，將內在動機分為三類，分別為求知的內在動機；成就的內在動機；體驗刺激的內在動機。求知的內在動機常見於傳統教育的研究中，與探究、好奇、學習目標、內在理智以及學習的內在動機有關，除此之外，也與知識需求的求知慾有關。因此求知的內在動機可以定義為：當個體經驗、探索或是嘗試了解新事物時，為了得到愉悅感與滿足感而去從事活動。例如運動員參與練習是因為想學習新技能；成就的內在動機常見於發展心理學中，某些學者假設個體與環境的互動是為了要感受到勝任感，創造出特殊的成就。例如運動員積極投入是為了要熟練技能。個體重視的是事件的過程，而非結果。因此，成究的內在動機定義為：個體試圖要實現或是創造事物時，為了得到愉悅感和滿足感而去從事活動。例如：運動員為了得到滿足感，在非正式練習時間積極的自主訓練。體驗刺激的內在動機指的是個體從事活動，是為了要體驗刺激，如知覺愉悅、美的經驗和體驗有趣的、刺激的。例如運動員參與正規練習是因為他對練習本身感到樂趣與愉悅。. 二、外在動機 (extrinsic motivation) 外在動機是指除了外在事件的影響之外，還受到自我決定的影響，透我自我的調節而從事行為。Deci 與 Ryan (1985, 2002) 依自我決定的程度將外在動機分為四個調節，分別是整合調節、認同調節、內射調節和外在調節。 12.

(23) 整合調節是外在動機中有最高自我決定程度的調節型態 (Deci & Ryan, 2002)。指的是個體依據自我的價值觀和自由的從事這行為。整合調節與認同調節不同的是個體變得更加堅定，因此他們可以自由選擇要從事得活動。例如：運動員依照自己的生涯規劃，決定選擇籃球運動，認真積極的練習。認同調節在外在動機型態中，是較有自我決定程度的調節型態，包含意識到行為目標的價值。當個體可以認同一項活動所展現的價值，個體從事活動將伴隨著較高的自主。但自我決定理論認為，有些個體會認同與自己信念價值不相符合的事物，並不一定能反映出多樣化的價值觀 (Deci & Ryan, 2002)。舉例來說：運動員持續參與運動項目，是因為她意識到努力參與，拿好成績對他的未來會有幫助，即使他並不式那麼喜歡這項運動。內射調節意味著個體開始嘗試內化外在調節的行為，但只有些許的內化程度還未能整合。像是逃避罪惡感、羞愧感和避免失敗，是內射行為型態之一 (Deci & Ryan, 2002)。因此運動員帶學校參與練習，是因為他們覺得不練習會有罪惡感。外在調節是外在動機型態中自我決定水準最低的一個調節，指個體從事某相行為完全是因為酬賞或是限制而產生的，並非自我決定或選擇的。例如：運動員參與練習是為了避免教練的處罰。. 三、無動機無動機意味著個體缺乏內在動機與外在動機以及完全缺乏自我決定或意願的目標行為 (Deci & Ryan, 1985)。無動機的個體缺乏行為的意圖，可能是因為對活動缺乏價值感、能力知覺或對結果預期有關 (Ntoumanis et al., 2004 ; Ryan & Deci, 2000)。當個體從表現回饋中一直得到負面的訊息、或是不斷的受挫，都會讓個體感受到無動機。無動機是自我決定最低水準的動機型態，參與活動對個體來說並沒有意義，對於改變外在環境也沒有太大的期望，同時也無法認知到自己的行為和行為結果 13.

(24) 之間的關聯。當運動員處在無動機狀態時，他們會認為自己是不得已才參與運動，並且開始問自己，參與運動的意義何在？. 第二節. 無動機相關研究. 除了自我決定理論之外，Legault 等人 (2006) 認為無動機本身的存在是個複雜且多面向的過程。所以修訂 Pelletier, Dion, Tucson, 與 Green-Demers (1999) 環境行為無動機的模式，認為學業情境中的無動機分類為四類：能力信念 (ability beliefs)、努力信念 (effort beliefs)、工作的價值 (value placed on the task) 和工作的特徵 (characteristics of the task)。能力信念包含了 Bandura (1977) 的自我效能信念。當自我效能高時，會進行更高的挑戰；相反的若是自我效能低時，也可能會導致失敗的結果。努力信念描述的是個體在行為中所投入的活力與努力，也是個體評估自己的能力是否可以達成一項工作。如果個體評估自己無法達成一項工作，可能就會降低付出的努力甚至不努力，導致無動機。Deci 與 Ryan (2000) 指出無動機的起因包含了缺乏價值，當工作的價值非個體的必須因素，對個體來說不重要，即可能引起個體的無動機。一項活動可能並不適任於每一個人，工作特徵即是代表著會導致無動機的活動特徵。例如工作本身是枯燥乏味、千篇一律的，很有可能引起個體無動機。而在教育情境中，有多元的解釋探討影響學生動機的因素，然而在運動情境中則尚未有無動機模式和分類的依據，仍是以自我決定理論定義無動機的概念說明。然而教育情境和運動情境皆為成就情境，運動績優學生進入大學後，參與練習和比賽變成一種義務，由高中階段提升至大學階段，經歷轉換教練和環境、競爭水準也相對提升。雖然造成大專運動績優學生無動機的原因仍待釐清，但依據成就情境中相似的概念，同樣為了追求卓越，故在運動情境中無動機的分類也可能出現相似之處。故以下針對學業情境和運動情境無動機相關研究進行探討。 14.

