質性與量化資料綜合比較與討論

本小節主要就三個單元之質性與量化資料進行比較與討論，共分為四部分。

首先，對三個單元的質性資料加以綜合比較；其次，分析王老師在三個單元的 VOI 量表得分情形，並將量化資料分析結果與質性資料相互對照；再者，將比較 結果與相關文獻進行討論以便有更深入的瞭解；最後，發展相關議題。

壹、質性資料之比較

研究者由「課程」、「教學」、「比賽」、「教師角色所符應的價值觀」、「對學生 的期待」、「評量」六層面，將王老師在三個單元的價值觀進行比較與歸納，而「體 育理念」在三個單元均具有一致性。研究者先將六個層面的價值觀內涵表列如下

（表 4-5）再依次分別說明：

兩個單元具有一致性的價值觀以劃底線方式表示。

一、就課程層面而言

就課程目標而言，上表（表 4-5）顯示王老師在三個單元均把基本動作視為 最主要的課程目標。在足壘球和樂樂棒球這兩個球類單元中，學者葉憲清（1998）

與蔡貞雄（1997）指出球類運動的課程要點強調的是基本動作的正確與熟練，以 期將動作融入比賽增進運動的樂趣；而林貴福（1993）也強調國小球類運動所教 授的教材需以簡易且基本動作為課程最主要目標。就此而論，王老師把正確的基 本動作視為優先的課程目標與學者們的主張相符合。再者，多位學者（葉憲清，

1998；蔡貞雄，1997、2001；樊正治，1987）強調墊上運動重視的是身體的柔軟 度和平衡感，並以培養學生控制自己身體達到姿勢的正確和表現優美體態為其課 程目標，王老師在本單元不僅重視滾翻動作的正確性，更以熟練、流暢的墊上動 作為其課程主要目標，這與學者們對墊上運動的課程目標主張一致。

就課程設計方面，足壘球和樂樂棒球這兩單元均屬跑壘型態的球類活動，多 位學者（國立編譯館，1984；林貴福，1993；蔡貞雄，1997、2001）曾指出球類 運動本身適合設計團體性比賽以增加學習樂趣，而蔡貞雄（2001）也強調球類運 動的六項教學要點之一是當學生熟練基本動作後，宜就該動作設計比賽活動，以 增進學生的學習樂趣與效果。對照王老師在這兩個單元的課程設計都是先安排基 本動作的學習再進行比賽活動，是符合學者們所強調的課程設計要點。其實，王 老師在課程設計的判斷與取捨標準，是來自於他強調唯有先具備基本動作技能 後，才能運用到比賽情境中幫助自己達到更有效的技能表現，獲得更高的運動效 果並享受更高層次比賽樂趣的價值觀有關。

而墊上運動王老師在設計課程內容時，之所以會選擇前滾翻動作以及母雞倒 立這兩動作，也與這一類運動項目其動作本身具有前後連貫性，教材內容的安排 必須確實依動作的難易程度，由淺而深、由易而難做系統性的學習，才能避免運 動傷害發生的特性有關（葉憲清，1998；樊正治，1987）。

二、就教學層面而言

在第二節探討王老師三個單元的「教學觀點」價值觀時，研究者將基本動作 和比賽情境兩部份內容一起說明，唯經過資料分析的結果顯示這兩部份的價值觀 內涵差異性頗大。因此，本小節只討論基本動作練習的部分，至於比賽的部分將 獨立於下一小段討論。以下由教學內容、教學過程、教學活動安排三方面說明：

（一）教學內容強調基本動作

王老師在三個單元的教學內容均以教導學生基本動作為優先，他強調有紮實 的基本動作，才能更有效的表現動作技能獲得更好的動作效果。例如，在足壘球 單元他教導腳內側踢球動作是為了讓學生將動作運用在比賽情境中提高控球的 能力，以便更有效的踢出安打球；而樂樂棒球他教導學生打擊動作，也是希望學 生把動作運用在比賽中獲得有效的打擊結果。而墊上運動他重視基本的前滾翻和 母雞倒立動作的教導，也是考慮到有基本動作才有助於往後的發展動作。

（二）教學過程

王老師在體育教學過程中均會運用一些教學技巧，以增進教學效果、提高教 學效率。研究者參考「體育教學過程」所列要點，由準備活動、主要活動、綜合 活動三方面加以說明。

1.準備活動

每堂體育課王老師都會先集合學生，並由體育組長帶領全班做完暖身操後跑 操場，之後才進入主要上課內容。而王老師會在開始教學內容前，先告訴學生所 練習動作之目的，這在球類單元最明顯。例如，足壘球單元他告訴學生球踢的好 才能享受比賽樂趣（見例 4-7），樂樂棒球他告訴學生傳接球做的確實才能刺殺跑 壘者（見例 4-44），王老師的作法無非是要引發學生學習動作技能的動力和興趣。

