王老師的體育課程價值取向內涵

本節主要探討王老師在「足壘球、樂樂棒球、墊上運動」三個單元中，在體 育理念、課程觀點、教學觀點、教師角色、對學生的期待、評量觀點六個層面中 可能的價值觀內涵。由於王老師在訪談過程中對體育理念所持的價值觀均相當一 致，經研究者與指導教授討論後，決定將體育理念獨立說明，避免在三個單元不 斷重複相似的內容。研究者先說明體育理念，再論述足壘球單元王老師五個層面 的價值觀內涵，說明如下：

壹、王老師的體育理念

王老師認為「正確的基本動作」最具有價值，因為唯有正確動作才能帶來良 好的運動效果，而且只有正確動作才能獲得更高層次的運動樂趣，而正確動作與 概念更是奠定往後健康生活形態的基礎，說明如下：

一、唯有正確動作才能獲得更有效的動作效果

王老師認為在大部份的體育活動均有所謂的正確動作，而且這些正確動作是 不變的，「在運動的過程中都會有一個正確的、基本的動作，那個基本的動作它 的原理原則是固定不變的」（01 試訪 01/03-04）。正因為基本動作是固定不變的，

所以體育老師最重要的任務就是教給學生各種運動的正確觀念與動作，王老師說 例 4-14

我們算是學生接觸體育的啟蒙老師嘛，你這個啟蒙老師最重要的就是給學生 一個很基本的觀念和很正確的動作，不是要求學生要多專精或是有很好的運 動結果出來，但是最起碼學生所學習的起點是正確的（05 訪 02/10-13） 王老師強調教給學生正確的動作觀念以及正確的動作，跟他相信唯有具備正 確的動作，才能獲得良好的運動效果有關，他說：「體育課裡面，我一直強調有 一些很基本的正確動作是學生必須要去學會的，因為正確動作可以導致你有一些 比較良好的運動表現」（02 訪 01/12-14）。王老師所謂有正確動作才會有良好運 動表現的意思，就如同「你正確的托球動作那個球一定是比較穩定、你正確的擊 球動作那個球就不會亂旋轉、亂飛」（01 試訪 02/08-09）。換句話說，唯有表現

出正確動作才能導致比較良善的運動效果，而不正確的動作是達不到好的運動效 果，「正確的動作和動作的結果這之間是很直接、很立即」（02 訪 02/27）。

二、有正確動作才能獲得更高層次的樂趣

王老師強調運動的樂趣是有等級之別，當學生懂得如何做出正確的動作，並 在參與比賽時將這些動作運用在比賽中協助自己得分，所帶來的成就感與滿足感 等級是比較高的。

例 4-15

我一直強調一點就是我覺得說讓學生有一個正確的觀念、動作、正確的運動 常識之後，你再去進行比賽你能夠得到的樂趣是更高的一個層次，就不是只 是單純的在玩，而是在那個比賽中你可以享受到一個更多的樂趣（05 訪 01/04-07）

相同地，當學生完全不懂什麼是正確的動作，也不知道如何做出正確動作 時，他在場上比賽就只能享受奔馳、流汗等比較低層次的運動樂趣，

例 4-16

其實你沒有一個很好的運動能力的話，你再怎麼樣有趣味的東西，那個趣味 都會減少，你得不到更高層次的成就感。比如說你踢足球喔，那大家都亂踢、

跑來跑去，兩隊球員爭來爭去亂踢球都踢不進球門。那這個層次，OK 只能 在於說我在上面跑、流汗所帶來的樂趣；但是，我今天如果能夠正確的傳球，

我正確動作把球踢進球門的時候，那個 HAPPY、那個愉快成就感是不是又更 高，那又是不一樣的程度。（02 訪 02/27-33）

王老師相信更高層次的運動樂趣是奠定在正確的動作與能力上，當學生沒有 基本的、正確的動作時，也許有較低層次的運動樂趣與滿足感，卻無法提升到較 高層次的運動成就感。

三、正確動作是奠定往後學習的基礎

王老師認為國小教師是學生最早接觸體育運動的關鍵人物，唯有教給學生正 確的動作與觀念，「才不用從頭再摸索起，而且不會因為我小學第一次接觸的印 象是錯的，所以我就錯一輩子，會改不了嘛！」（05 訪 02/08-09）。唯有讓學生 接觸運動的第一印象是正確的，才能為學生奠定往後運動的基礎，王老師強調

例 4-17

我希望孩子他未來不管有沒有接觸這個運動，或許他將來有機會他再去接

觸這個運動的時候，他有這樣的觀念、動作基礎，他最起碼有一個很基本、

很基本的觀念和動作，……你如果有機會再接觸這個運動的時候，那它（國 小所學的動作）就給了你一個基本、基礎」。（05 訪 01/29-02/04）

王老師強調必須在國小階段教給學生正確的動作與概念，奠定往後學習基 礎，也讓學生往後繼續參與體育活動時比較容易得到成就感；事實上，不僅是體 育學科的學習需強調基本動作，王老師甚至認同「不管在任何一個領域，我們都 會說基礎很重要，因為你基礎好你就可以往上發展的非常快」（05 訪 02/20-22） 的道理。