(25) 一、學業情境中的無動機劉益群 (2004) 以大學生為參與者，探討不同性質體育課程學生的知覺動機氣候、自覺能力、參與體育課動機和滿意度等變項的關係。結果顯示：必修體育課的學生在參與體育課無動機高於選修參與體育課的學生；知覺表現氣候和參與體育課的內射調節、外在調節與無動機呈正相關；無動機與滿意度呈負相關。 Standage, Duda 與 Ntoumainis (2005) 以國中學生為參與者檢驗自我決定理論，結果發現教師對學生心理需求支持能正向預測學生基本心理需求的滿意度，而心理需求負向預測無動機，無動機負向預測不快樂。林季燕與馮家瑜 (2008) 以 412 為大學生為參與者探討體育課程學生知覺機氣候、基本心理需求、參與動機、興趣和努力之間的關係。結果發現基本心理需求中，自主性和勝任感負向預測無動機，無動機負向預測興趣和努力。 Shen, Sun 與 Rukavina (2010) 探討不適任教師對學生社會支持對體育課學生無動機之影響，結果顯示，學生會因為不同的形式的原因導致無動機，而教師減少對學生的社會支持可是重要的因素。而學生的心理需求自主性和關係感是會交互作用的影響無動機。校園中，教師是學生接收訊息和獲得能力支持的最重要代理人，師生間的交流的機會可能是促進動機的關鍵。此研究證明社會因素對學生的影響，教師的行為會影響學生無動機的水準，也與過去 Deci 與 Ryan (1985, 2000) 所認為造成無動機是由於心理需求受到損害，但此研究也指出了研究當中的限制，對於學生來說父母和同儕也是相當重要之社會因素，但在此研究中尚無探討；在研究中測量並無時間序列，建議未來應以前瞻性的研究，預防無動機的產生；並認為課程內容也有可能影響無動機的產生，皆須被考慮。 Ntoumains 等人 (2004) 利用質性的方法以高中體育課學生為對象，探討學生對體育課產生無動機的原因和行為。Ntoumains 等人針對研究參與者使用量表進行篩選，確定無動機學生後，再進行半結構式的訪談。主要是希望探究更深入且不同面相的無動機產生原因。後續的研究也指出無動機確實會因為多種形態的原因影響 (Pelletier et al., 1999；Shen et al., 2010)。 15.

(26) 研究結果歸類為三個大主題，第一個主題是造成無動機的原因，子題顯示無動機的原因是因為學生知覺到習得無助、較低的需求滿足和情境因素，而無助信念包含了低策略信念 (表示不明白體育課目的)、低努力信念 (表示未付出努力) 和低能力信念 (知覺勝任能力不足)；基本心理需求不滿足；情境因素則是有兩個面向，一是社會面，如教師塑造的動機氣候以及特質面，如知覺到較差的教學形式。第二主題是無動機學生展現之行為，資料顯示無動機行為有三個層面，逃避行為如找藉口缺席；低參與行為如消極的態度應付體育課；低未來參與行為，學生表示若未來離開學校後不需要修習體育課程也不願意參與身體活動。無動機展現出之行為是消極的、逃避的，甚至只要離開了必修體育課的情境也會因為對體育課無動機，而造成不願在未來參與身體活動。第三個主題是無動機學生的建議，認為需要提升正向的情感和需求滿足以及改善組織/結構。包括增加課堂中的樂趣，女學生較需要的關係感需求和主要對體育課教學形式、教師自主支持。二、運動情境中的無動機目前獨立探討運動無動機的相關議題較少，較多是探討運動動機的前置變項以及影響的結果變項。如陳其昌 (2008) 探討大專女子排球選手運動自主性與競爭水準對運動動機的影響。而在自我決定理論中，競爭水準是影響動機的社會因素之一 (Deci & Ryan, 1985) ，陳其昌也認為競爭是競技運動的本質，運動員對自我勝任感的評價是建立在贏過對手，而非工作的本身。運動員的心理需求如運動自主性則是會影響動機的重要前置變項。研究結果顯示，高自主性的選手容易有較強的內在動機，並且在高競爭水準的情況下，低自主性的選手有較高的無動機。結果符合過去研究，認為自主性需求被滿足的情況下，較不容易產生運動員無動機；反之若自主需求被滿足，則能產生較高的內在動機。而陳其昌也認為在高競爭情境下的運動員偏向的競爭是屬於控制面的競爭，低競爭情境下的運動員偏向訊息面的競爭。而導致在高競爭情境下的運動員在自主性較低時，比低競爭情境的運動員更容易無動機。李炯煌 (2003) 探討教練領導行為與選手動機關係之研究中，認為教練的領 16.

