現代科普

科學知識既是一種結構嚴謹的知識系統，其中若涉及艱澀的專業術語、複雜

的概念，往往讓社會大眾無法親近。因此，把科學的知識、觀念與態度普及到一 般社會大眾的工作十分重要（趙又慈，2006），此即科普教育活動推廣的重要關 鍵與作用。

科普的意義，在國外曾經歷過由「知識的傳播」(Diffusion of Knowledge)到

「科普」(Popularization of Science)到「公眾理解科學」(Public Understanding of Science)的發展過程。科普，照字面語義來解釋，就是科學普及。現代的科普意 義，是讓科學技術脫離菁英階層、讓民眾也能理解和利用科學技術而最終達到科 學技術文化普及化的有意識活動。是利用普及媒介（即科普活動），透過表演式、

趣味式、操作式等，作為主要教育活動方式(Runco, 2004)，向民眾傳播科技知識、

科學思想、科學方法、和科學精神的活動。現代科普作為科技傳播的一部分，是 連接科學和民眾的仲介與橋樑。

然而，現代科普的內容，究竟是普及科學知識技能？或亦包括提升民眾的科 學素養？現代科普的性質，是屬於正式學校教育或非正式學校教育的範疇？現代 科普的對象，是指專家間的科學傳播，或者是對一般非專家的民眾？還是另有其

壹、國內學者之論述與看法

科學教育學者魏明通和吳大猷先生表達科學教育的含義時，均談到科學教育 有二層不同的工作，第一層屬於學校科學教育的部份，主要在啟發學生對科學的 求知興趣、引導其了解科學的基本觀念、養成研究的習慣及邏輯的思考，而第二 層的科學教育，則是社會的科學教育層面，在於培養並提高全民科學素養（Science Literacy），讓非鑽研科學領域的人，具有基本的知識，並對科學方法的意義有所 認識（魏明通，1997）。

上述所言之第一層學校科學教育部份，教育學生學習科學知識技能，是學校 科學教育課程的主要內容及前提，並藉以啟發學生對科學的求知興趣、引導其了 解科學的基本觀念、養成研究的習慣及邏輯的思考，而第二層社會的科學教育範 圍，即全民科學素養教育（柯籙晏，2003）。因此，科普既以普及科學為目的，

而科學教育包含科學知識技能及科學素養教育，則現代科普的內容，應包括教育 民眾科學的知識技能，及提高民眾的科學素養。

其次就推廣科學教育而言，學校確是重要場域和機制。然而日常的生活經驗 中，科學概念與科技的原理技巧其實無處不有，因此若能使科學的學習貼近生 活，亦即將科學概念與科技的原理技巧轉化設計成生活化及趣味化的小單元學習 活動，使民眾瞭解及激起其參與和學習的興趣，讓科學教育能從學校走進一般生 活，不僅能輔助學校中實施科學教育之不足，也能擴大及充實全民科學素養的學 習機會。由此意義來看，本研究中所稱的科普（教育活動），其功能應在於補充 正式學校的科學教育，故性質上應屬於非正式學校教育。

事實上現代科普和學校體制內進行的科學教育應不相同，學校科學教育的重 點在於科學能力的養成，而科普教育的重點，則在於科學觀念的建立與科學態度 的養成（柯籙晏，2003）。由於目的的不同，科普傳達的訊息設計，則應跳脫科 學教育傳遞科學知識的嚴謹性，改採讓民眾「喜聞樂見」的呈現方式（趙雅麗，

2005），讓科普訊息能擴大其影響族群，同時深化民眾對科學的意識，達成真正 普及的效果。

趙雅麗（2002）整理眾學者對科普的看法，其認為現代科普的目的有別於基 礎科學能力的養成、亦有別於各科學學門內的專精訓練，其重點在於培養科學觀 念的建立與態度的養成，以形成一種面對科學的思維背景，並構成科學發展的社 會共識，並定義科普為「將科學知識向大眾進行傳播」。柯籙晏（2003）提出科 普是提供給非科學專家科學知識，其定義科普為：將科學知識傳播給非專業社會 大眾。綜合上述兩位學者的看法，現代科普的對象，應是對一般非專家的民眾作 科學的傳播。

此外Menon（2005）亦曾對所謂「一般非專家的民眾」作區別。主張科普的 對象若僅指稱為一般民眾(General Public)，則將陷入科普的幻影(Ghost)，其認為 科普的方向應導向對特定的民眾群(Specific Public)，而非一般民眾，否則將影響 不同特定團體或個人對科普的接受程度，且一般民眾的概念無法反應出所有大眾 的異質性與多樣性。而所謂「一般」 (General)，則詮釋意義太廣而不夠明確，

