研究背景與重要性

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第一章 緒論

本研究旨在探討讀書會活動，對國小五年級學童閱讀動機與閱讀態度影響之 研究。本章共分成四節，第一節陳述研究背景與動機，第二節闡述研究目的與研 究問題，第三節為名詞解釋，第四節則是研究範圍與限制，各節詳述如下。

第一節 研究背景與重要性

西諺說：「打開一本書，你打開了一個世界」，閱讀是一個雙向的魔術，作者 將他的理念化成墨水，讀者將這墨水轉換成思考…（Reading is a double magic writer turns his thought into inks and reader turns the ink back into thought）。透過文 字，我們得以穿梭時空，與古人交流，獲取前人的智慧，知識的累積就是透過這 種認知架構的擷取，慢慢形成。笛卡兒曾言：「閱讀優秀的書籍，就是和過去時 代中最傑出的人們--書籍的作者--進行交談，也就是和他們所傳達的優秀思想進 行交流。」美國教育家哈欽斯即以閱讀實現教改的理念，強調閱讀是一種生活方 式，以閱讀名著來幫助學生接近智慧、獲取新知、培養審美能力、建立人生觀的 學習方式。中央大學認知神經學研究所洪蘭教授在《天下雜誌》專欄中寫道：「教 育是一切的根本，閱讀又是教育的根本。教會了孩子閱讀，把他領進閱讀之門，

就等於給了他一把打開知識之門的鑰匙，這是何等貴重的禮物……」。2011 PIRLS 評量手冊的序言即明白表示：閱讀是人們所有形式的學習與知識成長之基礎，更 是國家社會經濟成長的重要因素。在全球化的時代，各國公民的知識水準，代表 了國家的競爭力，而知識的汲取則來自於國民的基本閱讀能力。然而，提升學生 閱讀理解的教學，其實有賴於豐富多元的實踐活動。耶魯大學的史登堡教授在他 的「不同凡想」中曾說過，創造發明不需要深厚的知識，它需要的是足夠知識與 無限的想像力，再加上「毅力」，孩子就一定會成功。他也強調廣泛知識背景的 重要性，因為沒有知識背景的想像是空想、幻想，而基於知識背景的想像便是創 意了，因為它具有實現的可能性。一個有良好閱讀習慣的孩子不會嚷著無聊，因

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為書中的天地無遠弗屆、無所不包，不是兩三齣電視節目或是線上遊戲就能涵蓋 的。閱讀是學習的基礎，學生不僅藉由閱讀獲取知識、增進學習與成長之外，還 可以透過閱讀獲得無限的趣味，豐富生命。兒童的閱讀能力影響著未來的社會發 展與國家競爭力，閱讀既可以體會文學之美、提升語文能力，更可潛移默化，協 助孩子建立正確的價值觀。閱讀也是教育的本體，多一些深耕的閱讀素養，就能 幫助孩子在人生的舞台上走得更穩健、更有自信。

親子天下雜誌第 23 期中曾記錄一段教室裡正發生的情境：書本是唯一的布 置，安靜是唯一的要求，時鐘滴滴答答的走著，教室裡只聽見唰唰的翻書輕聲，

孩子的臉或專注，或微笑，或皺眉思考，有時甚至傳來噗嗤的一笑﹗閱讀不該是 教科書的反覆背誦或是語文作業的抄抄寫寫，而是能根據個人興趣的選擇書籍，

進行快樂輕鬆且沒有壓力的閱讀。孩子們自由的讀著喜歡的書，沒有考試、不打 成績，就只是單純的享受著閱讀所帶來的喜悅。

1995 年 11 月 15 日，聯合國教科文組織（United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization）將 4 月 23 日訂定為「世界讀書及版權日」（World Book And Copyright Day），希望藉由對此節日的慶祝，全世界皆能關注於閱讀、出版 及智慧權益的發展，並提升閱讀的風氣，從此，4 月 23 日也成為全球愛書人的 節日。

芬蘭教育部的報告指出，芬蘭父母從小就有在家閱讀、唸報給孩子聽的習 慣，讓孩子在家中種下喜歡閱讀的種子，有四成的學生指出，閱讀是他們最喜歡 的休閒活動。每 250 位芬蘭人就擁有一座圖書館，80%以上的人會使用公共圖書 館，每人每年去圖書館 13 次，借 21 本書。

啟動英國閱讀年的前英國教育部長布朗奇(David Blunkett)指出：「每當我們 翻開書頁，等於開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基礎。在我們所做 的事情中，最能解放我們心靈的，莫過於閱讀。」

美國總統布希於 2001 年上任後所通過之《沒有任何孩子落後》（No Child Left Behind﹐NCLB）教育改革方案中，將「閱讀優先」作為政策主軸，還特別補助 閱讀環境較差的弱勢學生，希望在五年內，讓美國所有學童在小學三年級以前具 備基本閱讀能力(楊巧玲，2007)；美國教改積極推動兒童閱讀，甚至連醫學院小 兒科醫生也把閱讀當處方。

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最近十年，默讀運動流傳到日本，在亞洲掀起一場寧靜的閱讀革命。日本高 職老師大塚笑子與林公，受到美國「持續默讀運動」的鼓舞，從一九八八年起在 自己班上推動「晨讀 10 分鐘」。大塚笑在《每日新聞》中表示，「晨讀十分鐘」

不僅提高學生的理解能力，有助全體成績向上提升，也讓情緒容易起伏的學生不 再那麼衝動、感情用事。此外，讓不愛念書的孩子開始喜歡閱讀，遲到的人數減 少，讓第一節課在閱讀的情境下自然而然的開始，教學效果更好，有助於心靈的 豐富與人際關係的發展，孩子在成長過程中更有自信。日本《學校讀書調查》二