(27) 導行為是影響動機的重要社會因素 (Deci & Ryan, 1985, 2000)，而教練的領導行為是一項影響動機的重要變項。結果顯示，男性選手知覺到訓練與指導和獎勵行為可以正向的預測內在動機，而女性選手只有知覺民主行為才能預測內在動機。顯示教練領導行為影響運動員也可能會有性別的因素在其中。和 Ntounmains 等人 (2004) 研究結果相呼應的是女性的個體會比男性更在意關係感的需求，而教練的民主行為，除了提供運動員較高的自主性以外，也能讓運動員參與討論和決策，提升了女性運動員對關係感的需求以增進動機。李炯煌和季力康 (2006) 探討高中排球運動員的目標取向和能力知覺對運動動機的預測情形，結果發現運動員的自我取向和無動機之間的關係會受到工作取向的干預，而工作取向能提升自我決定水準，降低無動機，以及正向的調節自我取向與無動機的關係。顯示運動員的目標取向也是影響無動機的重要因素。. 第三節. 小結. 綜合上述研究發現，運動情境中較少有針對無動機的研究，可能與「無動機的運動員不會出現在運動情境中」有關，而體育課情境雖為相似之成就情境，但在運動績優學生動機歷程的特殊情境下，是否能完全推論也待釐清。造成無動機的原因是相當複雜的，若要全面性的探究無動機的成因，以 Ntoumanis 等人 (2004) 的研究方法較為完備。再者無動機所造成的負面影響相當廣泛，對運動員而言無論是繼續參與或是心理層面等因素都會有負面影響。如能了解造成無動機的原因，以利後續研究設計相關預防無動機的具體事項，可能對運動員有正面的效應。. 17.

(28) 第參章. 研究方法. 本研究方法之設計以量化研究和質性研究整體式的結合 (陳向明，2011) ，以順序設計作為研究設計的基本結構，首先以量化研究的方式做統計篩選，並依據研究問題選擇部分的參與者做質性的訪談，使量化研究方法作為輔助，質性訪談為主，更精確地瞭解研究者欲探討的概念。首先量化研究方法為無動機大專運動績優學生之篩選，為了精確篩選出無動機的大專運動績優學生，本研究參考 Ntoumanis 等人（2004）的研究方法，使用具有良好信效度的量表作為篩選的工具，並參考此研究中的篩選標準，作為本研究的篩選依據。質性訪談則是以被篩選出之無動機大專運動績優學生為對象，在徵求其同意後進行半結構式的訪談。研究者以自我決定理論與教育情境中的無動機為設計訪談大綱的方向，並依據訪談大綱進行訪談，進行有理論架構卻能使受訪者暢所欲言的訪談過程。訪談結束後將語音資料疼為逐字稿後進行資料的詮釋與分析，本研究採用主題分析法進行資料分析、以現象學的觀點進行資料的詮釋。. 第一節. 無動機大專運動績優學生之篩選. 無動機大專運動績優學生之篩選是為提升研究之可信度，確定本研究所訪談之對象確定為無動機大專運動績優學生，本節中分別說明本研究篩選階段的研究流程、研究參與者、研究工具與篩選方法。一、研究流程本研究無動機大專運動績優學生之篩選流程 (圖3-1) 如下：. 研究說明. 量表施測圖3-1 篩選階段研究流程圖 18. 資料篩選.

