結論

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第五章 結論與建議

本研究採用行動研究法，在研究者任教的班級內，以班級讀書會之型態，透 過暖身活動、預測、導讀、閱讀、朗讀、分組討論、分享回饋及延伸活動等多元 學習方式進行閱讀教學。本章旨在探討班級讀書會對國小五年級學童閱讀興趣之 影響與教學成效。茲將研究過程統整歸納為結論，並針對研究結論提出具體建 議，以供未來研究之參考。

第一節 結論

本節將依據研究目的，並將研究歷程中之結果與發現歸納成結論分述如下：

壹、 實施班級讀書會活動能提升國小五年級學童閱讀態度

本研究自一○三年三月十三日至六月六日，實施為期十六週的班級讀書會教 學活動。研究者比較班級讀書會活動實施前的前測單與活動結束後的回饋單，發 現學童的閱讀態度明顯改變。

「愛讀書的小孩不會變壞」，長輩除了這樣諄諄教誨，也總在孩子每讀完一 本書後便要求說一說心得、寫一寫學習單或讀書感想分享，縱使喜愛聽故事是天 性，卻因為加諸過多作業的不當操作而引起孩子的反感，導致班上大多數學生普 遍對讀書產生負面看法，認為閱讀既不能照自己的意思來讀，還得額外增加作 業，真是件苦差事，並將此心態反映在前測單上。基於此，研究者在設計班級讀 書會活動前曾積極參與多場閱讀教學、讀書會等相關研習與工作坊，力求扭轉學 生對閱讀的誤解。為跳脫傳統制式教學法，研究者讓學生彈性分組，加強學生腦 力激盪與組員交流互補之功效;挑選契合中高年級學生的閱讀習慣與興趣為主等 多元主題優良書目，投其所好，讓學生只要一翻開書便不可自拔，沉醉文字之中;

配合每次的班級讀書會，研究者所設計的延伸活動則是學生最喜愛的部分，靜態 的小說改寫可讓學生自由發揮天馬行空的想像力，任何光怪陸離的情節都是孩子

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的無限創意，小組上台發表時，台上組員唱作俱佳，台下觀眾笑聲連連;對於動 態的各種體驗活動，每個學生都躍躍欲試，即使是平時內向的孩子，也能認真操 作，表現得落落大方。班級讀書會活動中利用分組進行小團體討論、認真聆聽他 人對話，並運用各種視聽設備與動手操演等多元化的學習型態，讓學生除了閱讀 書本之外，更能透過多種感官刺激活動以加強學習，深刻了解閱讀不單是枯燥的 讀書與作業習寫，確實提升孩子的閱讀興趣，主動融入書香世界、體會自由閱讀 的快樂。

貳、 班級讀書會活動的教學成效

一、 透過班級讀書會活動，學生更容易掌握讀本脈絡及因果

研究者每次的讀書會活動中，善用暖身活動、導讀與朗讀等方式，帶領學生 熟悉書中內容，固定的教學流程讓學生能迅速上手，不僅熟練每個學習步驟，進 而深入分析讀本，確實掌握重點與文章脈絡。

二、 透過小組合作能提高學生思考與發表的能力

研究者在班級讀書會中採取分組合作學習，教師適時提問，讓學生進行小組 討論與意見交流分享，同時鼓勵學生表達看法，培養其獨立思考與回饋發表的能 力。

三、 促進學生情意發展

(一) 與人分享、樂於助人

在每次的隨機分組中，因為各小組組員的素質與能力不一，研究者一開始常 耳聞孩子或多或少的抱怨聲。一次又一次的班級讀書會活動進行時，學生利用分 組的小團體機制，近距離接觸觀察各個成員，進而發掘對方的特質與優缺點，在 建立良善互信的基礎下，也樂意協助他人並互相欣賞。

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(二) 人際溝通的技巧與禮儀

台灣社會正面臨的少子化現象造就了「每個孩子都是寶」，從小被父母長輩 捧在手心裡呵護的孩子，一到了學校就成了小公主、小王子，別人的意見總是聽 不進耳朵，一有問題卻歸咎他人，缺乏責任感，透過班級讀書會的分組共學機制，

讓小組組員之間持續磨合，從中自我反省並修正說話的技巧與溝通藝術，學習更 加友善的與他人互動。

(三) 厚植有品有德的生活觀

品德教育是教育的基礎工程，也是學校教育最重要的一環，如何引導學生朝 向正確的善發展，正是每個教育工作者應該努力的目標。研究者認為，與其把品 德二字掛在嘴邊，教條式的三令五申、耳提面命，或是作秀般的全校動員唱唱跳 跳，何不利用最簡單、最自然的班級持續閱讀活動，融合品德教育，每日不斷鼓 勵孩子對品德核心價值與行為準則進行反思內化，更能收潛移默化之效。

參、 實施班級讀書會的困境與因應策略

(一) 發言機會不均

在讀書會分組討論或進行各小組發表意見時，總是固定的那幾個孩子搶著上 台發言，而平時表現內向、個性含蓄的學生從不積極主動爭取發言機會，因此研 究者除了在行間巡視時，口頭鼓勵不愛發言的孩子試著說說看，也要求各組上台 發表的組員不可以重覆，每一個人都要輪流上台發表看法，並在每次讀書會最後 一堂課，請尚未發言的學生上台分享心得，發表後請全班掌聲鼓勵表示肯定。

(二) 自我意識強烈

現代的孩子從小在家個個都是寶，來到學校與同儕相處時，就成了一個個的 小公主與小王子，凡事以自我中心的思想大大降低對異己意見的包容力，在小組 進行討論、延伸活動等，時常會有組員抱怨某某某都不願意配合、某某某都不聽 我們的意見等，有鑑於此，研究者除了將每兩次抽籤分組的策略修正為每一次讀 書會結束就重新拆散再抽籤分組，因班上同時亦參與讀報教育，研究者也會將國 語日報上有關合作學習、腦力激盪、三個臭皮匠勝過一個諸葛亮等文章裁剪影

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印，每週五與學生作「每週一文」之分享交流，讓學生耳濡目染，了解團結力量 大，並多多磨練與他人相處與溝通的能力。

(三) 學校活動繁雜

五年級從本學期三月 17 日至五月 26 日需到校外進行游泳教學共十週，每次 約三小時，原本排定的讀書會教學時間則挪以補課。另外，還有長約三個星期的 自治市小市長競選活動、不定時的公差班出勤、糾察隊、交通隊等訓練，因此讀 書會的活動嚴重被壓縮，甚至不得不先暫停，等學校活動告一段落才能再繼續，

除了原本的綜合與彈性課程之外，研究者更妥善利用每天的晨光時間，終於順利 完成讀書會教學活動。