資料的蒐集與分析

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則要確實考慮是否會響研究對象的身心問題，並應維持在「最低傷害可能」

的範圍之內，如超過此一範圍，必須慎重考慮並以書面方式告知研究對象。

另外，不呈現個別的研究資料，也不洩露研究者身分。同時，不得欺騙研究 對象，但如確屬不可避免，必須於事後予以委婉補救、說明。

三、客觀、正確分析及報導研究結果：研究進行時要採用最適當的分析方法，針 對蒐集到的所有資料進行分析，不可刻意選擇或捨去實際的資料。分析之 後，客觀詮釋資料所代表的意義，並詳實報導分析的結果，不可刻意隱瞞或 遺漏，客觀呈現研究結果。

四、尊重智慧財產，分享智慧財產：報導的資料要確實正確無誤，如在出版後發 現有報導錯誤情形，應補救更正。投稿時，依據參與研究者的貢獻程度，給 予適當的排名或誌謝。同時不得重複使用已發表過的原始資料，或一稿多 投。發表之後，原始資料要保持一定的期限，以供科學性、驗證性查考。

研究倫理等同於職業道德，是從事教育研究者專業精神與態度的極重要表 徵，研究者應具備尊重、誠實、信任的研究原則，在與被研究者合作的過程中必 須特別注意研究倫理的問題，謹慎扮演研究者的角色。

第五節 資料的蒐集與分析

行動研究是質的研究，講求用多元的方法蒐集第一手資料，包括非結構性觀 察、深入訪談、文件分析（蔡清田，2001）。就質的研究而言，文件(document) 的主要用途是檢驗和增強其他資料來源的證據(黃瑞琴，2003)。茲將本研究所蒐 集的資料來源說明如下：

一、課堂觀察：行動研究者在實務現場除了進行實際行動方案外，最專注做的事 就是留意觀察，觀察的重點包括研究參與者的行為活動、環境中各種狀況與 事物、過程、情境脈絡、事件或行為的改變或轉換、關鍵及轉捩點、特殊事 件、結構及人際關係、及其他背景線索等(甄曉蘭，2003)。在本研究中，研 究者為進入教學現場的實際教學者，在每次的教學活動後，研究者便立刻記

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錄課堂上同儕的互動及參與情形、學生的創意表現與師生間的交流，作為與 協同夥伴討論的資料來源之一。

二、教學日誌：研究日誌是行動研究的資料庫，它可以記錄教師的教學行為，或 相關感想、心得與經驗(秦麗花，2001)。每一次讀書會進行前，研究者先閱 讀共讀書，詳細記錄教學策略、課程實施流程與設計學習單﹔在讀書會實施 時做課堂觀察記錄﹔在讀書會實施後撰寫教學感想與省思，以反覆修正教學 計劃和調整教學方式，使每一次的教學流程更順暢、更進步。教學日誌於每 次教學結束後，當天即記錄，並依照時間前後順序清楚記錄，以供日後分析。

三、訪談：課堂後針對本次讀書會活動相關的重點與學生進行個別或小組晤談，

以深入了解學生對教學活動的看法與意見。研究者盡力在訪談後 48 小時內 將晤談內容謄寫成為逐字稿，以減低資料遺漏或錯誤的發生。

四、學習單：為了解學生在每次的教學活動後是否都能理解讀本的含意與脈絡，

並學習與同儕良性互動，因此在每一次讀書會活動進行時，請各組針對問題 彼此討論與上台發表，讓學生透過持續的對話與意見交流學習他人的優點，

促進自我成長。

五、回饋單：在整個讀書會活動結束後，讓學生填寫回饋單，以了解學生對參與 讀書會的想法與意見、在過程中曾遭遇的困難等，作為研究者修正課程與教 學的依據。

在質性研究中，研究者本身即是重要的研究工具。甄曉蘭（2003）指出在行 動研究的過程中，研究者必須清楚的了解自己所採用的行動策略，配合著行動方 案的規劃與實施，整個行動研究的資料蒐集與分析過程，可說是一種持續不斷進 行著的互動歷程。研究者將蒐集到的資料加以編碼(coding)，再根據編碼資料形 成暫時性的主題分類，並持續將各主題資料重新組合比對，建立資料之間的意義 以作為本研究整體性的詮釋。

研究者將班級讀書會教學活動所蒐集之課堂觀察、教學日誌、訪談、學習單、

回饋單等資料加以整理，並以代號編碼輸入電腦建檔，以便日後在引用文件資料 上更清楚方便。茲將編碼方式說明如表 3-2：

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Sagor（2000）建議行動研究者使用三角交叉矩陣方法蒐集資料，以符合每 個研究問題的各種資料來源效度。陶蕃瀛(2004)則認為行動研究經由三角檢核和 建構行動研究者與其他研究參與者間平等互信與共同研究的關係以尋求研究資 料真實的可信度與效度。三角檢核法（triangulation）是綜合觀察、訪談組合而 成，即一特定情境的資料是由教師（用訪談）、個別學生（用訪談）以及中立的 第三者（用觀察）共三個觀點收集而成（夏林清譯，1997）。

本研究採行動研究法，在研究進行中，擔任實際教學者的研究者同時也是研 究對象的班級導師，為避免陷入個人主觀思考與先入為主的偏見，研究者持續透 過課堂觀察、課後訪談和學生的學習單、回饋單等各項作品以深入探討學生的想 法與表現，並運用教學日誌、與協同夥伴對話等客觀方式，真實還原研究情境。

希望藉由人的檢核、方法的檢核與資料的檢核進行三方比較核對，避免因偏重某 一方的意見而導致研究結果的偏誤，以求建立本研究之信度與效度。茲將本研究 之三角交叉檢核比對運用方式說明如圖 3-4：

編 碼 意 義 RT 表示研究者。

T1〜T5 表示研究班級小組 1〜5 組。T1 代表第 1 小組。

S01〜26 表示研究班級座號 1〜26 號學生。S01 代表 1 號學生。

20140301 誌 表示 2014 年 03 月 01 日研究者的教學日誌。

20140301 觀 表示 2014 年 03 月 01 日教學活動的課堂觀察。

20140301 訪 表示 2014 年 03 月 01 日研究者的訪談內容。

20140301 單 表示 2014 年 03 月 01 日教學活動的學習單內容。

20140301 回 表示 2014 年 03 月 01 日教學活動的回饋單內容。

表 3-2 資料編碼與意義一覽表

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三角交叉

檢核比對 _指導教授

研究對象 協同夥伴

圖 3-4 三角交叉檢核比對圖

學習單 回饋單 教學日誌 課堂觀察 課後訪談

資料

方法 人

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