父母教養方式、自主支持與兒童生活適應

一、父母教養方式與其自主支持

對自主支持的看法是教養信念的一種，而信念指針對某事物的認知狀態，存在 於腦中對於事物的經驗建構及連結，它包含了情感、知識和評價，且既可能是有意 識的，也可能是無意識的(Hirsjärvi & Perälä-Littunen, 2001)；信念是複雜的心理表 徵(mental representation)，它的功能涉及一到多種從認知或行為的角色的內心編碼 (Bogdan, 1986)。Sigel 和 McGillicuddy-De Lisi (2002)年描述道：「父母對子女的教 養信念，與他們自己的教養和幾乎所有對於兒童發展觀點有關。這些信念更可以延 伸到家庭生活的環境和互動。」也就是說，父母對於兒童自主性的信念，會影響到 他們的行為—在教養方面對兒童的自主支持行為。林慧芬（2004）針對母親對兒童 的自主教養信念做研究，受訪母親的教養信念類型可分為民主型、導正型、保護型、

衝突型及混合型五種類型，這些母親裡以各佔25%為導正型，民主、導正混合型為 最多。導正混合型指父母希望在兒童還小的時候，將其導向父母親認為正確的道路，

遵循父母親所設的教養方式與規範，這是為了兒童將來好。

然而，依照一些研究的結果，卻發現對自主的信念，並不一定會有一致的支持 行為。賴玲惠（2008）透過開放與半開放式的訪談，發現雖然父母親看重「兒童應 該要有自己的想法」，但父母對兒童的情緒、自我表達的容忍度還是有限，也就是 說，在自主支持上的想法與其教養行為上多是相違背的，父母希望兒童聽話、服從，

否則就會給予處罰。造成此結果的原因可能是父母親認為自我主張是建立在成熟、

理性之上，而學齡前的兒童，無論是表達方式還是生理年紀，都不夠成熟與理性，

因此所表現出來的行為會與所看重的信念有所不同。陳銀螢與李孟嘉（2013）以訪 談的方式探討幼兒父母對自主發展的教養信念與實際支持行為，同樣發現教養信 念未必能在實際行為上一致的展現，父母在教養上有其理想與要求，但許多時候由 於個人情緒或生活壓力等因素造成許多妥協與掙扎，而有所出入。依據李孟嘉

（2009）的觀察與訪談紀錄：父母對幼兒「自我依賴」的功能性自主性，支持態度 與行為是一致的；然對於「自我主張」的互動性自主則持相反的行為和態度，多數 仍不放心讓兒童自己做決定。經由以上的研究結果可以知道，在研究父母親自主支 持上，因為「想法」與實際作為可能會因為各種因素而有所出入，所以針對「行為」

做研究會更貼近真實狀況。

國內對於自主性支持和教養方式關係的研究不是很多，兒童的部分多數是針 對學齡前幼兒。陳富美（2002）研究父母教養方式與幼兒自主獨立之間的關係，顯 示父母採用民主的教養方式，幼兒會有越多的自主獨立的互動性自主行為，整體社 會表現會比較好。父母的教養方式對幼兒自主行為的影響有顯著的相關與預測力；

專制型的教養方式對兒童的自我主張的自主行為也有預測力（林慧芬，2018）。賴 玲惠（2008）有關幼兒自主的研究，母親不同的教養型態對幼兒的互動性或自主性 表現有不同的影響，依「要求」與「回應」兩種母親教養向度區分，分別對兒童的

「互動性自主」與「功能性自主」有所差異，其中「回應」和「要求」皆高的權威 開明教養型態對於幼兒的功能性自主以及互動性自主最有益處。

Liew et al. (2014)研究結果提到家長對兒童越多的行為控制或嚴格督促，代表 會有越少的自主性支持。在不同文化背景或下會有不同的教養方式，且對於自主支 持的態度也會有所不同，如移民美國的中國母親，比起在中國大陸的母親，他們對 兒童有著較多的支持、較少的嚴厲(Kim, Wang, Orozco-Lapray, Shen, & Murtuza, 2013) ；然而值得注意的是，對華人研究提到，社會情感更靠近父母的兒童，比較 不在乎父母為他們做選擇、無法自主決定，然而自主程度卻又與社會情感程度有關，