○○九年五月的最新數字顯示，完全不看課外讀物的日本小學生，從二○○○年 的一六‧四％降到五‧四％，創三十年來新低。小學生平均一個月看課外書的冊 數，也從六‧一本增加到八‧六本。在少子化最激烈的十年，日本兒童讀物的銷 售與出版量反而逆勢竄升、倍數成長，打破「孩子愈大、愈不愛看書」的魔咒。

南韓從六○年代開始萌芽的閱讀運動，一直都強調以「量」為主的大量閱讀。

一九九九年，南韓在國際閱讀能力排名第二十七名，掀起教育界的反省檢討。看 到日本晨讀的功效，韓國也開始引進晨讀十分鐘，試圖將閱讀從「量」的增強，

轉變到「質」的提升。

回顧我國，行政院文化建設委員會將西元 2000 年定為「兒童閱讀年」，著手 編列相關的預算，透過贈書、推廣親子閱讀及閱讀種子教師的培訓等相關活動，

展開一系列培養國家未來主人翁閱讀風氣的計畫（齊若蘭，2002）。前教育部長 曾志朗先生於民國八十九年九月起推動全國兒童閱讀運動(教育部，2000)，實施 計畫中指出，閱讀是學習的基礎，兒童藉由閱讀吸取知識，促進學習與成長，並 從中獲得興趣；及早進行閱讀更有助於腦力的開發、語言的發展﹔並在教育部長 任內大力提倡閱讀，鼓勵親子共讀，營造豐富的閱讀環境，希望讓孩子體驗閱讀 的樂趣，並建立對書本和閱讀的認識，豐富兒童的聽覺字彙與理解力，培養兒童 閱讀的好習慣。自 2001 年起至 2003 年，教育部（教育部，2000）推動為期 3 年 的「全國兒童閱讀運動實施計劃」，該計畫主要的工作目的包括充實學校圖書資 源、營造良好之閱讀環境、培訓師資、補助民間公益團體及地方政府辦理相關活 動等，希望透過親子共讀的方式增進親子關係。教育部（2003）更體認到閱讀的 重要，在《國民中小學九年一貫課程語文學習領域綱要》中的〈基本理念〉提出：

「語文是溝通情意、傳遞思想、傳承文化的重要工具。」並且在閱讀的實施要點

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中，強調閱讀教學的重要性：「語文教學以閱讀為核心，兼顧聆聽、說話、作文、

寫字等各項教學活動的密切聯繫。」閱讀能力的養成，亦呼應了「能力比知識的 灌輸更為重要」的教改理念，2004 年國民教育九年一貫課程全面實施。從 2004 年 起至 2008 年，教育部（教育部，2005a）推動為期 4 年的「焦點三百-國民小學 兒童閱讀推動計畫」，選定了 300 個文化資源不足的焦點學校，由教育部提供書 籍，加強投入圖書及人力資源，弭平城鄉差距並且培養兒童的閱讀習慣（教育部，

2004）。期間並配合一系列「閱讀小超人」、「你買我捐」等募書活動，希望提升 兒童閱讀能力與風氣。教育部於 2005 年提出「提昇全國國中小學生國語文基本 能力補助計畫」，期待經由此計畫有效的提升中校學生的語文能力（教育部，

2005b）。2006 至 2008 年推動「偏遠地區國民中小學閱讀推廣計畫」，除了立即 彰顯閱讀設備的績效外，對於學生閱讀能力、閱讀習慣及整體讀書文化變遷等之 營造，亦挹注許多人力與物力。2007 年教育部公布頒訂「終身閱讀計畫」，希望 讓全民動起來，為愉悅而閱讀，並培養持續閱讀的習慣，而「終身閱讀」包含兩 大計畫，一是「閱讀植根與空間改造計畫」，另一則是「悅讀 101－教育部國民 中小學提升閱讀計畫」，其中「悅讀 101 國民中小學閱讀實施計畫」，希望教師能 具備有效的閱讀指導專業，激發學生對閱讀之熱忱，充實學校圖書資源，並充分 獲得運用閱讀，推動親子閱讀及家庭閱讀能成為社會共識與風潮，提升閱讀整體 效能（教育部，2007b）。2009 年實施「閱讀起步走－送給小學新鮮人一生最好 的禮物」計畫，依據「小一新生閱讀起步走計畫」，自 2009 年起，所有入學的小 一新鮮人，每人均可由學校轉贈一份閱讀禮袋，內容包括優質適齡童書以及親子 共讀指導手冊各 1 本，提供親子共讀，希望進一步讓閱讀扎根工作能夠全面性普 及至全臺每一個角落（教育部，2009a）。2009 年教育部推動的「台灣有品運動」，

四大主軸有「品德教育」、「藝術扎根」、「終身閱讀」及「環境永續」，其中「終 身閱讀」中，便將「閱讀起步走」列為重要政策（教育部，2009b），並於 2013 年 4 月 23 日世界書香日舉辦「晨讀 123、點亮全世界」(教育部，2013)，希望讓 我們的孩子從小開始培養閱讀習慣。

桃園縣近十年來推動閱讀教育也不遑多讓，自 2004 年開始執行「深耕書田」

專案計劃，擴充學校藏書，並且規劃「愛進偏鄉、學力扎根三年計劃」，以「閱

專案計劃，擴充學校藏書，並且規劃「愛進偏鄉、學力扎根三年計劃」，以「閱