四、教導基本動作與概念可培養學生往後繼續參與運動的健康生活型態 王老師希望能藉由體育課教導正確的動作技能讓學生練習，以奠定學生往後 持續參與體育運動的基礎；另外，王老師也強調教導學生正確的比賽規則與體育 觀念，讓學生具備這些基本的觀念與知識，以便能在日常生活培養欣賞體育競賽 的樂趣，慢慢養成愛好體育的健康生活型態，他說

例 4-18

你有基本的比賽規則的觀念，你爾後如果在看電視轉播，最起碼即使我不是 一個很專精的選手，但是我可以做到欣賞這個優美的動作，對不對。……即 使我沒有辦法去做出這些動作，但是最起碼我可以欣賞，而不要說轉到那個 體育台我就直接轉台跳過去，最起碼我看的懂、你會欣賞，就會有興趣嘛，

最起碼欣賞就有一個樂趣在嘛。（05 訪 04/02-06）

王老師在體育課堂上為學生講解正確的運動觀念和比賽規則，他最大的用意 是要帶給學生日常生活中欣賞體育活動的基礎，讓學生在欣賞之餘產生接觸的興 趣，幫助學生在往後生涯中建立一個運動的、健康的生活型態。

綜上所述，王老師的體育理念包含四項價值觀，這四項價值觀在往後的三個 單元均扮演決定課程內容與教學活動時取捨的判斷依據，研究者將陸續說明。再 者，這四項價值觀均屬於學科精熟取向的觀點。

貳、在足壘球方面

研究者先將王老師在足壘球單元的課程價值取向表列如下（表 4-2），再進一 步詳細說明五個層面的價值觀內涵，說明如下：

表 4-2 王老師在足壘球單元體育課程價值取向內涵

教完基本動作後藉由安排評量活動要求學生多練習中看出：

例 4-19

「安排評量的用意主要就是希望他們可以利用下課的時間多做練習，因為你 有花額外的時間去做練習，才可能提高你動作的熟練度，這個評量就是讓他 們有一個精熟動作的一個動力，算是一個手段啦」。（02 訪 06/16-18）

王老師透過評量方式鼓勵學生積極練習基本動作，讓動作技能達到熟練的程 度，這是王老師在本單元最想追求的課程目標。

（二）課程設計

在本單元課程內容的安排上，王老師是以「具備基本動作並運用在比賽情境 中，才能享受更多比賽樂趣」這一價值觀作為取捨標準，說明如下：

本單元的教學活動可分為基本動作練習和足壘球比賽兩部份，王老師先教導 學生熟練正確的踢球動作後，再安排第四和第五節課的比賽活動，他如此設計課 程內容一方面是希望學生能將所學到的技能運用在比賽中，另一方面也跟他相信 有正確的動作才能在比賽中享受更高的運動樂趣與成就感有關，他說：

例 4-20

為什麼要先練習基本動作，最主要是它是一個必要的條件，就是說你要得到 一個較高層次的享受，更高一點的成就感，那你要到達這樣的層次，你就要 有一個先備的條件，你要先具備這些基本的常識跟動作；你要能夠把這些動 作做出來，你才能夠去享受更高一層次的那個比賽的樂趣。所以說，我安排 練習一節課或兩節課基本動作，讓你最起碼對這個動作熟悉，你在比賽中就 能獲得更高一層次的成就。（05 訪 01/08-14）

王老師強調唯有具備正確的踢球動作並且熟練動作，才能在比賽中很習慣地 表現出這些踢球動作，以增加成功上壘機會並獲得更高層次的運動樂趣。

整體而言，王老師把「熟練正確的踢球動作」視為最重要的課程目標，這是 學科精熟取向的觀點；而王老師設計課程時強調先教導腳內側踢球動作再安排比 賽活動，主要是希望學生能將所學基本動作逐步運用在比賽情境中，以獲得更高 的運動樂趣與成就感，這屬於學科精熟取向和學習歷程取向的內涵。

二、教學觀點

在足壘球單元王老師共設計四個教學活動，研究者依照時間順序加以敘述，

並進一步說明其中可能蘊含的價值觀。

（一）在基本動作練習上

王老師在基本動作練習上總共安排約兩節課的時間，研究者由教學內容、教 學策略、回饋三方面加以說明。

1、教學內容強調腳內側踢球動作，以便獲得更有效的技能表現

足球的踢球動作共有四類，分別是腳背踢球、腳內側踢球、腳尖踢球和腳後 跟踢球（樊正治，1987、蔡貞雄，1997），其中，腳內側踢球因球與足部接觸面 積最大，所以控球的準確性和穩定性較高（許仁偉，1987）。王老師在教導基本 動作時是偏好於腳內側的踢球方式，他最主要的考量是希望增強學生在控球上的

足球的踢球動作共有四類，分別是腳背踢球、腳內側踢球、腳尖踢球和腳後 跟踢球（樊正治，1987、蔡貞雄，1997），其中，腳內側踢球因球與足部接觸面 積最大，所以控球的準確性和穩定性較高（許仁偉，1987）。王老師在教導基本 動作時是偏好於腳內側的踢球方式，他最主要的考量是希望增強學生在控球上的