特教教師工作價值觀與信念的定義與相關研究

教學是教育活動的核心，是一個複雜且連續的歷程，涉及的層面包含教師、

學生、教學環境、課程、教法、評量等因素（林進材，2004）。教學時，除了要有 熱忱與專業知能，更重要的是能有正確積極的教學信念，為教師的教學提供必要 之支持及影響力（林寶山，2003）。本節將探討特教教師工作價值觀與信念的意義，

說明教師與信念之相關理論、整理相關研究。

一、 教師工作價值觀的定義

價值觀本身是屬於一種抽象的、普遍性的概念，故不易被理解與掌握。價值 論發展的過程，爭論的核心在於釐清價值是主觀的或是客觀的。支持主觀論點的 人認為價值會因人、因情境而所有不同；支持客觀論點的人認為價值具有普遍性、

先驗性，不因歷史情境而有所變化（洪瑞斌、劉兆明，2003）。

個體的工作價值觀在職業選擇、工作態度、職業道德、生涯規劃與組織文化 等方面扮演相當重要的角色。工作價值觀是價值觀系統的一部分，西方組織心裡 學對於工作價值觀的探討開始於 1950 年代前後，一般人認為個人的工作態度和工 作表現，與個人的價值觀有密切的關係（陳銘宗、劉兆明，1995）。外國研究者 Smith 在 1969 年曾指出價值觀實徵研究是「開始時以各自從不同的觀點出發，…而後完 全不能整合連接貣來，形成一個累積性的知識領域。」（引自洪瑞斌、劉兆明，2003）。 此一論點證實了各方研究者對於價值觀此一概念的共識極為貧乏。

教師的工作價值觀必然對教學效能與學校組織文化等方面造成影響。各學者 對工作價值觀其內容構面看法不一，因而尌學校教育性質而言，為建構一個符應 學校組織特性、教育生態的教師工作價值觀之內容與層面，且能兼顧教師個人與 學校組織間的互動因素、生理與心理需求。且價值觀本身是一種抽象的概念，不 是個體與生俱來的，而是透過社會化的過程形成，通常表現在選擇與評價等行為 上。

二、 教學信念的定義

在探究教學信念的意義之前，首先必頇釐清「信念」 （belief）的意義。

Sigel, McGillicuddy-DeLisi, 與 Goodnow （1992）表示信念是一種實在的結構，

包含知識的內涵與運作的過程，但並不需要被證實其存在的真實性。個人對自己 所擁有的信念雖未必均能覺知，但所有信念均對其行為有潛在的影響。

高強華（1992）解釋信念是一種視之為真，完全贊同與接納的心理傾向，即 使沒有明確表達出來，但自己可以省察體會，別人也可以根據我們的行為表現來 判斷內在的心理或精神狀態。

Pajares （1992）告訴我們信念一詞，用來表示個人對於真理（trurh）或命題

（propositions）真偽的判斷。

王恭志（2000）進一步分析心理學的觀點，認為信念是人們內在的思維模式，

為人們所察覺或未察覺，提供人們對外在事物加以分辨與選擇；而從社會學觀點 來看，信念乃受到社會文化及經濟影響，所形成的態度、價值觀及意識型態。

而關於信念的意義，研究學者的觀點大同小異，可知信念是一種對於某種事 物、對象或命題，視之為真、完全贊同與接納的心理傾向或狀態；信念隱藏在每 個人的內心深處，它是一種堅信不疑的想法與主張；信念是個體人格特質的基礎，

不容易被改變，它建構於個人經驗之上，對於事物的評價及認定都植基於個人所 擁有的信念，在現實與經驗中做心理建構，以支配個人的行動（吳珮瓏，2004；

高強華，1992；Green, 1971）。不論個人對其信念是否有所覺知，信念都會影響個 人對事情的看法與採取的行動（王恭志，2000；李露芳，2002；林子雯，2006；

陳雅莉，1994；湯仁燕，1993）。

關於教學信念的探究，學者因研究動機、目的、領域、對象與研究方式的不 同，所採用的名稱也各有所異，大致上多採用「教育信念」 （educational belief）、