(29) 研究者向參與者說明研究目的，為了解大專運動績優學生無動機的成因，因為無動機的議題較為敏感，所以研究者必定會維護研究參與者的隱私，本階段中所填寫同意書中，參與者姓名 (或暱稱) 與電話 (或電子信箱) 是為了進入質性訪談的階段中作聯絡使用，決不做其他用途與洩露個人資訊，並在資料編碼與登錄後銷毀紙本資料。研究參與者同意參與本研究後，接著填寫運動動機量表，量表的資料也會完全保密，只作為本研究之篩選用，並在紙本量表編碼與登錄後銷毀紙本資料。研究者將量表編碼與登錄後進行無動機大專運動績優學生的篩選。篩選出的無動機大專運動績優學生進入本研究下一個階段。. 二、研究參與者本研究以國內大專運動績優學生為研究參與者，所以招募研究參與者的標準為：以甄審、甄試和獨立招生考試進入大學的大專運動員。依據參與者招募標準所招募之研究參與者，研究第一階段共 196 人，男性有 103 人；女性有 93 人，平均年齡為 20.18 歲 (SD=1.4)，平均參與專項運動年資為 8.54 年 (SD=2.9)。運動項目分別為網球、桌球、木球、籃球、合球、跆拳、手球、游泳、三鐵、羽球、田徑、棒球、輕艇水球、划船、舞蹈、排球、足球和扯鈴共 18 種專項運動。. 三、研究工具篩選採用林季燕與季力康 (2003) 依據 Deci 與 Ryan (1991) 的自我決定理論，修訂 Pelletier 等人 (1995) 編製之研究工具所發展而成之運動動機量表。目的在測量運動員參與運動的動機。以李克式七點量尺計分 (1=非常不符合；7= 非常符合)。量表題數共有32題，其中包括內在動機、認同調節、內射調節、外在調節與無動機共五個分量表。原量總解釋變異量為 60.43%，各分量表的 Conbach’ α 值介在 .64 ~ .95 之間，顯示量表具有可接受的建構效度與信度。 19.

(30) 四、篩選方法本研究篩選過程使用運動動機量表中的內在動機分量表、認同調節分量表和無動機分量表，分別確定內在動機與高內化的外在動機 (認同調節) 的程度是較低的，同時無動機的程度是較高的。篩選的標準依據 Ntoumanis 等人 (2004) 的研究方法所訂定：內在動機與認同調節分量表平均分數小於等於 3.5 分，無動機分量表平均分數大於 5 分。. 20.

(31) 第二節. 質性訪談. 一、研究流程本研究質性訪談之流程 (圖3-2) 如下：電話. 研究. 聯絡. 說明. 資料. 訪談. 謄寫. 分析. 檢核. 圖3-2 質性訪談階段研究流程圖首先，研究者電訪篩選出之無動機大專運動績優學生，約定研究說明之行程。約定參與者見面的地點由參與者選定，研究者說明研究目的為了解大專運動績優學生無動機的成因，以訪談的方式進行資料的蒐集，並口頭確認參與者的意願與參與者是否認為自己是無動機之大專運動績優學生。研究者須提供完善的保密措施，故在研究說明需與參與者討論，包括研究參與者匿名、研究參與者運動項目匿名、研究參與者相關學校匿名以及任何研究參與者認為需要匿名之關鍵詞，並且與參與者達成共識後，始能約定第一次訪談。在研究說明後與參與者約定第一次訪談時間，訪談地點由參與者決定，讓參與者選擇自己熟悉且安靜不受打擾的地點進行訪談。訪談依據本研究訂定之訪談大綱為主軸進行訪談。第一次訪談完畢後，研究者將錄音檔轉譯為逐字稿，並進行第一次訪談資料彙整與初步分析，檢視訪談資料是否有遺漏、不清楚、訪談資料前後矛盾或是研究者不夠深入追問等。並擬定第二次訪談重點，約定參與者進行第二次訪談，第二次訪談之保密措施與約定事項皆與第一次訪談無異，並由參與者進行第一次訪談逐字稿的檢核，訪談結束後，研究者進行第二次訪談資料彙整與初步分析。若仍有不足需進行第三次訪談，訪談過程與前二次無異，若確定訪談資料已收集結束，將在錄音檔轉譯為逐字稿後約定參與者見面進行資料檢核。研究者於所有參與者訪談資料收集完畢後，進行資料統整與分析。 21.

