特殊教育電腦輔助教學及其相關研究

本節分為兩個部份，第一部份為電腦融輔助教學在特殊教育之應用。第二部 份為特殊教育電腦輔助教學相關研究。

壹、電腦輔助學教學在特殊教育之運用

智能障礙學生其個別差異甚大，教學時採用一般教學方法對於智能障礙學生 學習上成效不大，加上認知發展的限制，對於訊息處理的方式相較於一般人來說 也有所不同，因此，學習上就必須藉由特殊教材、教法來克服智能障礙為學生帶 來識字上的影響(紐文英，2004)。

電腦在特殊教育上運用有不同的角色，不僅可提供多感官、刺激性的教學方式，

也能吸引學生注意力，提高學習動機，針對智能障礙學生個別的差異，可提供適 合學生學習的速度及即時回饋(陳佳吟，2010)。

針對智能障礙學生的學習特質，電腦輔助科教學扮演了以下角色：

一、因應個別化需求學習

智能障礙學生之間存在很大的差異性，不論是學習速度、能力上都明顯不同，

因此針對不同智能障礙學生提供不同的教材協助與輔導甚為重要。電腦輔助可以 針對智能障礙學生的學習程度、能力呈現不同學習教材幫助學習，以符合智能障 礙學生之個別化教學(何華國，1999)。

二、輔助學習

針對身心障礙學生，電腦輔助科技能幫助其因障礙造成的學習限制，例：徐 動形腦性麻痺學生，可利用眼控系統操作課程教材學習；識字困難者可利用特殊 軟體導讀課文。

三、提升學習動機、意願

電腦輔助教學能同時提供文字、聲音、動畫、影音等學習教材，透過多感官 的刺激，學習者實際操作時能更專注在學習上，且能增進學習效果。此外，對於 智能障礙學生學習特徵，容易產生預期心理、失敗經驗也較多，固缺乏信心及自

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我觀念較弱，電腦輔助教學能提供個別化的學習教材，給予較多的成功經驗，進 而提升學習動機、意願(鐘樹椽，1996；陳榮華，1993)。

一、提供立即回饋、反覆練習的機會

針對學習者的反應，電腦輔助教學可以給予立即的增強和回饋，及反覆練習 的機會，加強學習的印象，彌補智能障礙學生短期記憶的不足(陳佳吟，2010)。

貳、特殊教育電腦輔助教學相關研究

研究者整理出國內這幾年特殊教育電腦輔助教學及其相關研究，共有 6 篇，

以下分別敘述之：

李允文（2008）刺激褪除策略結合文字象形化圖片之電腦多媒體對國小中度 智能障礙學生識字成效之研究，研究方法使用單一受試跨行為多探試實驗設計，

研究對象為中度智能障礙學生，研究結果在指認、念讀、書寫均有立即和保留成 效。

陳佳吟(2010)字族文識字策略之電腦融入教學對增進國小輕度智能障礙學 生識字成效之研究，研究對象為三名輕度智能障礙學生，研究方法單一受試之 撤 回設計，研究結果參與者在「識字能力」、「看義選字」、「看詞選字」和「句脈選 字」能力具有立即成效和保留成效，受試甲、乙均在「看字讀音」能力具有立即 成效和保留成效，而受試丙經過教學後，未具立即成效和保留成效。

許湘如(2012)電腦輔助教學對國中智能障礙學生識字成效之研究，研究方法 使用單一受試之撤回設計，研究對象為兩名國中中度智能障礙學生，研究結果教 學介入後學生識字有立即與保留成效，在「看字讀音」、「聽音選字」的錯誤類型 在基線期為「未作答」、「不明錯誤」，處理期及保留期「未作答」、「不明錯誤」

情形明顯減少，家長對於電腦輔助教學有識字成效有較高的接受度。

林淑玫(2013)，多媒體繪本融入不同識字教學法對國小輕度智能障礙學生識 字學習成效研究，研究對象為三名國小中年級輕度智能障礙學生，研究方法單一 受試之交替處理設計，研究結果三位受試者識字學習皆具有立即成效，多媒體繪

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本融入部件識字教學法對三位受試者之介入成效較多媒體繪本融入基本字帶字 教學法佳。

蔡伯艷 (2013), 結合多媒體電腦輔助教學與圖解識字教學對高職智能障礙 學生識字成效之研究，研究方法為單一受試之交替處理設計，研究結果在「看字 讀音」表現的立即成效上，「多媒體圖解識字教學」的成效優於「一般圖解識字 教學」；在「聽詞選字」的立即成效表現，兩者則無明顯差異。

謝雅婷(2014) 國小智能障礙學生多媒體電腦輔助功能性詞彙識字教學之研 究，研究對象為一名國小中度智能障礙學生，研究方法為個案研究，研究結果多 媒體電腦輔助功能性詞彙識字教學方案可以提升國小中度智能障礙學生的識字 能力及網路搜尋能力。

綜上所述，智能障礙之電腦識字教學，使用在不同教育階段及障礙程度的研 究對象中，均具有立即和保留的成效。本研究採用字族文識字策略結合電腦輔助 教學，研究對象為中重度智能障礙學生，因智能障礙學生在注意力、認知上明顯 不足，因此利用電腦輔助有助於其提昇自信心和自我尊重感（朱經明，1997），

藉由電腦能夠呈現連續動畫、具有聲光效果，以及和使用者進行互動的多媒體程 式，引起學生動機，提供重複練習機會，藉由電腦呈現多元的方式，提升識字能 力。

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