班級讀書會之相關研究

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（二）心得分享：包括口頭發表以及文字的敘述，透過閱讀心得發表、學習單寫 作以及新聞時事剪貼等方式，教師可先列舉多項作品做示範，避免單一範 本造成學生模仿、概念僵化。藉由多元的心得分享方式，讓學生能更深入 周密的進行思考。

（三）體驗與表演：引導學生對教學「主題」進行相關的體驗活動或角色扮演。

活動採個別或小組等方式實施，讓學生除了靜態的閱讀之外，透過活潑的 體驗與角色扮演活動能對讀本中的角色產生同理心，強化教學主旨。

上述所有活動並非每次讀書會皆需全部囊括，而是視讀書會活動內容以及單 元目標而做彈性的設計。

Gambrell（1996）的研究中提到，教師為明確的閱讀模範，教師之閱讀模式、

有豐富藏書之教室環境、可供選擇的機會、書本的熟悉度及得知書籍訊息的機 會、提供適當的獎勵、以及有關於書本的社會互動，反應閱讀價值等，都能協助 創造出培養閱讀動機的教室文化。Chambers 提出閱讀循環理論，從選書、閱讀、

回應、到有協助能力的大人幫助，以排除各種閱讀障礙；閱讀總是遵循著一定的 循環歷程。教師擔任有協助能力的大人，引導學生思考，明白自己的閱讀興趣，

也能與同儕分享、討論自己所閱讀的書籍；這些都能讓孩子經歷閱讀的循環過程

（許慧貞譯，2001）。

第三節 班級讀書會之相關研究

本節選取國內班級讀書會之相關研究並分析整理如表 2-1，期望從中獲得相 關論點，以作為本研究之支持與參考。

表 2-1 班級讀書會之相關研究

研究者 研究題目 研究結果

張祝英、

李玉華、

李玉貴、

吳美金

（2002）

班級讀書會的建構與成 長

以六年級學生為對象，融合社會議題，透過影片 欣賞與書籍討論等多元方式，推行班級讀書會，

發現學生討論能力與語文能力皆有明顯提升。

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曾薇庭(2006)認為合宜的情境，配合良好的設備，對實施班級讀書會有加成 的效果。舉凡教室內的電腦、單槍投影機、音響及麥克風等視聽設備，在讀書會 中進行電腦教學與影片欣賞，不僅可增強學生對主題的理解，在意見分享時也能 讓發言者透過麥克風加強聽覺印象，有助於讀書會更加順暢運作。

二、讀書會以學生為主體，重視多元學習

莊佳芹(2007)將全班分成五組，並以抽籤方式進行分組並決定個人所負責之 角色，讓每個人都擔任過五種不同的角色，在每個月和不同人合作的情形下，學 習處理人際關係與增進適應力，並學會負責任。研究者在閱讀材料上選擇貼近學 生生活、與經驗結合的讀本，以多元化的教學方法，提升學生學習興趣及成效，

並在延伸活動中結合語文與藝術創作，激發學生創造力。

三、活用各種教學策略提升學習興趣

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劉明琇(2008)認為多元化的教學能提升學生的學習興趣；經由引導，學生在 創作中得到成就感，促使班級讀書會的成效良好。透過班級讀書會的教學策略，

學生由被動的學習配合者，轉為主動參與學習的出擊者(顏翠嫈，2007)。

四、班級讀書會是有效的培養學童閱讀興趣之教學活動

顏翠嫈(2007)提出學生在自在溫馨的閱讀環境中，明顯提升主動閱讀的興 趣。班級讀書會可以形塑班級閱讀文化，形成共讀與討論的氛圍，透過班級讀書 會的共讀與討論，可以加強學生對文本的了解，讓閱讀變得有趣，有效提升學生 的閱讀動機與興趣(任珮珊，2012)。孩子在參與班級讀書會後，變得非常喜歡看 書的人有 75%，變得喜歡看書的有 10.7%，另外有 92.9%的人表示參與班級讀書 會後發現讀書的樂趣，大部分孩子的閱讀興趣獲得提升。由此可見，班級讀書會 教學活動可以提高孩子的閱讀興趣，是一個能培養孩子閱讀興趣的活動(謝嘉 珊，2012)。

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