體育課程的價值取向內涵探究

本節主要說明體育課程學者 Jewett 與 Bain（1985）所提出的五種體育課程 取向內涵及課程價值取向，並說明體育課程價值取向量表。

壹、體育課程取向內涵與課程價值取向

在第二節中，說明 Eisner 與 Vallance（1974）所主張的五種課程取向的內涵，

這五種課程的價值取向均蘊含著某些意識型態的成份，不僅和教育哲學有相當大 的關係，而且也對實務教育工作者進行課程決定時有著關鍵性的影響作用（Eisner, 1994）。在體育課程領域，Jewett 與 Bain（1985）兩位學者也針對體育課程所蘊 含的價值取向進行探究，並在兩人所合著的《體育課程設計》（The Curriculum Process in Physical Education）一書，提出五種體育課程取向，包括：學科精熟取 向、學習歷程取向、自我實現取向、社會重建取向、生態整合取向。

Jewett 和 Bain（1985）所提出的這五種體育課程取向，事實上是可以納入課 程的三個來源--學科中心、學習者中心、社會中心加以討論。Jewett 與其同僚

（Jewett, Bain, & Ennis, 1995）就指出學科精熟取向強調傳統體育學科知識的學 習和運動技巧的精熟，屬於學科中心取向；而把學習者興趣和需求的滿足視為最 優先的自我實現取向，屬於學生中心取向；社會重建取向強調整體社會需求的回 應，屬於社會中心取向；學習歷程取向強調學科內容和技巧的精熟同時，仍有考 慮到個別學習者的部份，被認為兼具學科中心取向和學習者中心取向；而生態整 合取向則是試圖平衡學科中心取向、學生中心取向、社會中心取向三者。研究者 參酌 Ennis、Cothran 與 Loftus（1997）三位學者的主張，將學科精熟取向和學習 歷程取向均納入學科中心取向加以討論，以下進一步說明這五種體育課程取向的 基本內涵與課程價值取向。

一、學科中心取向

學科中心取向的體育課程旨在教導學生相關學科知識，並強調訓練學生精熟 運動技能。因此，課程的實施相對偏重學科教材與技能，較不考慮學生的個別需

求或社會的整體需要（Ennis, 1996）。學科中心取向的體育課程取向包含兩種，

說明如下。

（一）學科精熟取向（Disciplinary Master，簡稱 DM）

學科精熟取向是體育課程發展中最傳統的取向，也是目前中小學體育教學的 主流取向（Jewett et al., 1995），其認為體育課程的最高價值在訓練學生精熟各種 運動技巧和體能活動，並強化學生熟悉運動知識的相關規則與策略，以便訓練學 生達到運動員的水準（Behets, 2001）。因此，在課程觀點上除了重視精進學生的 動作技能外，也強調教導學生學習有關身體力學或運動生理學等體育學科知識，

讓學生藉由理解相關運動知識，有效提升自我運動表現（Ennis & Chen, 1993）。

在教學觀點上，學科精熟取向強調教導學生正確的動作與技能，以及相關的 體育運動策略和競賽規則（Ennis, 1996）。教師進行教學活動時，最重要的是提 供精確且詳細的動作講解，並示範如何運用技巧或策略以做出正確的動作技能

（Jewett et al., 1995）。為了讓學生熟練基礎動作技能，老師會提供學生充份的練 習機會，並在學生練習的過程中，隨時巡視學生的表現，針對學生的動作立即給 予明確且具體的回饋（Ennis & Zhu, 1991；Jewett et al., 1995）。此外，學科精熟 取向強調以明確且詳細的具體行為目標，作為診斷學生學習結果和改進運動技巧 的依據（Ennis et al., 1997）。

學科精熟取向的教師扮演著精通運動知識與運動技能的專家角色，其主要任 務是有效率地傳遞正確的動作技巧、體適能等相關內容給學生（Ennis, 1992）。

教師除了灌輸學生唯有正確動作才能帶來有效率的結果與正面效果外，也會指導 學生如何欣賞優美的運動技巧與體適能表現，啟發學生追求完美運動技能的學習 動機（Ennis & Chen, 1993）。

對學生的期望方面，學生被期待要學習相關的運動知識與規則，並精熟基本 的技巧動作，例如基本的投擲、打擊、動作移位等動作的純熟度（Jewett et al., 1995）；此外，學生也要在體育活動中逐漸培養起積極參與體育運動的健康生活 型態，並發展持續運動的生涯規劃（Ennis & Chen, 1993）。

在評量上，學科精熟取向強調學生必須熟練教學目標所設定的動作標準，評 量方式側重於學生是否能有效且正確的表現出特定的動作技能，並以技術性和技 巧性的傳統體育測驗為給分的標準（Ennis & Chen, 1993；Jewett et al., 1995）。

學科精熟取向認為傳統的知識與體育技能最有價值，也最值得傳授給學生學 習，這樣的觀點與 Eisner 和 Vallance（1974）所主張的學術理性取向的概念相近。

綜合以上說法，研究者把學科精熟取向在「教育理念」、「課程觀點」、「教學

（二）學習歷程取向（Learning Process，簡稱 LP）

學習歷程取向基本上同意學科精熟取向的看法，也重視學生的技能表現與動 自己解決運動練習上所遭遇的障礙與困難（Ennis, 1996；Ennis & Chen, 1993）。

