第三章 研究設計
第二節 研究情境說明
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第二節 研究情境說明
本節將就研究範圍、研究限制以及參與本研究的相關人員，包括研究者與協 同教學者加以說明如下。
壹、 研究範圍
依研究教材與研究對象說明本研究之範圍。
一、 研究教材
本研究旨在透過班級讀書會以提升學生閱讀興趣與能力，在閱讀材料的挑選 上以契合中高年級學生的閱讀習慣與興趣為主，並配合生命教育、品德教育、人 權法治、性別平等、校園倫理等各項議題，寓教於樂。
二、 研究對象
本研究之研究對象，是桃園縣某國小五年級某一個班的學生，其中包含男生 十二名，女生十四名，共二十六名，期間以進行班級讀書會課程發展行動研究。
研究者自五年級起擔任該班導師，在家庭背景方面，因本校為市區中心學校，班 上約有三分之一的學生屬於跨區就讀，可見家長對學生的教育相當關心，關注的 焦點大多放在成績與品德的表現上，但也有部分家長因工作忙碌，無暇照顧孩 子，班上程度落差頗大。研究者將本研究對象之背景整理如表 3-1。
表 3-1 研究對象之背景分析
代碼 性別 家庭結構 閱讀行為
S01 女 單親(隔代教養) 喜愛閱讀，會主動到班級書櫃或圖書館借書。
S02 女 雙親 非常喜愛閱讀，會主動到班級書櫃閱覽書籍報紙。
S03 女 雙親(外籍配偶) 不主動閱讀，須老師提醒督促才會拿起書來看。
S04 女 雙親 非常喜愛閱讀，會主動到班級書櫃或圖書館借書。
S05 女 雙親 會主動閱讀，一字一句慢慢看，閱讀速度慢。
S06 女 雙親 喜愛閱讀，會主動到班級書櫃或圖書館借書。
S07 女 雙親 會主動閱讀，一字一句慢慢看，閱讀速度慢。
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代碼 性別 家庭結構 閱讀行為
S08 女 雙親 喜愛閱讀，會主動到班級書櫃或圖書館借書。
S09 女 雙親 喜愛閱讀，也會主動找書來看。
S10 女 雙親 喜愛閱讀，也會主動找書來看。
S11 女 雙親 喜愛閱讀，會主動到班級書櫃或圖書館借書。
S12 女 雙親 喜愛閱讀，會主動到班級書櫃或圖書館借書。
S13 女 雙親 喜愛閱讀，會主動到班級書櫃或圖書館借書。
S14 男 單親(未婚生子) 高風險家庭，不會主動閱讀，有識字困難。
S15 男 雙親 不主動閱讀，須老師提醒督促才會拿起書來看。
S16 男 雙親 喜愛閱讀，也會主動找書來看。
S17 男 雙親 不主動閱讀，須老師提醒督促才會拿起書來看。
S18 男 雙親 不主動閱讀，須老師提醒督促才會拿起書來看。
S19 男 雙親(外籍配偶) 資源班孩子，有閱讀困難。
S20 男 雙親 喜愛閱讀，會主動到班級書櫃閱覽書籍報紙。
S21 男 雙親 不主動閱讀，須老師提醒督促才會拿起書來看。
S22 男 雙親 喜愛閱讀，也會主動找書來看。
S23 男 雙親 不主動閱讀，須老師提醒督促才會拿起書來看。
S24 男 雙親 不主動閱讀，須老師提醒督促才會拿起書來看。
S25 男 雙親 喜愛閱讀，會主動到班級書櫃或圖書館借書。
S26 女 雙親 喜愛閱讀，也會主動找書來看。(1030512 轉學生)
貳、 研究限制
一、 時間限制
本研究進行每次班級讀書會於每週三、四、五的綜合活動課共三節分段實 施，每次教學時間為二至三週，視讀本的內容難易與篇幅長短而做適度調整，因 高年級科任節數較多，因此在班級讀書會的暖身與導讀活動進行後，研究者便將 讀本發給每一個學生，讓孩子依照老師規定的進度利用課餘時間自行閱讀。
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二、 讀本限制
紀祝華（2005）認為，由於學校藏書不豐且多為舊書，以致於對學生吸引力 不高，圖書館只是聊備一格，若能適時豐富圖書資源，營造良好的閱讀環境，對 於教師在實施閱讀教學上，無異是最大的助力。
研究者任教的學校位於市區，為一所資源豐沛的中心百年老校。在歷任校長 的四方奔走爭取經費、各界有力人士的捐助及全校師生的動員之下，本校圖書館 成為全縣最美、藏書豐富的小學圖書館，足以媲美誠品書店。館內不僅有舒適的 木質地板、寬敞明亮的閱讀空間，更有數位化的查詢館藏與借書系統，以及超過 一萬三千多冊的藏書，在在都讓學生趨之若鶩，一下課便迫不急待湧入學校圖書 館。學校圖書館既有如此得天獨厚的條件，因此班級讀書會的讀本來源皆取自圖 書館統一購置的班級共同閱讀套書。參考學年老師與協同研究夥伴的意見，研究 者在挑選讀本上以契合中高年級學生的閱讀習慣與興趣為主，並配合生命教育、
人權法治、性別平等、校園倫理、環境教育等主題進行班級讀書會之教學活動。
三、 推論限制
本研究為行動研究，班級讀書會的成員為研究者所任教的國小五年級某班學 生，家長的教養觀念、學生的思考邏輯與個體的學習環境皆有所差異，因此本研 究的結果無法推論到其他班級或情境。但研究者會竭力以課堂觀察、教學日誌、
訪談、閱讀學習單與回饋單等多項資料的蒐集分析，佐以與協同研究夥伴的對話 討論，期望能提升本研究的信度效度。
參、 研究的相關人員
一、 RT 老師即研究者
Stenhouse(1975)指出如果教師能有系統進行教學活動，教師即是從事研究活 動。在此教育過程中其若能投入與用心，並以嚴謹而確實的方法與態度從事研 究，教師即是研究者之角色。研究者自民國八十八年於台東師範學院語教系畢業 後，即到目前服務的學校任教，到今年已邁入第十五年，期間一直擔任三、四、
五、六年級導師的職務，對學校事務與資源有相當程度的熟稔。
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在班級讀書會課程發展行動研究歷程中，研究者既扮演教學活動之主導者、
規劃者、實行者外，同時也是研究資料的蒐集者與分析者。為了避免陷入過於個 人的主觀看法與自我思考的盲點，研究者必須時時提醒自己對教學活動要加以檢 討反思，同時亦尋求協同研究夥伴的持續協助，不時給予客觀的建議與提點，使 研究結果得以中肯呈現。
二、 協同研究夥伴
(一)黃老師和研究者目前同為五年級導師，兩人在本校有將近八年的時間一 直維持同學年的合作關係。黃老師的任教年資已滿十一年，對於學生的身心發展 與學習狀況十分熟悉，在本研究中，黃老師在班級讀書會的活動流程與氣氛營造 上給予研究者許多客觀的建議與指導。
(二)周老師為本校語文專長老師，不僅經常代表學校參加全縣國語文作文、
演說等各項比賽屢獲佳績，並順利通過 102 年度教師閱讀指導證照審查初階認 證。周老師在本校任教年資已滿十四年，擁有非常豐富的教學經驗，曾獲 2012GreaTeach 創新教學國際認證社會科領域「優等獎」，指導過的學生都有十分 亮眼的語文表現。在本研究中，周老師在班級讀書會的讀本分析與教學活動中提 供許多專業的觀點與意見，是研究者不可或缺的好夥伴。
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