這代表即使是沒有選擇機會的兒童，也會因為社會情感的狀態而感受到自主(Bao

& Lam，2008)。

由以上文獻可知，雖然想法上與實際行動會有所出入，但在實際的行為上，有 研究結果顯示父母親的教養類型會影響其自主支持的程度，且具有預測力（Liew et al., 2014；陳富美，2002；賴玲惠，2008）。

二、父母教養方式與兒童生活適應

父母是兒童在成長中最早接觸、也最主要的認同對象。父母是子女生活上的照 顧者、行為上的指導者、訓練者；是影響子女的人格、行為、情感與認知發展的重 要人物 (Pettit, Bates, & Dodge, 1997) 國外多年來的研究也說明父母親的對待兒童 的行為會影響到兒童的發展與行為，包含情緒、認知行為、學業、社會互動等等 (Miller, 1986; Miller, Manhal, & Mee, 1991)。影響兒童生活適應行為的原因很多，父 母親的教養態度與方式是其中具有決定性的因素之一，國內外學者研究顯示：父母 有適當且積極的教養態度，其子女大多生活適應為良好;而父母為消極教養態度或 有不適當行為者，其兒童大多生活適應欠佳，在反社會行為方面的傾向較大(簡茂 發, 1978)。Erikson (1950)認為父母對待兒童是溫暖、接納的態度，兒童則多能接納 自我且情緒穩定；父母對待兒童是冷酷控制且拒絕的，兒童則會自卑、過分順從、

無安全感或是有反社會行為。陳小娥與蘇建文（1977）也有類似的結果，父母親如 果採用命令、忽視、懲罰與拒絕等教養方式，兒童的個人與社會適應較差；父母親

如果採用愛護與精神獎勵等教養方式，兒童的個人與社會適應較佳。潘佩妏（2015）

對幼兒的攻擊行為、社會技巧和父母教養關係做研究，發現類型為專制權威（高要 求、低回應）的父母教養方式，可以預測兒童的外顯攻擊行為；母親教養為民主威 信型（高要求、高回應）則與外顯攻擊呈負相關。

研究點出開明權威型的父母對兒童的情緒智力有正相關，且較另外三類的教 養類型的父母有更高的相關性（丁秋云，2018；高偉光，2018）。Chang, Schwartz, Dodge, and McBride-Chang (2003)研究 325 位移民華人父母（台灣、中國、香港）

測量其嚴厲的教養方式與兒童的情緒調節和攻擊行為相關性，並檢測父母與兒童 性別的影響。得到母親的嚴厲教養比起父親對兒童的情緒調節有較大的關聯；而父 親的嚴厲教養則對兒童的攻擊行為有較大的影響，且對兒子的影響比女兒大。而情 緒調節與攻擊性依據吳新華（1996b）的量表，是與生活適應中的因素—情緒穩定 度和親和力。

另外父母行為與吳新華（1996b）該量表的「心理穩定度」與「心理堅忍度」

因素中「緊張、焦慮」相關聯的研究有許多，如Wei, Cummings, Villabø, and Kendall (2014) 的父母教養行為與 7-14 歲青少年、父母的焦慮自我對話研究。此研究教養 行為包含父母接受度、心理控制度、行為控制度，焦慮自我對話則可能和憂鬱症狀 有關係。兒童的焦慮自我對話只和母親的焦慮自我對話有高相關，並非父母雙方；

