研究現場脈絡與研究對象描述

本節共分兩部份，首先說明 OK 國小所在社區的情境脈絡、OK 國小和六年 A 班三層面；其次，詳細介紹研究對象的背景。

壹、OK 國小社區簡介

本小段就 OK 國小所在社區進行描述，內容包括交通、商業、文教休閒、社 區與學校關係以及家長社經背景五項內容，說明如下：

一、交通便利

OK 國小位於台中市區的 OK 里（化名），社區內道路主要以棋盤狀交叉方 式縱橫排列，由雅雅路（化名）、屯屯路（化名）、植物園路（化名）所連結的「工」

字型運輸網是社區內最主要的幹道。雅雅路是連結台中市區與外縣市的聯外道 路，這條運輸量繁忙的交通動脈總見各類型車輛疾駛而過。屯屯路則是連結市區 與逢甲商圈的主要道路之一，上、下班時段總擠滿車潮。而緊鄰校門口的雙線道 植物園路，則是貫穿該區中心的重要道路，在上、下班尖峰時段會短暫塞滿趕著 上、下班與接送孩子上、放學的汽、機車潮。可以說，社區內交通相當的便利。

二、商業活動蓬勃

OK 國小所處的 OK 里共有 19 鄰、2521 戶，總人口數是 7740 人，是該區人 口數最多的里。OK 國小位處交通便利之區，不僅商業活動興盛，連帶的生活機 能也相當方便；其中，校門口以東靠近雅雅路旁主要是以租車中心、汽車美容業 以及各類商業為主，轉角還有一家加油站；而校門口西邊主要以二、三層樓住、

商家為主，多以自營店面居多，學區內學生多來自這附近，「學區算是商業區，

大部分家長都是店家，經營生意的比較多」（0401 訪主任 02/35-37）；學校後門 不遠處為大量販店和大型軍醫院。

三、文教休閒活動便利

相較於馬路兩旁的吵雜商業活動區，學校正對面巷弄內好幾棟十樓高的公寓 大廈以及透天住家的住宅區則相對安靜多了。社區附近擁有全國知名的科博館和 植物園，是學生進行校外教學最常參訪的地方。而英才公園、台中社教館、區公 所圖書館、經國綠園道等文教區也聚集在學校附近，這幾處文教區不僅提供學童 與家長另一處寓教於樂的場所，更因為擁有大片綠草如茵的草地，成了社區內居 民運動與散心的最佳地點。

四、社區與學校的關係

OK 國小學生除了越區就讀外，大部分均是學區內學生；因此，平時上、放 學「有不少學生是走路來上學，家長接送的也不少」（01 訪組長 02/34）。學校為 顧及步行學生的安全，特別遴選學校附近周邊的店家組成「照護商店」，一方面 作為學生臨時急難事件的庇護處以提供學生適時的協助，另一方面則是強化社區 商家與校方的溝通、聯繫網絡，以便即時發現在外逗留或未歸的學童並立即與家 長或學校取得聯繫，以維護學生安全並防範意外於未然（文件四）。此外，社區 的科博館也有到校服務的活動，只要校方提出申請經核准就可支援學校的教學活 動或科學教育的推廣。

五、社區家長社經背景

由於 OK 國小學區大多是從事商業活動為主，「大部分家長都是店家嘛、經 營生意的，公教相對是比較少」（01 訪主任 02/37）。即便如此，由於跨學區的學 生也佔有一定比例，「學校的學生很多是跨學區的，跨學區的很多家長知識程度 都蠻高的」（01 訪組長 02/25-26）。因此，「孩子的家長背景差異性也很大，有的 是屬於醫生教授級的，也有家長是留學回來的，那有些家長就是工作不穩定或是 待業中的」（01 訪組長 02/12-14）。由此可見 OK 國小家長的社經背景組成相當

的多元且異質。

貳、OK 國小簡介

本小段主要介紹 OK 國小，包括學校沿革、物理環境、學校教學特色、行政 運作、家長參與學校五方面，說明如下：

一、沿革

OK 國小創校於民國四十六年，現有面積達三公頃的校址原本是一片竹林與 荔枝園，經整地後陸陸續續興建主要的四棟教學大樓和一棟活動中心，民國八十 五年學校的快樂樓落成後，主體建築始告完成，總計教室及各處室的辦公室共計 八十間。在學校創校史上，OK 國小共歷經十一任校長，從該校網站中得知現任 校長治校重點有三方面：人文素養的陶冶、教師教學專業自主的強化以及親師間 溝通合作三大面向。近年來學區內新學校相繼成立使班級數成長趨緩，校方在八 十七年率先推動小班教學精神並精簡班級數為目前的四十五班、學生數共一二八 八人。

二、物理環境

走進 OK 國小校門，可以發現學校在空間配置上很巧妙的將活潑樓、快樂 樓、天真樓三棟教學大樓以ㄇ字形方式圍繞著中間的大操場，如此規劃能有效地 降低並隔絕教學時互相干擾的情形。為了增加學生對水生植物的認識，學校當局 利用籃球場和健康館之間的隙地闢建一座水生植物生態池和一片小溼地，這座生 態池常可見開著淡紅色與白色的睡蓮，葉片旁還綴著點點綠色浮萍；一旁的溼地 區長滿水生植物，整個生態池生機盎然。此外，為了讓學生認識校園的植物，學 校特別為植物標示名稱並連接成植物學習步道區，以發揮環境教育的功能。