(32) 二、研究參與者經過第一階段篩選後，共篩選出6名大專運動績優學生，而在電話聯絡後願意繼續參與訪談者共4名 (男性2人；女性2人)，平均年齡為20歲，平均參與專項運動年資為9年，無動機分量表平均分數為5.75分，內在動機與認同調節分量表平均分數為3.33分。詳見表3-1。. 表3-1 研究參與者資料表代號. 性別. 年齡. 年資. 科系. AM. IM+DM. 國手經驗. 訪談次數. A. 男. 20. 11. 體育系. 6.00. 3.43. 有. 3次. B. 女. 19. 10. 體育系. 5.57. 3.19. 有. 3次. C. 女. 22. 11. 競技系. 5.57. 3.37. 有. 2次. D. 男. 19. 4. 體育系. 5.86. 3.32. 有. 2次. 附註： AM=無動機分量表平均；IM+DM =內在動機與認同調節分量表平均。. 第三節. 研究工具. 第二階段為了解大專運動績優學生參與運動的動機歷程與無動機的成因，使用研究工具分別為訪談依據之訪談大綱、記錄語音資料之錄音器材與探究參與者經驗之研究者本人。茲說明如下：. 一、訪談大綱本研究依據自我決定理論與學業無動機模式訂定訪談大綱 (表3-2)，訪談大綱之設計為回答本研究之研究問題，第一為了解無動機大專運動績優學生參與運動的動機歷程，第二為造成大專運動績優學生無動機的因素為何，故在訪談過程中須依照訪談大綱之主軸訪談參與者各個階段的經驗，並依據不同參與者之經驗， 22.

(33) 適時調整訪談內容，以深入了解不同參與者的動機歷程與無動機行程因素。. 表3-2 訪談大綱 1.. 請您介紹專項運動並說明當初您為什麼會參與？. 2.. 請問您繼續參與專項運動的原因是？請您詳述參與這項運動的經驗 (訓練方式、競技水準、最高經歷)？重要他人對您參與這項運動的影響為何 (父母、教練、同儕)？您覺得自己各階段在這項運動必須的技能的能力為何？您覺得個階段自己在這項運動中的努力程度？在各個階段中這項運動對你的參與的價值是？. 3. 4. 5. 6. 7.. 這個專項對您生涯規劃的影響？ 9. 畢業後參與這項運動的意願？原因？ 10. 您認為造成您無動機去參與專項運動的原因為何？ 8.. 二、錄音器材為能真實記錄訪談內容，於每次訪談之前，取得研究對象同意後，以錄音筆錄音的方式完整記錄訪談內容，本研究使用 Sony ICD-UX543F 錄音筆，為本研究錄音工具。. 三、訪談者訪談者即為研究者本人。研究者於研究所階段修習競技運動心理學研究、應用運動心理學研究、體育研究法和質性研究法等課程，於課程中鑽研運動心理學相關議題與實務練習。為提升運動心理學知識與內涵，研究者也參加了多場國內體育學術研討會與第三屆華人運動心理學學術研討會，提升研究必須的能力。在本研究中，研究者的角色是對運動績優學生議題充滿興趣的研究者。研究者大學與研究所階段，皆就讀體育學系，身邊不乏運動績優學生，也因為能與運動績優學生有近距離的接觸，所以更想了解高中階段那麼努力練習的優秀運動員，進入大學後談到自己的專項運動，不帶熱情甚至排斥的原因到底是什麼。研究者依照自己的專長結合關心的運動績優學生議題，作為碩士論文的研究方向。 23.

(34) 也因研究者的身份背景應避免主觀評價或替參與者解釋其處境，以探究事實的立場，回歸事件的最初，以客觀的立場做忠實的資料呈現，在研究進行的過程中應將所獲得的資訊、經驗與分享視為新奇的，而非理所當然的。. 24.

(35) 第四節. 訪談重點. 陳向明 (2011) 認為訪談是一種交談行動，是受訪者與訪談者共同建構意義的過程。所以訪談的過程中，參與者能隨時提出問題，研究者必須據實回答。研究者會鼓勵參與者充分表達參與運動經驗與過程。而本研究訪談的原則參考陳向明 (2011) 質的研究一書中，歸納之四項訪談標準：範圍、具體性、有深度和反應個人的情境脈絡。一、涵括與本研究相關之最大範圍，受訪者發出之所有訊息皆須加以關注。二、研究者提問必須具體，避免含糊籠統，使研究參與者能清楚了解問題。本研究訪談大綱問題明確具體，避免二分法的問題，語句簡單易懂。三、培養與研究參與者的互動關係，創造一個信任、安全且有同理心的氣氛，引發研究參與者的興趣，使其能暢所欲言。給研究對象選擇自己較熟悉的環境；研究者須事前瞭解其運動項目之內涵與議題，以製造同理心的氣氛，並以熟悉的話題引發研究對象的興趣。四、注意受訪者較為獨特之想法，並思考背後可能的情境脈絡。對於研究者表達意涵有較為特殊之處，不打斷研究對象，並仔細聆聽，以利分析時思考其背後的脈絡與原因。. 25.

