特殊教育教師教學生涯的理論與相關研究

義與相關研究。

第一節 特殊教育教師教學生涯的理論與相關研究

「如何運用我們的發現來引導未來的生涯發展？對個人而言，我如何才能成 為學生眼中的好老師？」（Edge & Keith，1993）。教師一生中，許多時間都花在教 學上，因此，有越來越多人希望能了解自己的教學、以及自己與教學之間的關係。

本節將探討教師生涯的意義，說明教師生涯發展之相關理論、整理相關研究。

壹、教師生涯歷程的意義

生涯發展指的是一個人終其一生的整個生命活動的歷程，在這個歷程中導引 出個人的工作價值觀、自我映像、職業選擇、角色整合、教育水準、生涯類型等 相關生命現象（Herr & Cramer, 1984）。目前有許多學者分別從不同的角度與研究 取向提出各種理論，其中以 Super（1957, 1976, 1984）、Levinson（1978）和 Schein

（1978）三人提出的理論最具代表性，將這三種生涯發展的理論列舉如下表 2-1。

表 2- 1

國外學者對生涯發展的定義表

學者 生涯發展的定義 時期 年齡 階段

Levinson

（1978）

Schein

（1978）

領導者的後期 不可停止學習」－戴納（John Cotton Dana）。教師在生涯發展歷程中會有所成長與 改變，所累積的時間與經驗都將助於學習。本研究找出相關教師生涯發展的資料，

來探討教師生涯發展的定義，如下表 2-2。

表 2- 2

賴虹美（2011）

教師在教學生涯中，所經歷的各種工作、職位、角色、個 人特質、學校環境，交互作用之下，個人產生持續、統整、

連貫的生長與轉變，包含心理需求、角色行為、教學型態、

專業知能與職位升遷等改變。

顏志倫（2012） 教師於教學生涯中，其專業知識、技能與態度，隨著年齡 或服務年資連續且動態變化的歷程。

Fessler（1985） 教師生涯是受到個人與組織因素影響的。

研究者將上述有關教師生涯發展的定義，製成了定義一覽表，依照教學生涯 的定義歸納出：教學生涯是成長的歷程、教學生涯是連續性的、教學生涯是順序 性的、教學生涯是累積性的。依照定義分類如下表 2-3。

表 2- 3

教師生涯發展之定義一覽表

作者 教學生涯之定義

成長的歷程 連續性的 順序性的 累積性的

何佳樺  

吳清山 

林義淳  

林靖雯  

徐麗淑   

張永德  

陳羿蓁  

彭方玉  

楊朝祥 

賴虹美  

顏志倫 

Fessler 

近年來已有許多學者對教師的生涯發展進行研究，綜合以上國內外學者所提 出的一些理論，有的係從理論的探索，有的是透過小樣本的訪談調查，也有的用 較嚴謹的實證分析。教師的生涯發展係指教師成長的歷程，且是具有連續性、發 展性、順序性以及累積性的，在每一個階段都是不可逆的。教師在從事教職的過 程中，會因為教學的環境、與學生的互動、擔任行政或導師的職務、進修研習或 任課班級不同的經驗，來轉變、思考自己教師的專業及教學信念，由此可發展成 豐富的生命故事所編織出來的教師生涯。

貳、教師生涯發展的相關理論

教師在生涯中隨著時間、年齡的不同而扮演著不同的角色，而不同的階段中 知識、能力、行為、態度、價值觀等也會有所成長與轉變。Super（1953）認為「個 人發展階段」（Stages of Career Development）將人的一生分為五個階段：成長

（Growth）、探索（Exploration）、建立（Establishment）、維持（Maintenance）、撤 離（Disengagement）。若從生涯的觀點來探討，應該包含「成長－成熟－穩定－衰 退」。蔡培村（1996）將「教師生涯的專業發展」界定為：教師在教學的工作生涯 中，其專業知識、技能、與態度隨著服務年資或年齡而變化的歷程，專業的發展 不但包含教師在專業上的成長；同時也包含教師在專業能力上的衰退。教師生涯 發展理論，透過不同的角度詮釋，大致上可分為三種類別：週期論、階段論及循 環論。研究者依照教師生涯發展理論，分出教師生涯發展三種理論，個別整理理 論摘要以及理論代表學者，如下表 2-4。

表 2- 4

Burden（1981）

Newman（1980）

Peterson（1979）

階段論 教 師生 涯教 學

Fuller（1969）

McDonald

（1985）

Spivey（1976）

循環論 教 師生 涯循 環 模式

生涯發展並非靜態的、一成不變的重 複生物個體的生命現象，而是一種動 態的、複雜的循環發展模式。

Fessler（1985）

DeMoulin

（1988）

Guyton（1988）

Huberman

(一) Burden 的教師生涯發展論

Burden（1979）於 1979 年利用訪問法，訪談了 15 位年資 4～28 年的 公立小學教師，藉以瞭解他們任教迄今在個人及專業方面知覺的改變情 形，並從中歸納出三個教師生涯發展的時期。每一個時期中的教師，皆 會呈現不同的生涯特徵、專業能力與教學態度。

1. 生存階段

為任教第一年，教師缺乏專業的能力和識見。缺乏教學活動和教 學情境的相關知識。對學校中的課程、教材、同事關係、行政科 層仍感到陌生與焦慮。以師資培育時期對教師形象的認定進行教 學活動與參與學校事務，在教學上以教材中心為導向。

