第三章 研究設計與實施
第二節 不同背景變項高屏地區國小教師情緒管理與班級
本節旨在探討不同背景變項之高屏地區國小教師情緒管理與班級經營效能 的差異，施以獨立樣本 t 考驗及單因子變異數分析其差異。首先分析不同背景 變項之高屏地區國小教師情緒管理之差異情況，再分析不同背景變項之高屏地區 國小教師班級經營效能之差異情況。
壹、不同背景變項的高屏地區國小教師情緒管理之差 異分析
本研究以高屏地區國小教師不同的背景變項(包含性別、年齡、最高學歷、
擔任職務、服務年資、學校規模及學校所在地)為自變項，情緒管理各層面(情緒 覺察、情緒表達、真情緒調適)為依變項，逐一進行獨立樣本 t 考驗(t-test)或單 因子變異數分析(One-Way ANOVA)，若單因子變異數分析達到顯著水準，則以 Scheffé 法進行事後比較，以瞭解不同背景變項的高屏地區國小教師在情緒管理 覺知上之差異情形。
ㄧ、不同性別的高屏地區國小教師情緒管理之差異情況
本部份以獨立樣本 t 考驗來探討不同性別之高屏地區國小教師在情緒管理 各層面與整體的差異情形，統計分析結果如表4-7所示：
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「情緒覺察」(F=.807，p>.05)、「情緒表達」(F=.561，p>.05)、「情緒調適」（F=.720，
p>.05)，即不同年齡的高屏地區國小教師在「情緒覺察」、「情緒表達」、「情
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由表4-11可知，就情緒管理各層面而言，不同服務年資的高屏地區國小教師 在「情緒覺察」(F=1.434，p>.05)、「情緒表達」(F=3.492，p<.05)、「情緒調適」
(F=2.950，p<.05)，顯示不同服務年資的高屏地區國小教師在「情緒覺察」層面 未達顯著水準；在「情緒表達」、「情緒調適」層面上達顯著差異，再以Scheffé 法進行事後比較，發現在「情緒表達」層面上，服務年資「6-10年」的高屏地區 國小教師情緒管理程度高於「5年以下」、「16年以上」的教師；在「情緒調適」
層面上，服務年資「6-10年」的高屏地區國小教師情緒管理程度高於「16年以上」
的教師。
由表4-11可知，就情緒管理整體而言，不同服務年資的高屏地區國小教師在 情緒管理整體層面(F=3.262，p<.05) 達顯著差異，再以Scheffé法進行事後比較，
發現服務年資「6-10年」的高屏地區國小教師情緒管理程度高於「16年以上」的 教師。顯示高屏地區國小教師情緒管理整體表現因不同服務年資而有所差異。
因此，本研究之假設1-5不同服務年資之高屏地區國小教師其情緒管理具有 顯著差異，獲得部分支持。
六、不同學校規模的高屏地區國小教師情緒管理之差異情況
本部份以單因子變異數分析來探討不同學校規模的高屏地區國小教師在情
緒管理各層面與整體的差異情形，統計分析結果如表4-12所示：
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110 師在情緒管理整體層面(t= -.887，p>.05)未達顯著差異，顯示高屏地區國小教師 在情緒管理整體表現不因學校所在地而有所差異。
111 教師在「教學品質」(t= -.625，p>.05)、「親師溝通」(t=.067，p>.05)、「班級氣 氛」(t= -.048，p>.05)、「學習環境」(t= -.653，p>.05)、「常規管理」(t=1.388，
p>.05)，即不同性別的高屏地區國小教師在「教學品質」、「親師溝通」、「班 級氣氛」、「學習環境」、「常規管理」均未達顯著水準，顯示高屏地區國小教 師的班級經營效能各層面不因性別而有所差異。
由表4-14可得知，就班級經營效能整體而言，不同性別的高屏地區國小教師
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在班級經營效能整體層面(t= -.120，p>.05)未達顯著差異，顯示高屏地區國小教 師在班級經營效能整體表現不因性別而有所差異。
因此，本研究之假設2-1不同性別之高屏地區國小教師其班級經營效能具有 顯著差異，未獲得支持。
二、不同年齡的高屏地區國小教師班級經營效能之差異情況
本部份以單因子變異數分析來考驗不同年齡的高屏地區國小教師在班級經 營效能各層面與整體的差異情形，統計分析結果如表4-15所示：