(36) 第五節資料處理與分析. 本研究以半結構式訪談的方式獲得資料，並採用主題分析法進行資料分析，本節中將介紹本研究中資料編碼、資料分析與資料詮釋。. 一、資料編碼主題分析法是在一邊閱讀、分析訪談資料的過程中產生編碼，並不會使用預先設立好的編碼架構 (高淑清，2001；林本炫，2007)，主題分析是要從書面資料中去尋找共同的主題，並用最貼切的語言捕捉這些共同主題的意義 ()，所以研究者反覆閱讀文本 (逐字稿)，在文本中尋找出有意義的詞語、短句和句子，於底下畫線，做開放式編碼，見表3-3，編碼規則：A-1-1，Ａ為參與者編號；第一個1為訪談段落之號碼；第二個1為有意義之詞語、短句和句子之號碼，並將替編碼之號碼命名，作為接續資料分析之依據。. 表 3-3 編碼實例研究者：. 你說高中的時候很努力，是為什麼？. 開放編碼 D-15-3. 參與者D :. 為了出國為了上大學啊，一切都變得有目的性。＊升學酬賞. 二、資料分析主題分析法是將文本行系統性分析的方法，試圖從看似雜亂無章的資料中抽絲剝繭，歸納出與研究問題有關的意義 (高淑清，2001)，研究者使用編碼資料進行分析，在主題形成後，在參照整體資料，深入主題，並以相關文獻作為輔助，與理論結合。在資料分析時，研究者必須不斷反思，並進行驗證，詮釋的過程中必須以「整 26.

(37) 體-部分-整體」的程序進行思考 (高淑清，2001；陳向明，2011)。整體閱讀的過程中，研究者需要拋棄自己固有的經驗與知識，以參與者的立場描述文本的意義，並反思對整體文本最初的省思，達成第一個「整體」的理解，並接續文本中「部分」如何建構出整體。在研究者初步的了解文本的整體意義後，反覆閱讀部分於整體間的脈絡，建構出文本的脈絡架構，以達第二次文本「整體」的理解。. 三、資料詮釋本研究採以現象學之觀點進行資料的詮釋，現象學強調行為的主觀層面，希望進入研究參與者的概念中，了解其生活經驗。因此研究者必須採用開放的態度，進入研究參與者的情境中，以他們的語言和概念去探究與詮釋思想、情感和行動的架構，以構成事件中經驗的意義。而本研究題為大專運動績優學生無動機之議題，為大專運動績優學生生活經驗之探究，並期望呈現出研究參與者的經驗，以開放同理的角度進行資料詮釋的工作，並客觀的呈現。. 四、資料檢核為了確保資料收集能貼近真實，降低研究者在資料詮釋與分析的主觀意識 Corbin 與 Strauss (2007) 強調資料與實際研究場域兩者間的符合度，稱為研究的信實度 (trustworthiness)。本研究以下列方法提升研究的信實度：(一) 提供參與者一安全的情境進行訪談，並創造互信的訪談氣氛，降低參與者防備的心態，使參與者能自在地分享經驗。(二) 參與者檢核：確定原始資料與參與者的原意相符，並在資料分析後與參與者討論，是否與其經驗相符。(三) 盡量以原始資料的語句進行初步的編碼，使用參與者的語句進行編碼，降低研究者與參與者間詞彙上的差距。(四) 反覆的閱讀原始資料，需反覆閱讀逐字稿，並對於不清晰之處加以劃記，也與研究參與者再次確認，達成互為主體的同意。(五) 同儕檢核：在資料編碼過程中，由運動心理學研究者以第三人的角度檢視研究者分析的客觀性，與理論的連結性是否失真。(六) 研究者本身就是研究的工具，必須忠實的 27.

(38) 詮釋參與者的資料，所以必須不斷的反省思考。藉由上述的六個方法，讓本研究能更真實的探究造成大專運動績優學生無動機的原因。. 28.

(39) 第肆章. 第一節. 研究結果. 無動機大專運動績優學生的動機歷程. 研究者依據訪談資料，進行編碼分析，並依據研究參與者的運動參與經驗的脈絡框架，瞭解並釐清大專運動績優學生發展無動機的因素與脈絡。. 一、最初參與階段一位優秀運動員的養成，需要透過非常刻苦的練習與努力，在運動員參與運動之初，所懷抱的想法與理念，都有可能影響運動員動機的發展，本研究第二階段訪談的四位運動績優學生，都曾入選青年培訓或是國家代表隊，也曾是其運動專項中的明日之星。但是參與者提到國小階段中無聊是最初參與運動的原因，他們表示：. 「學校有發社團的單子，然後我就跟我媽說，我下午沒事無聊想要去參加、. 去玩，媽媽就同意了。」(PB) 「一開始是好奇，好奇這運動是幹嘛的，就覺得閒著無聊，然後就參加了。」 (PC). 也有參與者表示自己參與運動的最初是受到了他人的影響，如朋友或是兄弟有參加這項運動，影響了參與者本身的意願，參與者表示：. 「因為我哥有去參加，所以我也去。」(PA) 「被一個很好的同學影響，就去參加了。」(PD). 29.