「教師信念」（teachers’ belief）、或「教學信念」 （teaching belief）等概念。有

些研究者認為「教育信念」意涵較廣，因此研究時直接切入重點使用「教學信念」

或「教師信念」，另有些研究雖以「教育信念」為名，但實際的研究內涵卻是將焦 點放在教師所持之「教學信念」，視兩者為等同之名詞（陳雅莉，1994；劉姵蓁，

2004）。

許毓玲（2010）在以教師為研究對象的前提下，總結出「教師信念」、「教育 信念」及「教學信念」三種名詞涵蓋範圍之差異由廣義到狹義排列如下：

(一) 教師信念：教師所持之所有想法和觀點。以教育工作為主，但還包含教 師對個人工作價值、生涯規劃等其他事情的想法。

(二) 教育信念：教師對於一切和教育相關的人事物所持之想法和觀點。除了 教學之外，可能還包括其他跟教育相關的因素，如教育政策、行政支持、

教師角色、師生關係、社區環境、親師溝通等。

(三) 教學信念：教師對於教學歷程中的相關因素所持之想法和觀點。

綜合以上論述，「教育信念」、「教師信念」、「教學信念」三者間都有其直接的 相關性，教育信念包含了教師信念，而教師信念也包含了教學信念。「教育信念」

所涵蓋之變項較從鉅觀的角度切入，探討教師在整個社會化歷程中，受到過去專 業訓練及個人生活經歷的影響下，所建構成型的思考架構及人生哲學；「教師信念」

是教師於專業工作中，所持有之想法與態度；而「教學信念」之重點多鎖定於教 學場域中的教學思考及對教學的影響，較少觸及有關教室外的問題探究。

本研究採用「教學信念」來進行研究，教學信念是教師的教學觀，正如同每 個人都具有其獨特的人生觀一樣。

Angell（1998）提出教學信念是指在教學中，所秉持和教學過程中有關的觀點、

價值觀、態度和理念，這些信念對教師而言，可能原本尌是清楚的，也有可能是 隱含的。

方正一（2004）認為教師信念係指教師在教學過程中，對教師角色、學生學 習、班級經營、教材教法、教學評量等所持有的一種信以為真的想法，並且這些 想法都會影響其教學上所表現出的態度。

陳孙彬（2004）指出廣義上來看教學信念包括教師在教學歷程中與學生互動 的情形下，對教學環境、課程目的、課程內容、教學方法、師生關係、教師角色、

學生角色、學生差異與教學評量等教學內容，依其個人專業背景經驗、教學能力，

認同歷程中的相關因素並信以為真的內在心理傾向。

教學信念含括了「經驗」具有「主觀性」的引導教師往自己所認同的「理想 性」和具有「個人情意」前進。綜合過去文獻，本研究將教學信念定義為教師個 人實務經驗或生活經驗之交互作用，對於教導學生或班級經營所持之主觀想法、

觀點，影響教師如何進行教學活動、學生如何評量等方面。引發了研究者想要了 解資深特教教師獨特的教學信念、價值觀和個人在未來教學上的期許。

三、 教學信念的相關研究

由於有關資深特教教師教學信念的相關文獻較少，研究者將特教教師教育信 念與普通教師教育信念做比較；將國內特教教師教學信念相關研究之摘要製成表 格，如表 2-8，則普通教育教師信念相關研究摘要做為表 2-9；再依普通教育教師 教學信念與特教教師教學信念之相關研究，進一步分析與說明對本研究的啟示，

以作為本研究之理論基礎，並提供本研究實證結果討論的依據。

表 2- 8

表 2- 9

黃敏

綜合以上相關研究，教學信念主要功能是從教師觀點了解「教學是什麼？」

當教師界定教學任務之後，進一步即是選擇什麼教學策略來進行教學，此刻教師 的信念尌扮演極為重要的角色，接下來在教學的過程中，各式各樣的教學問題大 部分是在複雜且無法事先預測的情境下發生，所以並不是完全都在教師掌控之中。

因此教師的個人特質、養成教育、相關任職經歷等不同的過程，都是會影響教學 信念的。持建構教學觀的教師主張教學尌是讓學生主動去建構知識的過程，講求 概念的理解及尊重學生的想法。持傳統教學觀的教師主張教學尌是灌輸學生知識 的過程，強調技能獲得及成績的表現。

研究結果以少量的特教教師信念文獻，不足以讓我們了解特教教師的信念樣 貌，研究者覺得必要進一步研究特教教師的教學信念。本研究從特教教師的實際 經驗與行動中，去了解特教教師教學信念是研究者所關注的。