科普活動的補救性

一般所謂的補救性的教學(Remedial Instruction)，指的是一種診療教學模式 (Clinical Teaching)，針對學生的學習困難進行診斷，並依診斷結果設計適性課 程，以達到補救的效果（任懷鳴，2005）。然而本研究中所指的補救性，其意義 應為針對弱勢學習者學習特性及其需要，提供正式學校教育外之其他學習機會。

若以洪儷瑜（2001）對弱勢學習者之研究來看，其主張弱勢學習者為環境不 利因素所致的弱勢，包括單親、隔代教養、貧戶、沒有戶籍、僑生、原住民、駐 外返國、大陸來台、父母之一為外國人、受虐兒等十類。依據適應困難的相似度，

大致可分家庭環境不利、文化殊異、原住民等三類弱勢學習者。

針對弱勢學習者學習特性與需求而言，例如居住在台東縣的民眾中，屬於上 述定義的家庭環境不利、文化殊異、原住民等三類弱勢學習者之比例甚高。因此 台東縣，相對於台灣社會，可以說是相對偏遠而弱勢的地區，也因而迫切需要積 極性的差別教育機會提供及介入，期待提升當地民眾生活中的學識與素養，以提 升國家整體人力的素質。而其中科學知識技能與科學素養，有待科普活動的推廣 實施，此即生活化及趣味化兼具、計畫性而非屬學校正式教育模式的科普活動的 補救性。

若再以上述科普教育（計畫）活動之性質來探究：

一、增潤學校科學教育的課程設計

屬於正式學校教育之外的活動課程設計，以進行科學增潤課程的學習，應能 激發學生潛能，即此類科普活動，對於正式學校教育之外的科學學習具有補救性 之明證其一。

二、生活化、活潑化與人性化等多元化理念與方式

正式學校教育往往無法與生活結合，學生背誦許多與生活無關的知識，這是 他們對課程興趣低落的重要原因之一。抱持科技始終來自生活的理念，以學生身 邊的問題或事物，做為探究題材；研發活潑的方式，與歐、美先進國家「Hands-on」

的學習方式相似、進行自己動手做的趣味科學活動，幫助學生甚至是在不知不覺 中，即可學習到重要的科學概念(Tlili, Cribb, & Gewirtz, 2006)，是非常人性化的 學習方式，即此類科普活動，對於正式學校教育之外的科學學習具有補救性之明 證其二。

三、多元化方式可刺激學生成功經驗與內在學習動機

生活化、趣味化、遊戲化的科普教育方式，不但可以創造許多學習的高峰經 驗與成功經驗，而且也可以強烈刺激學生的內在學習動機，即此類科普活動，對 於正式學校教育之外的科學學習具有補救性之明證其三。

四、趣味化內容可達到內化與類化的功能

動手做趣味科學，應不只是趣味而已。由於學習內容有趣，比較容易被學生 記憶與吸收，而形成學生科學知能架構的一部分，達到「內化」作用。知識經過 內化，學生在日常生活裡，若遇到類似情況，便能觸類旁通廣加運用，產生「類 化」的功能，即此類科普活動，對於正式學校教育之外的科學學習具有補救性之 明證其四。

五、學校間的交流合作辦理科普，可確實補充科學教育

偏遠地區由於特殊的地理位置，有非常高的比例屬於一百人以下的小型學 校。學校之間若能充分交流合作辦理科普研習活動，結合各校優勢，統合人力、

物力資源，互通有無，可確實補充正式課程外的科學教育，以提升學生科學基本

知識技能與科學素養，即此類科普教育活動，對於正式學校教育之外的科學學習 具有補救性之明證其五。

此外，相對於台灣其他都會地區，較為弱勢而偏遠的地區尚且包括例如：澎 湖、金門、花蓮等地，在上述地區所推動之科學教育和科普活動，例如：澎湖縣 的「2005輔助南部八縣市偏遠地區中小學校之科技教育」，金門縣的「2007年南 台灣及金門離島科學營推廣計畫-南台灣。浯島。科學e級棒」計畫、「愛閱科學 人」科學活動研習、奈米科技K-12人才培育計畫－奈米科學營，花蓮縣的「2007 花蓮縣地方創造力教育兒童科學與創意體驗營」計畫、花東偏遠原住民族地區中 小學校-「光與通訊」科技教育之紮根(C類) 等。考量對偏遠地區必要之「積極性 差別待遇」而言，因此近年來政府單位例如國科會及上述各地方政府等，對該地 區之科學教育及科普活動等，亦已挹注提供專案或計畫經費。若以其活動設計目 的及過去活動的成果看來，確實應已對正式學校教育之外的科學知識技能學習及 科學素養的提升，其補救已具有相當成效。

在探究了現代科普、科普及科普文化行銷與市場調查、科普活動的教育性與 展演的教學效益、科普與多元文化教育權益的公平性、科普教育活動的補救性之 後，由於目前國內少有對此類型科普教育活動參與者的活動滿意度與參與實際意 見、未來需求之相關研究，因此有必要針對原已處在相對偏遠的台東縣民眾，以 實際參與該地區科普活動的參與者作為研究對象，施予問卷調查，以了解其滿意 度及相關意見；並輔以較具深度的半結構式訪談參與該活動之台東縣各階層民 眾，以了解政府經費投入之後與產出的成效，其是否真能有效的提升台東縣民眾 的科學知識技能或科學素養。亦即，在政府投入相當的專案計畫經費後，對已執 行或執行中之計畫活動「產品」之滿意度究竟如何，及當地民眾對此類型之科普 活動「產品」之未來需求意見，以便對政府已挹注的專案或計畫經費作進一步的 評估。並期望本研究之結果能對未來科普活動推廣提供建議。