(40) 雖然本研究參與者最初參與運動的原因不全然是相同的，但是在最初參與運動時都表示了較正面的參與動機，參與者表示：. 「是因為喜歡運動阿。」(PA) 「就是覺得好像不錯，很好玩。」(PB) 「那時候打起球來比較沒有壓力啊，覺得很好玩。」(PD). 本研究參與者在參與運動的時機點和原因，有相同或不同 (如表4-1)，但共通點在於參與運動時的動機屬於內在動機中，好奇求知、樂趣的動機型態，這些正向的動機支持著他們繼續參與運動，並朝著專項運動訓練邁進。. 表4-1 最初參與運動的背景資料表參與背景. 參與者A. 參與者B. 參與者C. 參與者D. 時間點. 國小. 國小. 國小. 國中. 參與性質. 社團. 社團. 校隊. 社團. 參與原因. 受哥哥影響. 閒著無聊. 閒著無聊. 受好朋友影響. 心態. 喜歡運動. 好玩有趣. 好奇. 好玩. 參與動機. 內在動機. 內在動機. 內在動機. 內在動機. 二、專業訓練初期接續著最初參與階段，本研究參與者在進入下一個求學階段時，已經邁向專業訓練初期。此階段的專項運動訓練對參與者而言是正式的進入運動領域，並開始有計畫性的訓練。研究參與者進入此階段也有著不同的方式，如國小升學到國中的方式，有參與者因學區而進入專項運動訓練階段，參與者表示：. 30.

(41) 「國中就是去旁邊的ＯＯ國中。」(PA) 「想要挑一間比較近的學校，所以就選了ＯＯ。」(PD). 在選擇就讀學校時會將學校距離列為參考依據，本研究參與者A與參與者D 是因為選擇了學區或較近學校後，繼續參與專項運動。而國中階段也有許多學校設置了體育班，所以在本研究中，有參與者是選擇體育班升學繼續參與運動，參與者C表示「那時候不用考試，我們是直升國中體育班。」並且在這個階段因為體育班課業壓力較輕，所以從事專項運動感到愉快。參與者C：「體育班感覺比. 較歡樂，課業壓力也比較輕，就可以專心去踢球，雖然球隊會踢的人不多，成績也沒有很好，但是那時候覺得能專心去做這項運動就覺得很好。」除了學區與體育班升學之外，部分財團會在國小、國中、高中甚至接續大學的各個階段贊助學生運動員，為了使其專心於專項運動的訓練與發展，提出了許多利因吸引各個階段的學生運動員，進入企業贊助的學校體系，參與者B表示：「因為我國小成績不錯，我後來知道有一家就是ＯＯ人壽，他們有培養運動員，. 那是一個財團，他們培養就是招募選手吧，我知道他們的訊息很好，就是免學費，然後吃住全包。」所以參與者開始為了減輕經濟負擔的經濟酬賞參與運動。在專項訓練的階段中，儘管有部分運動員在這階段已經踏上運動績優入學的道路，而在此階段，參與運動的動機型態也有改變，參與者不再只是覺得運動有趣或是充滿著好奇，參與運動的動機在此階段產生了轉變，參與者表示:. 「從國中開始吃著全包，然後住在那邊訓練，等於家裡都不用養我，我覺得. 我們家經濟不是很好，我就覺得這樣對家庭還有爸媽的負擔很好，那我就繼續參加，去那個選拔，他看報名人數多少，然後取兩名這樣，我就幸運的選上了。」(PB). 31.