OK 國小校地不大，但主要建築物均退居圍牆邊，讓中央的大操場可以拉大 視野縱深，加上四周建築物不高營造出開闊的校園空間感。整個學校平面圖如下 圖 4-1 所示。

圖 4-1 OK 國小校園平面圖

天

真 樓

活

潑 樓 可愛館

生態池 籃球場

操 場 健 康 樓 快 樂 樓

警衛室

西側遊戲區 東側遊戲區

網

球 場

花圃 花圃

花 圃（健康步道）

車 棚

三、學校教學特色

OK 國小在教學上相當具有特色，包括民國八十五年率先在一年級成立多元 教學評量班，主任說：「在小班教學之前我們就跟民間配合做了教學評量改進辦 法，所以在教改裡面我們算是先驅，制式規定還沒開始做我們就已經運行兩年」

（01 訪主任 02/25-26），接著學校又在八十七年分別在一、二、三、六年級推動 小班教學精神，並在運行三年後銜接民國九十年全面推行的九年一貫課程。在九 年一貫課程中，學校「配合九年一貫課程的學校本位課程推行生命教育的議題」

（01 訪主任 01/10）。此外，OK 國小也成立資源班、啟智班和成人教育班各一班。

四、行政運作

就學校行政運作層面而言，現任女校長領導風格較親切，對行政同仁也採取 較為信任與尊重的態度，較少以命令式口氣交辦任務。不過，學校在行政運作上 還是顯示出階層負責的行政文化，比如「主任有重要事情還是要請示經過校長的 決策，校長決定之後主任再交代下來我們才可以執行。所以行政方面的運作 上……在執行之前還是有層層的把關」（01 訪組長 01/21-23）。

在行政職務的安排上，OK 國小每學年結束前均會讓老師就下一學年度要帶

班或科任預做規劃並填寫意願表，學校當局則配合老師的意願調整其職務，「盡 量讓老師自己到想要的職務啦，這一方面我們是相當尊重老師」（01 訪主任 02/02-03）。而行政人員和老師之間的行政溝通主要是透過每週二、四的晨會時 間，各處室主任和組長就業務上需要老師配合的地方，在晨會上提出說明。

不過，學校行政運作所要推動的事務多，幾乎沒有辦法完全靠行政人員獨立 完成，某些需要導師協助的例行性工作或臨時性任務與活動，常會帶給導師們相 當大的負擔與困擾。對此，行政和老師之間的緊張關係就會相對上升，「站在行 政的角色上，我們其實也不希望增加老師的負擔，可是有些活動是例行的……我 就是一定要去推，我如果不做很難對上面交代。可是在老師觀點上有時候會覺得 你們行政就是故意找老師麻煩，可是我們行政真的也很不願意這樣做」（01 訪組 長 01/27-02/01）。行政人員有業務上的負擔，帶班導師則對學生與家長有直接 責任與壓力，當行政業務涉及到增加老師工作負擔時，抱怨與不滿似乎是無法避 免的難題。

五、家長參與學校

OK 國小在八十五年推動多元教學評量班後，緊接著推動連續三年的小班教 學精神，讓不少認同此種教育理念的家長將戶籍遷移到學區內，「其實我們學校 的學生很多是跨學區的，有不少家長是慕名而來」（01 訪組長 02/25-26）。而各 班家長在參與班級事務上，主要集中在晨光教學與戶外教學的支援較多，諸如星 期二、四教師開晨會期間，老師都會安排家長來班上支援老師的晨光時間啦，比 如說講故事啦或是說帶活動的啦等等啦（01 訪主任 03/05-07）。而戶外教學時家 長也承擔起大部分的交通運輸工作，「就近的校外教學大部份都是家長幫忙接 送，……一方面就是照顧他們的安全，二方面也順便幫忙接送小朋友」（01 訪主 任 03/08-11）。

除了參與班級活動支援戶外教學外，有些家長是圖書館的義工，「經常參與 圖書館整理書籍、貼標籤、編目的工作；那愛心媽媽更不用說，學校需要他們支 援的都會來，可以說是很熱心啦」（930401 訪主任 03/13-15）。其實，學校中較

關心孩子學習的家長參與度高；相對地，那些不重視孩子教育的家長，他們參與 的意願自然較低。

參、六年 A 班物理環境、體育課觀察情境脈絡、六年 A 班學生簡介 本小段主要從六年 A 班物理環境、體育課觀察情境、六年 A 班學生三方面 加以簡略說明。

一、六年 A 班物理環境

六年 A 班位於快樂樓一樓靠樓梯的最左邊教室，教室前後各一條走廊共三 個門。教室內的學生桌椅很特別，桌子全部是鐵製且噴上白漆，桌面覆上一層木

六年 A 班位於快樂樓一樓靠樓梯的最左邊教室，教室前後各一條走廊共三 個門。教室內的學生桌椅很特別，桌子全部是鐵製且噴上白漆，桌面覆上一層木