2. 適應階段

為任教第二年到第四年，教師擁有較多的教學知能及彈性，開始 瞭解學生的複雜性，教學能力與教學方式已有進步。且願意尋求 新的教學方法以符合學生需求。此時教師具有自信心，對學生較 為開放與真誠，實務上更能巧妙地符合學生需求，達成教學任務，

使教師產生自信心。

3. 成熟階段

為任教第五年以後，教師能因應教學環境並掌握教學活動，對教 學充滿信心且深具安全感，專業能力趨於成熟，樂於嘗詴新的教 學方法，重視學生的需求與建立良好的師生關係，展現出教師專 業的形象。

週期論所持觀點依時間來作為區隔，依時間的順序性發展出不同的生涯發展。

儘管每人有個別差異，發展的時間未必如此剛好，我們仍能從這個理論得到基本 的概念，且強調不同年齡或教學年資會呈現不同的專業發展與需求的特徵，幫助

教師在教學生涯中找到定位，也提醒教師接下來的可能變化與發展，能夠使教師 在心理調適上有了方向，遇到挫折與低潮時更能保持帄常心、正向看待。

二、階段論

教師生涯發展階段論，不以教師年齡作為生涯發展的劃分階段，但是教 師自身的發展速度卻有顯著的個別差異，生涯發展雖然它的順序大致相同，

而以一些具有共同心理特徵、態度、需求、等作為劃分生涯發展的依據。針 對年齡發展論的限制，教師生涯發展階段論者提出了以階段劃分生涯發展的 架構，運用階段論研究教師生涯發展的國內外學者以 Fuller 為代表，進一步說 明：

(一) Fuller 的教學關注階段論

Fuller（1969） 從 1965 年貣，曾對在校教師進行訪談，並將「教師所關 注的事物」為研究目標。以下四階段，分別說明一位教師生涯發展階段 會關注、在意的事情為何，以及當下的價值觀與想法是什麼。

1. 教學前關注階段

教學前關注階段（preteaching concerns），是成為正式教師前的師 資培育階段。所關注的是－如何成為一位好老師；但因尚未接觸 實際教育工作，對於教師角色的概念僅處於想像且理想化的階段，

是一群理想主義者，對當今的教師行為多抱持批評的態度。

2. 早期生存關注階段

早期生存關注階段（early concerns about survival），是指剛踏入職 場，初任教職的階段。生手教師所關注的是如何將自己所學習到 的教學原理原則用在自己的教學上、如何去增進自己的教學能力、

精熟教學內容與班級經營技巧等。此階段教師有時會迫於現實環

境面，放棄了一些自己對教職原有的想像和理想，以求取對生存 的適應，也會特別關注評鑑者對他們的印象及評價。

3. 教學情境關注階段

教學情境關注階段（teaching situation concerns）的教師，將注意 力轉移到教學情境中，來關注面對種種問題和限制上，如：學校 是否能提供他們教學上所需的資源和條件等；此外他們也關注自 己在教學情境中的教學表現，而非學生的學習需求或興趣。

4. 關注學生階段

關注學生階段（concerns about pupils）之前，已歷經過前述的三 個階段，教師已能適應現實的教學情境和本身的工作任務，此階 段教師的注意力開始由自我身上轉移到學生身上，關助學生的需 求和學習上是否有需要協助，且對教學本身產生歸屬感、受尊敬 與喜愛影響教師的自我知覺，因而更能夠專注於學生的心理和學 習成果。

階段論所持觀點，不同於週期論是依教師的年齡、教學年資來做為劃分教師 生涯發展的依據，但教師仍然可以從階段敘述中找到自己所處的階段。階段論反 映了教師在接觸教育時，會關注、在意的主題與現象。教師生涯發展的順序雖然 大致相同，但個別教師之間的發展速率仍有顯著的差異，因此以共同的心理特徵、

教學態度、專業發展等來加以區分。

三、循環論

循環論認為生涯發展並非靜態的、一成不變的重複生物個體的生命現象，

而是一種動態或多重途徑的方法來說明教師生涯發展的情形。複雜的循環發 展模式，涉及眾多的情境因素。發展不單是個體的事，而牽涉到發展所面臨

的各種環境和變遷，因此教師的教學工作必頇因應學生不同的身心發展速率 及快速變遷的社會現象而調整。以 Huberman 的教師生涯發展模式來說明：

(一) Huberman 的教師生涯發展模式

Huberman（1989） 綜合有關教師生涯發展模式的研究，將教師生涯 發展劃分為七個階段（如圖 2-1），以了解同樣服務年資的教師，產生 服務態度差異之因素，茲說明如下：

1.生涯初探

生涯初探（survival and discovery）階段是指教初任教職的 1～3 年，教師對其教學工作具有熱忱，也有自己的教學規劃，認同教 師同儕團體，常會遭遇所謂「現實震撼」（realityshock）。在一番 摸索學習之後，逐漸適應教師職務並能習得生存之道。

2.穩定階段

穩定階段（stabilization）此一階段大約是在任教的第 4～6 年，此 階段的教師對教師這份工作具有高度的責任感與承諾。伴隨此階

穩定階段（stabilization）此一階段大約是在任教的第 4～6 年，此 階段的教師對教師這份工作具有高度的責任感與承諾。伴隨此階