綜合討論

綜合以上結果分析，兩位研究參與者在接受字族文識字策略結合電腦輔助教 學後，在整體識字、看字讀音、聽詞選字、看字造詞與句脈中選字答題正確率都 有提升，亦即有立即成效。在結束字族文識字策略結合電腦輔助教學介入後，兩 位研究參與者對於所學之內容有保留成效。

壹、字族文識字策略結合電腦輔助教學在提升識字學習之立即成效

在立即成效上，以聽詞選字最為明顯，其次為看字讀音，再來看字造詞，最 後為句脈選字。依目視分析來看，兩名研究參與者在字族文識字策略結合電腦輔 助教學後，整體識字成效上有提升，在看字讀音、聽詞選字、看字造詞與句脈中 選字四項分測驗中，皆有立即成效。以下依兩名研究參與者於各分測驗表現情 形。

一、整體識字

兩名研究參與者在基線期的測驗分數呈現偏低，在接收字族文識字結合電腦 輔助教學後，答題正確百分比明顯提高，重疊率皆為 0%，其中以 S1 進步最多。

此結果與同為字族文識字策略之研究：徐里芳（2009）、劉欣惠(2009) 、莊淳如

（2009）、陳佳吟（2010）、郭佩眞（2011）、蔡侑芸（2015）之結果一致。

研究結果均顯示，以字族文識字策略，確實可以提升學生整體識字立即成效。

以上國內相關研究之結論，與本研究結論相呼應，顯示字族文識字策略能透過系 統化的教學，改善中重度智能障礙學生學習低落。

二、看字讀音

兩名研究參與者在基線期的測驗分數呈現非常低，平均水準皆未達 10%，顯 示兩位研究參與者在看字讀音能力皆有困難，進入介入期後，明顯進步，S1 階 段間的水準變化為+100，S2 階段間的水準變化為+95，重疊率分別為 0%，顯示

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字族文識字結合電腦輔助教學對於中重度智能障礙學生看字讀音上有立即成效。

觀察兩位研究參與者在答題的過程中，利用課文的脈絡認識字，並藉由朗朗上口 的文章加深字音的印象，對於不熟悉的字音可以重複撥放，讓生字產生語境，因 此兩位研究參與者在教學介入過後明顯進步，此研究結果與翁新惠（2008）、許 湘如(2012)、劉欣惠(2009) 、蔡伯艷 (2013) 、蔡侑芸（2015）之研究結果相 呼應並得到驗證。

三、聽詞選字

兩位研究參與者在基線期皆呈現負向的趨勢，平均水準皆未達 50%，顯示在 聽詞選字上有困難，在教學介入後 S1 階段間的水準變化為+60，S2 階段間的水 準變化為+55，重疊率皆為 20%，顯示字族文識字策略結合電腦輔助教學確實對 於中重度智能障礙學生聽詞選字有立即成效，而其中 S1 成效為最佳。

研究者觀察兩位研究參與者作答情形，在剛開始測驗對於母體字與子體字的不熟 悉，加上對於相似字容易混淆，導致在前幾次的得分不盡理想， 在幾次的練習 後，答題正確率有明顯提升，但對於整體分數還是稍有影響。

本研究設計與翁新惠（2008）、劉欣惠(2009) 教導學生學習識字的相關研究相呼 應，蔡伯豔(2013) 使用一般圖解識字教學與多媒體圖解識字教學教導識字，結 果顯示與本研究相同，蔡侑芸（2015）使用字族文結合圖解識字教學對於中重度 智能障礙學生在聽詞選字上與本研究相呼應，顯示字族文識字策略結合電腦輔具 教學對於中重度智能障礙學生之聽詞選字具有教學的立即成效。

四、看字造詞

研究者觀察發現，兩位研究參與者在答題上會因自己有興趣的文章或者生活 經驗而影響答題，像是 S1 對於「喬」母體字之文章很有興趣，課文說明嬌滴滴 的女生樣子，S1 會自行連結身邊的人事物來對照詞語，且會依照字族文的文章 脈絡加強詞語的連結，因此在看字造詞水準變化為+95，重疊率 0%，S2 在字義上 較弱，從基線期平均水準 5 可得知，在教學介入後答題百分比也呈現緩慢進步，

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在測驗第五次後呈現穩定，在之後每次的分測驗都拿滿分，導致階段間的水準變 化+15，重疊率 0%，顯示字族文策略結合電腦輔助教學對於中重度智能障礙學生 看字造詞有立即成效。本研究與莊淳如(2009)、蔡侑芸（2015）研究結論得以驗 證。

五、句脈中選字

研究者觀察，S1 答題的過程中透過字族文來了解生字的字音、字義、字形，

並在選題中挑選覺得的正確答案，因此階段水準變化+85，重疊率 0%，S2 在識字 量上相較於 S1 少，因此在句脈選字分測驗上為得分最的少，階段水準變化+30，

重疊率 0%，顯示字族文策略結合電腦輔助教學對於中重度智能障礙學生句脈選 字有立即成效。陳佳吟(2010)與郭佩真(2011)、蔡侑芸（2015）使用字族文教學 法進行識字教學，研究參與者於句脈中選字皆有立即成效，皆與本研究之結果相 同，得到驗證。

綜合上述，兩名研究參與者於字族文識字策略結合電腦輔助教學介入後，在 整體識字成效有所提升，看字讀音、聽詞選字、看字造詞與句脈中選字四項分測 驗，也皆有立即成效。

貳、字族文識字策略結合電腦輔助教學在提升識字學習之保留成效

兩名研究參與者在「整體識字」、「看字讀音」、「聽詞選字」、「看字造詞」、「句 脈中選字」在維持期表現與介入期相比有稍微退步，但維持期的平均水準皆高於 基線期，介入期與維持期之重疊率皆為 100%於維持期表現，相較於介入期有稍 微退步，但維持期的平均水準皆高於基線期，顯示兩名研究參與者進入維持期時，

雖出現稍有遺忘的現象，但整體而言是有成長進步。另外，兩名研究參與者介入 期與維持期之重疊率皆為 100%，也顯示出字族文結合圖解識字教學對於兩名研 究參與者而言，是具有保留成效。

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