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p>.05)，即不同年齡的高屏地區國小教師在「教學品質」、「親師溝通」、「學 習環境」、「常規管理」未達顯著水準；「班級氣氛」層面上達顯著差異，再以 Scheffé 法進行事後比較，發現在「班級氣氛」層面上，教師年齡「30 歲以下」
的高屏地區國小教師班級經營效能程度高於「41-50 歲」、「51 歲以上」的教師。
就班級經營效能整體而言，不同年齡的高屏地區國小教師在班級經營效能整 體層面(F=1.849，p>.05)未達顯著差異，顯示高屏地區國小教師在班級經營效能 整體表現不因年齡而有所差異。
因此，本研究之假設2-2不同年齡之高屏地區國小教師其班級經營效能具有 顯著差異，獲得部分支持。
三、不同最高學歷的高屏地區國小教師班級經營效能之差異 情況
本部份以單因子變異數分析來考驗不同最高學歷的高屏地區國小教師在班
級經營效能各層面與整體的差異情形，統計分析結果如表4-16所示：
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p>.05)，即不同最高學歷的高屏地區國小教師在「教學品質」、「親師溝通」、
「班級氣氛」、「學習環境」、「常規管理」層面均未達顯著水準，顯示高屏地 區國小教師的班級經營效能各層面不因最高學歷而有所差異。
由表 4-16 可得知，就班級經營效能整體而言，不同最高學歷的高屏地區國 小教師在班級經營效能整體層面(F=.618，p>.05)未達顯著差異，顯示高屏地區國 小教師在班級經營效能整體表現不因最高學歷而有所差異。
因此，本研究之假設2-3不同最高學歷之高屏地區國小教師其班級經營效能 具有顯著差異，未獲得支持。
四、不同職務的高屏地區國小教師班級經營效能之差異情況
本部份以單因子變異數分析來探討不同最高學歷的高屏地區國小教師在班 級經營效能各層面與整體的差異情形，統計分析結果表4-17所示：
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由表 4-17 可得知，就班級經營效能整體而言，不同職務的高屏地區國小教 師在班級經營效能整體層面(F=1.354，p>.05)未達顯著差異，顯示高屏地區國小 教師在班級經營效能整體表現不因職務而有所差異。
因此，本研究之假設2-4不同職務之高屏地區國小教師其班級經營效能具有 顯著差異，未獲得支持。
五、不同服務年資的高屏地區國小教師班級經營效能之差異 情況
本部份以單因子變異數分析來探討不同服務年資的高屏地區國小教師在班 級經營效能各層面與整體的差異情形，統計分析結果如表4-18所示：
119 國小教師在「學習環境」(F=2.069，p>.05)、「常規管理」(F=2.471，p>.05) ， 即不同服務年資的高屏地區國小教師在「學習環境」、「常規管理」層面未達顯 著水準。不同服務年資的高屏地區國小教師在「教學品質」(F=3.930，p<.01)、
「親師溝通」(F=3.246，p<.05)、「班級氣氛」(F=4.603，p<.01)，即不同服務年 資的高屏地區國小教師在「教學品質」、「親師溝通」、「班級氣氛」層面上達 顯著差異。
以Scheffé法進行事後比較得知：
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(一) 在「教學品質」層面上，經事後比較發現教師服務年資並無顯著差別。
(二) 在「親師溝通」層面上，教師服務年資「6-10 年」的高屏地區國小教師班 級經營效能程度高於「16 年以上」的教師。
(三) 在「班級氣氛」層面上，教師服務年資「5 年以下」的高屏地區國小教師班 級經營效能程度高於「16 年以上」的教師。
就班級經營效能整體而言，不同服務年資的高屏地區國小教師在班級經營效 能整體層面(F=4.192，p<.01) 達顯著差異。以Scheffé法進行事後比較得知，教師 服務年資「6-10年」的高屏地區國小教師班級經營效能程度高於「16年以上」的 教師。
因此，本研究之假設2-5不同服務年資之高屏地區國小教師其班級經營效能 具有顯著差異，獲得支持。
六、不同學校規模的高屏地區國小教師班級經營效能之差異 情況
本部份以單因子變異數分析來探討不同學校規模的高屏地區國小教師在班 級經營效能各層面與整體的差異情形，統計分析結果如表4-19所示：