2.主要活動

在主要活動方面，王老師的教學過程可從「講解與示範」、「教導關鍵動作要 點」、「嘗試練習與修正錯誤動作」、「反覆練習」四方面加以說明如下：

首先，就「講解與示範」而言，王老師在三單元都是以口頭說明和動作示範 方式教導動作技能。在足壘球和樂樂棒球單元，王老師都是邊講解動作要點邊配

合身體示範方式向學生解說如何做出該動作要領，並且會仔細地重複示範兩到三 次完整動作；而墊上運動王老師是先說明完動作要點後再示範整個動作。蔡貞雄

（1997）與潘源（1989）認為講解與示範同時進行的教學方式，不僅可讓教師在 示範過程放慢速度對關鍵性動作進行詳細解說，也可讓學生在視覺上獲得完整的 動作印象，有助於提升教學效果。

其次，就「教導關鍵動作要點」而言，對初次學習動作技能的小學生而言，

教師如何在有限時間幫助學生建立觀念，引導學生快速掌握動作的關鍵處並有效 地做出動作，是進行體育教學的重點。王老師在三個單元的技能教學上都會將複 雜的動作先分解成幾個關鍵步驟、要點，再將動作編序化後教給學生，學生只要 依循要領就可減少錯誤嘗試的時間並更快學會動作，這符合蔡貞雄（2001）所說 的「簡化動作難度」的教學要點，也符合 Chen 與 Ennis（1996）的研究指出持 學習歷程取向的教師，重視將複雜動作分解成為數個關鍵步驟，讓學生依循步驟 練習以縮短錯誤動作的嘗試與摸索的教學方法是一致的。

第三，就「嘗試練習與修正錯誤動作」而言，王老師在講解完動作要點後，

他會習慣留給學生充分的時間練習基本動作，而且會利用學生練習時到各小組巡 視學生動作，並就錯誤動作馬上給予指導與修正。蔡貞雄（2001）就指出教師在 學生嘗試練習之初就應修正學生不正確動作，以避免形成不良動作之組型，這符 合 Jewett 等人（1995）所強調的學科精熟取向特點。此外，王老師在足壘球和樂 樂棒球兩單元都會要求學生以關鍵動作為參照標準，自我檢視動作的正確性並調 整自己動作。例如，在足壘球單元，王老師要學生從足球飛行路徑學會自我修正 踢球步點和起腳前接觸足球的部位（見例 4-11），而樂樂棒球他則教導學生擊球 點、擊球試瞄等要點並要求學生依據這些要點自我修正（見例 4-50），這種要求 學生自我修正動作的教學方式符合學習歷程取向的要點（Jewett et al., 1995）。

第四，就「反覆練習」而言，在足壘球和墊上運動王老師均留給學生大量時 間反覆練習以熟練基本動作，這與學者們（吳萬福，1992；蔡貞雄，1997；葉憲 清，1998）主張動作技能的學習需經反覆練習階段才能達到習慣化的熟練原則是

一致的；不過，樂樂棒球單元王老師只要求學生具備基本的傳接球和打擊技能而 不強調熟練基本動作，這跟樂樂棒球此一新興體育運動特別強調比賽的趣味性、

遊戲化為優先的主張有關（張誌元，2001）。再者，反覆練習動作技巧的過程較 容易有單調且枯燥的疲累感，王老師會利用小遊戲方式維持學生練習動機，或以 口語適時鼓勵、肯定學生的動作表現，以提高學生積極主動練習的動力，這是自 動原則的運用。

此外，王老師教導動作技能時會運用類化的原則，例如在樂樂棒球單元他將 壘球投擲動作與籃球接球動作運用到樂樂棒球的傳、接球動作上，而墊上運動他 也是以單一前滾翻動作為基礎，類化到連續前滾翻和分腿前滾翻動作上。學者們

（葉憲清，1998；潘源，1989；蔡貞雄，1997）均強調新動作的學習需以兒童的 舊經驗為基礎，讓新、舊經驗相互聯結才能產生良好的學習效果。

3.綜合活動

王老師的體育課通常都讓學生練習到下課鐘響才結束整堂體育教學活動，可 以說他比較不強調綜合活動的部分。

（三）教學活動安排強調循序漸進

王老師在安排這三個單元教學活動時，均會考慮到教材內容由淺入深、由易 及難的循序漸進原則。例如，墊上單元王老師先讓學生練習單一前滾翻動作漸進 到連續前滾翻動作和分腿前滾翻動作；足壘球和樂樂棒球單元他先安排基本動作 的練習再進行比賽活動，這種安排方式除了符應循序漸進的價值觀外，也符合蔡 貞雄（1997）對球類教學所強調的球類教學要點之主張。

整體而言，王老師在教學內容均以教導學生正確的基本動作為最優先，此一 價值觀是符應他「基本動作是奠定學生往後繼續參與運動基礎」的體育理念；至 於如何教的層面上，王老師的教學過程具有明確的流程，而且是有系統的由易及

整體而言，王老師在教學內容均以教導學生正確的基本動作為最優先，此一 價值觀是符應他「基本動作是奠定學生往後繼續參與運動基礎」的體育理念；至 於如何教的層面上，王老師的教學過程具有明確的流程，而且是有系統的由易及