母親對兒童的接受度和兒童的焦慮自我對話則有負相關，代表青少年知覺母親越 高的接受度，會有越少的焦慮自我對話行為。有研究也注意到父母親對於兒童的相 處方式如果經常是拒絕和控制，這與兒童的焦慮、憂鬱有著關聯性，長期憂鬱與焦 慮，對自較無信心等情緒代表在適應上的表現較差(Hudson, Dodd, Lyneham, &

Bovopoulous, 2011; Rapee, 1997)。簡茂發（1978）將父母教養行為非「關懷」與「權 威」兩因素來分析，其中關懷對兒童的生活適應有著決定性的影響。

三、父母自主支持與兒童生活適應

自我決定論（self-determination theory, SDT）是一個和自主支持有關的理論。

它與內在動機有關，由能力(competence)、關聯性(relatedness)、自主(autonomy) 三 種需求所構成，意指一個人擁有自主性的知覺，人以此知覺來做選擇，並且決定其 行動 (E. L. Deci & Ryan, 1985)。有關 SDT 在學習方面的研究，許多都有相似的結 果：讓學生自己決定學習的內容，會有較好的學習表現與情緒（黃智淵，2016）。

如果沒有滿足兒童的三種SDT 內在動機需求，則會威脅到兒童的發展、不適應性，

甚至心理功能，如果沒有給予兒童滿足「做自已」的需求或感受到支持，會容易使 兒童挫折、產生違規或暴力的行為 (Edward , Deci, & Ryan, 2000)，這些情緒與行 為皆不是好的社會適應表現，由此可「自主」對適應的影響力。兒童要能夠自主決 定，是必須要家長的有自主支持。Kaap-Deeder, Vansteenkiste, Soenens 和 Mabbe (2017)的研究中，探討母親、老師、手足給予的自主支持和心理控制與兒童日常適 應狀態的關係，兒童感受到的自主支持會影響到每日上學狀的感受、狀態好壞。

在自主支持與情緒調節能力的關聯研究中注意到父母溫暖、支持的回應與相 處，對青少年兒童的情緒調節能力、自我控制有影響；而有壓力的、強迫的指導則 會對兒童情緒調節能力有負面影響，造成在生活適應上也有負面的影響( Wang, Pomerantz, & Chen, 2007; Liew et al., 2014)。而 Roth et al. (2009)認為兒童經驗選擇 的自由，可讓行為更有探索與延展性，對於態度的是應會更好，他們針對九年級學 生的研究結果為：父母親的自主支持（對學業及情緒的關懷）對兒童的負向情緒調 節有顯著差異；控制型的父母（給予較少的自主支持）則兒童在情緒上的表現是壓 抑的、情緒調節的功能是比較差的。其他研究注意到，情緒調節的能力除了與兒童 的適應性，也與問題行為等有著不可分的關係，個體情緒調節的差異與結果，會產 生不同的行為表現，即在生活適應上的行為表現會有不同(Cole, Zahn-Waxler, Fox,

在自主支持與情緒調節能力的關聯研究中注意到父母溫暖、支持的回應與相 處，對青少年兒童的情緒調節能力、自我控制有影響；而有壓力的、強迫的指導則 會對兒童情緒調節能力有負面影響，造成在生活適應上也有負面的影響( Wang, Pomerantz, & Chen, 2007; Liew et al., 2014)。而 Roth et al. (2009)認為兒童經驗選擇 的自由，可讓行為更有探索與延展性，對於態度的是應會更好，他們針對九年級學 生的研究結果為：父母親的自主支持（對學業及情緒的關懷）對兒童的負向情緒調 節有顯著差異；控制型的父母（給予較少的自主支持）則兒童在情緒上的表現是壓 抑的、情緒調節的功能是比較差的。其他研究注意到，情緒調節的能力除了與兒童 的適應性，也與問題行為等有著不可分的關係，個體情緒調節的差異與結果，會產 生不同的行為表現，即在生活適應上的行為表現會有不同(Cole, Zahn-Waxler, Fox,