研究方法

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第三章 研究設計

本研究採取行動研究法，在研究者任教的班級推展班級讀書會。全章共分五 節，第一節研究方法；第二節研究情境說明；第三節研究架構與流程；第四節研 究的信度效度與研究倫理；第五節資料的蒐集與分析。

第一節 研究方法

行動研究的概念早在 1940 年代由美國社會心理學家賴溫(Kurt Lewin)所提 出，來鼓勵社會工作者運用研究以促成社會的改變。1950 年代高雷（Stephen M.Corey）認為凡是個別的及集體的，採取精密態度，運用其創造性思考指出應 改變的措施，並勇敢的加以實驗且須講究方法，有系統的收集證協以決定新措施 謂行動研究法。

黃光雄、簡茂發(1995)認為行動研究(Action research)是小規模的介入實際情 境，對當前事務中獨特問題的探究；通常由直接涉事的人負責執行，並對此一介 入的效果作嚴謹的檢查，旨在促成某種獨特情境的改變。這種由工作者共同參 與，謀求工作情境中當前問題之解決，評價並導正決定和行動過程的研究方法，

就是行動研究法。

行動研究是由「行動」及「研究」兩個詞所組成的，意指在實際工作中去嘗 試各種策略，以做為改善實務的一項方法（陳伯璋，2000）。

行動研究是由實務工作者所進行的系統性探究活動，其目的在於理解實務、

發展批判性行動、改善學校環境、提升學生學習效果，它是一種教師為自己所進 行的研究（Mills, 2000）。

在教育情境中，行動研究透過「行動」與「研究」結合為一，強調實務工作 者的實際行動與研究結合，鼓勵實務工作者採取質疑探究和批判的態度，在實務 行動過程中進行反思，以改進實務工作，增進對實務工作的理解，並改善實務工 作情境。行動研究是一個繼續不斷反省的歷程，每一個循環歷程均可能包括瞭解

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和分析一個須加以改善的問題，有系統地研擬行動方案策略；執行行動方案策略 並檢視其成效（蔡清田，2000）。行動研究者，透過行動研究一方面努力解決實 際問題(蔡清田,2001)，另一方面也透過創新而發展專業能力(蔡清田,2006)。

行動研究有起點並沒有終點，需要定期性、系統性以及批判性反省。從簡易 模式解釋，只有行動以及批判反省兩項步驟，在批判反省時，先檢視之前發生什 麼，再決定下一步計畫什麼，所以行動是跟隨批判反省而來，檢視做了什麼、尚 未做什麼、已經學到了什麼、下次要做點什麼不同的。而反省也是跟隨行動而來，

獲致瞭解、下結論、發展計畫---在行動中逐一來驗證（Dick, 2002）。

行動研究是解決實務工作的一種研究歷程，旨在解決教育場域的問題或改善

（improve）教育行動的品質。行動研究是不斷的進行「覺↔知↔行↔思」的研 究歷程。研究者透過對主體、問題與脈絡的覺知，進行反省、覺察與探究，因此 強調教育工作者在工作情境中，根據自己所遭遇到的問題或困難，進行研究（林 志成，2007）。

Hart 和 Bond (1995)指出七個行動研究之標準（賴秀芬、郭淑珍，1996）： 一、以教育為基礎：由喚起自覺及意識取代再教育。

二、視個體為社會團體的成員：著重「研究過程」，而非「工作導向」或僅是為 了達到其學術目的。

三、以問題為焦點：以立即、直接方式參與問題情境。

四、包含改變介入：改變關注問題。

五、目的在於改進與參與。

六、研究、行動、評估相互連結，是一種循環的過程。

七、建立研究關係，參與者包含在改變過程。

研究者將國內各學者（夏林清譯，1997；蔡清田，2000；甄曉蘭，2003；蔡 清田主譯，2004）對行動研究的看法，整理歸納如下：

一、以解決實務問題為導向 二、強調實務工作者的參與

三、從事行動研究者的人就是應用研究結果的人 四、行動研究情境就是實務工作情境

五、重視協同合作

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