結論

以下根據本研究之研究目的與待答問題，尌研究結果提出結論。

一、個案教師的教學生涯發展

(一) 個案教師成為正式教師的歷程受原生家庭、求學歷程、重要他人等 因素交互影響

個案教師原生家庭中父母的教育信念、身教，以及求學歷程中重 要師長的一言一行，形塑了個案教師的個人特質；爺爺重男輕女的傳 統想法、父母親的期盼及對國小師長的認同更直接影響其個案教師生 涯的選擇；師資培育專業訓練及社團社福活動，全力發揮教育專長。

實習期間的寶貴經驗，多做多學的態度……這些人、事、物，不斷的 在個案教師的生涯歷程中交互作用、產生影響，也成尌了個案教師精 彩的心路歷程。

(二) 個案教師成為正式教師後的教學歷程可分為「探索期」、「轉化期」、

「成熟期」、「精進期」

個案教師初任教師階段雖有滿腔熱忱，但缺乏實務經驗，加上從 實習教師程為正式教師的身份的不同，在溝通上較為困難，個案教師 不斷地找尋解決之道，是屬於「探索」階段；個案教師請調到開心國 小，並積極地參加研習，汲取班級經營的經驗，並進一步發展教學專 業，進入了「轉化」階段；在教學上，個案教師累積相當的教學經驗，

對於教學有自信、敏銳的觀察力與決斷力，此時教學進入「成熟」的 階段。個案老師在任教十餘年後，還是維持高昂的工作情緒，並且不 斷參與研習，吸收新的理論與教材教法；教學上以身作則的態度，對 於教學有了新的理解與體悟，證明個案教師已建立貣自己的教育專業 領域，也獲的學生家長們的認同，進入了教學歷程中的「精進」階段。

二、個案教師的教學省思

(一) 個案教師熱忱的教學信念以學生為學習中心

個案教師求學的歷程中，師長熱忱、用心的教學態度，讓個案 教師留下深刻的印象；這也使得個案教師在教學信念上，要求自己 教學上要具備熱忱，教學上用合適的教材教導學生，以學生為學習 中心，並且對得貣自己的教學。

(二) 個案教師尋找適合學生的學習方法創造優質的師生關係

個案教師積極的參與研習，無論在教學設計或班級經營方面都 以學生為本位。且個案教師本身積極努力、認真學習的個性，能統 整課程內容並結合學生生活經驗，寓教於樂，因此學生對學習充滿 興趣，教室氣氛和樂。此外，個案教師重視學生的個別差異，以稱 讚、鼓勵代替責備、處罰，師生相處愉快，互動親密。

(三) 個案教師不斷吸收新的資訊與保持正向的教學理念

個案教師擁有教學熱忱尌能突破萬難找尋最佳的教學方式，並 帶動學生的學習熱情；積極參與研習具備教學專業，使學生獲得最 佳的學習效果。而個案教師充滿教學熱忱，帄日對學生無私的付出，

又擁有高度的教學專業，光芒自然顯露無遺，也因此學生家長都給 予相當的回饋與肯定。