故其主張建立該「特定民眾群」的科學科學知識技能或科學素養，才能有效推廣 科普。

綜上所述，現代科普教育應及範疇，在內容上，應包括教育學習者科學的知 識技能，及提高全民科學素養。在性質上，應屬於非正式學校教育。在對象上，

則是對一般非專家的民眾作科學的傳播，而所謂建立該「特定民眾群」的科學知 識技能或科學素養，則是本研究中指稱的科普教育活動以專案或計畫方式推廣的 有力根據。

此外，在科普相關文獻研究中，相對於國內為數較少之研究（除科普書籍相 關研究較為豐富之外），中國學者所做的科普文獻研究，可說是甚具豐富性和前 瞻性，或可為國內未來的現代科普發展提供重要的參考價值。故下文中，將整理 若干中國學者對科普概念意義的看法、現代科普內涵及現代科普發展趨勢的探 討，期對未來國內科普的發展，提供另一層面的參考。

貳、中國學者看法

一、科普概念意義

中國五、六十年代的用法是「講解科學知識」，八十年代的用法是「公眾理 解科學」，在中國1996年2月7日召開的全國科學技術普及工作會議將科普定義為

「科學技術普及」；當今的定位則是「科學傳播」。當然也有人反對用科學傳播取 代科學普及，主要理由是科普概念已被普遍認同，沒有必要再賦新詞。持「科學 傳播」論的北京大學哲學系教授吳國盛認為，名詞之爭反映出科普觀念正在日益 豐富。

吳國盛（2000）進一步說明科普的「科學傳播」概念，以刻劃其特徵：第一，

由科學普及的單向傳播過程，走向雙向互動過程。第二，科學傳播活動把自己定 位於一種文化建設活動。第三，科學傳播是科學與人文交互融合的過程。

翟立原（2003）亦對科普概念下界定，其認為科普要能用通俗易懂的方式翻 譯科學原理，以化簡科學家的工作。要能教會大眾不僅瞭解科學發現、技術發明 知識本身，還應瞭解它的過程及從中提煉出的科學方法、科學思想、科學精神。

要能提高大眾對科學的鑑別和鑑賞能力，以減少荒謬現象對大眾身心健康的毒 害。也要把推進科學（通過技術）的實際應用，看成貼近社會、貼近大眾、貼近 生活的重要職責。

二、現代科普內涵的探討

翟立原（2003）把科普的概念放在了現代的意義上來思考，其主張科普必須 滿足大眾的需求才有生命力。科普不是沒有需求，而是有效滿足大眾需求的供給 不足。

何祚庥（2001）對於滿足大眾需求的現代科普提供了「四性」的見解；即科 普工作需要結合當代老百姓所關心的問題，給予一定的回答，此為科普工作的第 一個特點，此特點如果不掌握住，科普工作就沒有生命力，就會變成學院式的內 容，這是科普工作的第一個特性：時代性；第二個特點，就是科普的對象是有各 種不同層次的，科普工作要看對象，科普的內容要多樣化、多元化、多層次，要 雅俗共賞，如果不對自己的對象有比較準確的研究，科普工作就做不好：這就是

現實性；第三個特點，科普必須生動活潑有趣味性，做到好聽、好看、好玩；第 四個特點，科普還要有科學性，科學性倒不一定是引經據典，反覆推敲各種實驗 數據是否可靠，這種很嚴密的科學證明，不可能用科普來做。但是科普也一定要 有科學性，可以向公眾講解對科普概念基本知識的理解，對科學研究過程的理解 或者說是對一些科學方法、科學精神的理解，否則就不能吸引人，就不能讓人家 信服。

諸大建（2001）指出，中國科普走向新時代的挑戰之一，就是要立足於提高 老百姓的生活質量（物質的和精神的），解決老百姓最感興趣的問題。人民群眾 需要科普，是基於他們要解決日常生活中碰到的科學疑難，要滿足這方面的需 要，科普就要做到「三個有」，第一，要有用；第二要有趣；第三要有理。

李大光（1996）認為，傳統科普是只重科普，不注意完整的公眾科學素養提 高的工作模式，例如：自上而下，不注重調查研究，沒有自下而上的資訊反饋；

且由於不瞭解公眾的態度和對資訊的需求情況，因此遺漏的資訊，即沒有被接受 的多，此為一種粗放的科普。

綜上所述，無論中國學者對科普的概念意義是公眾理解科學、科學技術普及 或是科學傳播，重要的是，必須將科普的概念放在現代的意義來思考。真正滿足 大眾需求的科普，不是沒有需求，而是必須有效供給（翟立原，2003）。而科普 活動的特性，依何祚庥（2001）及諸大建（2001）的看法，必須符合時代性、現 實性、趣味性、科學性、要有用及要有理等特性，也為現代的科普發展，提供了 非常簡單卻相當重要的架構。此外，李大光（1996）的看法，以為科普若不注重 調查研究，沒有自下而上的資訊反饋，且由於不瞭解公眾的態度和對資訊的需求 情況，因此遺漏的資訊，即沒有被接受的多。遺憾的是，目前國內的科普發展，

似的確如其所說的，是「一種粗放的科普」。故在資源分配、刺激等已較弱勢的

似的確如其所說的，是「一種粗放的科普」。故在資源分配、刺激等已較弱勢的