在教學觀點上，學習歷程取向著重引導學生如何對複雜的動作、技能加以分

解，並運用所學協助自己獨立完成新技能的學習。教師教學強調以循序漸進的方 式將動作細步化、編序化，以便讓學生能主動連結新舊概念並增強複雜動作的表 現。此外，教學活動要配合學生現階段身體動作技能的發展與認知能力的成長，

以設計符合個別化的教學方案（Ennis & Chen, 1993；Jewett & Ennis, 1990）。

學習歷程取向強調體育教師必須對相關動作和體適能等知識有清晰的瞭 解，並且要藉由與學生討論相關動作細節的過程，引導學生運用已具備的知識、

技能學習新動作。教師也要適時指導學生以觀察或同儕回饋方式分析與修正自己 動作表現（Ennis & Chen, 1992）。

對學生的期待方面，學習歷程取向強調學習者要應用相關概念和技能，協助 自我進行學習活動，並按部就班獨立學習經編序的動作以達成預定目標（Ennis, 1996；Ennis, Chen, & Ross, 1992a）。在評量方面，學習歷程取向強調教師在學生 的學習過程中進行評量，評量的內容除了動作技巧的精熟外，也包含學生對問題

學習歷程取向和 Eisner 與 Vallance（1974）所主張的科技取向均強調將學習 活動步驟化、系統化，以具體目標為導向讓學生循序漸進獲得知識或技能，兩者

的概念可以說是較相近的。

綜合上述內容，學科精熟取向和學習歷程取向兩者均強調體育課程學科知識 的價值，並有計畫的規劃體育課程方案，讓學生能熟練運動技能以增進體適能和 運動知識，可以說兩者均把運動技能的熟練和運動知識的獲得，視為體育課程的 最重要目標（Ennis, 1996；Ennis & Chen, 1993）。

二、學生中心取向

學生中心取向重視學習者身心成長與發展，強調體育課程內容應關注的重點 是學生的身心均衡發展。以下進一步說明自我實現取向的相關內容。

自我實現取向（Self Actualization，簡稱 SA）將個體自我潛能的發展，視為 優先於學科內容的學習或社會互動技巧的養成，其基本理念強調藉由體育活動培 養學生挑戰自我潛能、發展自我負責態度和具備自主性的個體（Ennis & Chen, 1993；Ennis & Zhu, 1991）。因此，在課程觀點上，強調體育課程最重要目標在 發展學生獨立自主、自動自發、責任感等個人特質；而課程內容必須整合學生的 興趣與需求，安排適合不同學生的活動項目。

在教學觀點上，自我實現取向強調為了讓學生在體能活動中獲得個人成功的 學習經驗，鼓勵學生積極參與適合自我能力的體育活動，並盡己所能的發揮潛能 表現自我（Ennis & Chen, 1993）。在教學活動上，教師通常會採取活動或遊戲的 方式，但不會特別要求學生的技巧性表現或彼此間的激烈競爭，而是以發展學生 的自信心為主要目標（Jewett et al., 1995）。

教師角色方面，教師應協助學生依自己的興趣選擇對他們重要的活動和適合 自己的學習目標，並鼓勵學生勇於挑戰自我設定的目標，在克服具有難度的動作 中獲得積極正向的學習經驗，促進對自我的瞭解與信心（Ennis, 1992）。

對學生的期待方面，自我實現取向鼓勵學生在參與學習方案中，一方面體會 自我身體律動所帶來的樂趣，另一方面從活動中學會負責的態度實踐自我設定的 目標，讓自我潛能獲得充分發展（Ennis et al., 1997；Jewett et al., 1995）。

自我實現取向對評量的看法，主要在鼓勵學生以自我測驗的方式，了解自己

在參與體育活動過程中成長與進步的情形（Jewett et al., 1995）。

自我實現取向強調體能活動和運動技巧的練習主要是強化學生自我概念、自 尊、自我控制與發揮個人潛能之用，體育課程的教學目標主要在發展並滿足學生 的情意面需求，而不是訓練學生精熟動作技能，這樣的概念和 Eisner 與 Vallance

（1974）所主張的自我實現取向概念是一致的。

（一）社會重建取向（Social Reconstruction，簡稱 SR）

社會重建取向的體育課程觀認為學校是重建理想社會的中介機構，強調喚醒 學生對社會、經濟、政治等問題的覺知和批判能力，並採取行動策略以改變現有 不公平社會，以創造更公義的生活環境（Ennis & Chen, 1993）。此一取向把體育

課程觀點聚焦在培養學生對班級和社會問題的敏感度，強調體育課程在教導學生 群體互動、互助合作行為、領導技巧和問題解決技能（Jewett et al., 1995）。

在教學觀點上，社會重建取向關心的重點不在於教導學生精熟體育技能，或 滿足學生個人的需求，而是引導學生藉由批判不平等和僵化的社會問題，致力於

在教學觀點上，社會重建取向關心的重點不在於教導學生精熟體育技能，或 滿足學生個人的需求，而是引導學生藉由批判不平等和僵化的社會問題，致力於