(42) 「想說在學校也坐不住啊念普通班，書也念不好，嘗試體育班也不錯啊，然. 後打球聽到說念ＯＯ還不錯，可以出國比賽這樣的。」(PD). 部分參與者選擇繼續參與運動的原因已經偏向外在動機的型態，需要減輕父母的經濟負擔或是不想要就讀課業壓力較重的普通班，都成為參與運動的原因。參與者B 提到：「我後來回想我最初打球的原因不是因為我喜歡這項運動，而是. 我想要幫家裡減輕負擔。」參與者A提到自己繼續參與的原因：「升國中後，教練問說國中要不要繼續打，雖然在普通班，功課也不好，所以就繼續打。」，所以參與者參與專項運動的因素有所改變，研究者依據訪談內容，歸納四位參與者在此階段的參與狀態和動機型態 (見表4-2) 。. 表4-2 專業訓練前期的背景資料表參與背景. 參與者A. 參與者B. 參與者C. 參與者D. 時間點. 升國中. 升國中. 升國中. 升高中. 就讀班級. 普通班. 普通班. 體育班. 體育班. 參與原因. 功課不佳. 經濟酬賞. 直升國中. 功課不佳. 心態. 轉移心境. 減輕負擔. 輕鬆好玩. 轉移心境. 參與動機. 外在動機. 外在動機. 內在動機. 外在動機. 三、高中階段在此階段，學生運動員需要付出自己大部分的時間去訓練，參與者投入比過去更多的時間在專項運動訓練上，無論體育班或是普通班級，參與者都面臨到訓練過度的感受，覺得辛苦，或是消磨了對專項運動的熱情。參與者D描述了自己在高中的訓練課表：「兩點到五點專訓，在室外練，可能有體能這樣子，你練完，. 一整天都沒力了，然後要休息吃飯，就從七點練到九點，休息一下整理球場，背 32.

(43) 背包就十點多了，洗個澡就十一點多了，明天又重新開始。你這三年都是這樣過，暑假、寒假都是。」而過度的訓練方式對參與者造成負面影響，參與者表示：. 「高中練得太多了，把一個人的熱情都磨掉了，對這項運動就是完全沒有興. 趣了，練到不想再練了，這也算是最主要的也一直都存在的問題。」(PD) 「因為高中我們練得很兇，那興趣就變成好像每天都要做的事情，變得乏味，. 所以現在就是變得很無聊。」(PA). 在最初參與的階段，參與者是充滿好奇與興趣的參與專項運動，但是經歷高中階段的過度訓練，導致對於專項運動的熱情不再，甚至產生了排斥與倦怠參與者D表示：現在就是變得很沒有熱情吧，不像我國中那時候打球的感覺，就不見. 了，早就不見了。. 儘管在此階段需要面對極為辛苦的訓練，參與者卻也表示願意在此階段繼續參與專項運動，但是參與運動的原因不是因為喜愛這項運動而是為了目標酬賞，其中之一就是為了升學的酬賞，參與者表示：. 「一方面就是教練有給我承諾，如果我留下來，那個承諾就是他保證我一定. 會有大學。」(PA) 「這項運動可以讓我升學，可以成為我的跳板，所以我才打球。」(PB) 「高中很現實，要麼先發，要麼得名，得名選上國手，有大學，沒選到就是. 太爛，很現實。」(PD) 在此階段，參與者是為了能繼續的升學，所以面對艱苦的訓練，但是當升學的目的完成了，參與者在高中時期已經發展出無動機的動機型態，而無動機的產生，是接續著升學酬賞的完成，參與者A表示：「因為高二就有大學了，那時候. 就知道有大學可以念了，雖然不知道哪一所，那時候就已經不是很想打了，因為 33.

(44) 目標已經達到了，我只是想要藉由這個當跳板上大學。」在參與者參與專項運動的歷程中，發現了造成無動機的原因之一，就是知覺酬賞，此酬賞分別為經濟酬賞和升學酬賞，而參與者也發現自己在獲得酬賞後，對參與運動的意願已經不高。知覺酬賞影響 (如圖4-1) 參與者進入大學後是否願意努力付出參與。. 獲得酬賞. •經濟酬賞 •升學酬賞. •沒有目的繼續. •減輕經濟負擔 •績優進入大學. 外在動機. 無動機. 圖4-1 知覺酬賞造成無動機的成因概念圖. 四、大學階段接續著高中階段，參與者皆以運動績優學生的角色進入大學，無論是甄試、甄審或是獨招，參與者在這個階段選擇以此身份進入大學，應是要朝著運動的最高殿堂邁進，但是參與者卻也在此階段面臨到不想要繼續參與專項運動的問題。參與者在大學階段中受限於運動績優學生的角色，所以產生了被動參與的概念，原因來自於運動績優學生的身分，因為是以運動績優的方式入學，所以必須要參與專項運動的相關活動，如比賽和練習。參與者沒有自主選擇的權利。如果不參與專項運動的活動，就必須要離開大學 (退學)，因此造成參與專項運動就像是” 一個不想做卻必須做的工作”，對參與者而言，參與專項運動是被動的。參與者表示：「為了讀大學必須要參加運動，因為我是靠這個運動進大學。」(PA) 「我覺得現在是因為要練球所以練球，因為他規定體保一定要練，不練就被. 退學，所以因為練球而練球。」(PB) 34.