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122 區國小教師在「教學品質」(t= -1.055，p>.05)、「親師溝通」(t= -1.678，p>.05)、
「班級氣氛」(t= -.345，p>.05)、「學習環境」t= -2.069，p<.05)、「常規管理」
(t= -.551，p>.05)，即不同學校所在地的高屏地區國小教師在「教學品質」、「親 師溝通」、「班級氣氛」、「常規管理」層面未達顯著水準；「學習環境」層面
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上達顯著差異，再以 Scheffé 法進行事後比較，發現在「學習環境」層面上，學 校所在地「屏東縣」的國小教師班級經營效能程度高於「高雄市」的教師。
就班級經營效能整體而言，不同學校所在地的高屏地區國小教師在班級經營 效能整體層面(t= -1.569，p>.05)未達顯著差異，顯示高屏地區國小教師在班級經 營效能整體表現不因學校所在地而有所差異。
因此，本研究之假設2-7不同學校所在地之高屏地區國小教師其班級經營效 能具有顯著差異，獲得部分支持。
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第三節 高屏地區國小教師情緒管理與班 級經營效能之相關分析
本節就問卷調查資料，以皮爾遜 (Pearson) 積差相關進行統計分析，欲瞭解 高屏地區國小教師情緒管理與班級經營效能是否有顯著相關，探討兩者間的關 係。本研究相關程度的劃分係依據相關係數高低分級標準：r≧.70為高度相 關；.69> r >≧.40為中度相關；.39> r ≧.10為低度相關；r <.10 為微弱或無相關 (邱浩政，2010)，且相關係數為正表示兩個變項間為正相關，相關係數為負表示 兩個變項間為負相關，相關係數的絕對值表示係數大小或強弱，相關係數的絕對 值愈大，表示二者變項間的關聯性愈強，相關係數的絕對值愈小，表示二者變項 間的關聯性愈弱(吳明隆，2007)，根據問卷調查統計結果來判斷其相關程度之高 低。
茲將高屏地區國小教師情緒管理量表整體及各層面，與高屏地區國小教師班 級經營效能量表整體及各層面之相關情形整理，如表4-21所示：
表4-21
高屏地區國小教師情緒管理與班級經營效能之積差相關摘要表 情緒管理
班級經營效能
教學品質 親師溝通 班級氣氛 學習環境 常規管理 整 體 情緒覺察 .587*** .415*** .540*** .478*** .542*** .643***
情緒表達 .434*** .463*** .458*** .466*** .315*** .546***
情緒調適 .426*** .410*** .393*** .369*** .249*** .478***
整 體 .591*** .522*** .571*** .540*** .463*** .683***
*p<.05 ** p<.01 *** p<.001
由表4-21可知，高屏地區國小教師情緒管理整體及各層面與班級經營效能整 體及各層面之間呈正相關，且達顯著水準(p＜.001)。以下就高屏地區國小教師情 緒管理與班級經營效能的關係加以分析探討：
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ㄧ、高屏地區國小教師情緒管理與班級經營效能整體之相關 情形
高屏地區國小教師情緒管理整體與高屏地區國小教師班級經營效能整體之
間呈現正相關，且達顯著水準(r＝.683，p＜.001)，屬於中度正相關，顯示高屏地 區國小教師情緒管理覺知程度愈高，教師的班級經營效能情形愈好。
二、高屏地區國小教師情緒管理與班級經營效能的「教學品 質」層面之相關情形
本研究的國小教師情緒管理共包括「情緒覺察」、「情緒表達」、「情緒調 適」三個層面，班級經營效能的「教學品質」與情緒管理各層面及整體的相關係 數分別為：.587、.434、.426、.591，均達顯著水準 (p＜.001)。由此可知，高屏 地區國小教師在情緒管理覺知各層面及整體與班級經營效能的「教學品質」層面
本研究的國小教師情緒管理共包括「情緒覺察」、「情緒表達」、「情緒調 適」三個層面，班級經營效能的「教學品質」與情緒管理各層面及整體的相關係 數分別為：.587、.434、.426、.591，均達顯著水準 (p＜.001)。由此可知，高屏 地區國小教師在情緒管理覺知各層面及整體與班級經營效能的「教學品質」層面