現行課程與試驗課程

六、七十年代台灣的教育，可說是為政府服務的工具。一元化的師資培育管 道、制服及作息時間上軍事化的管理、單一的升學途徑及統一的教材等，使得從 學校走出來的學生幾乎毫無個人色彩可言。同時，學生的學習也與他的生活經驗 分離，造成只會讀書不會生活的怪異現象。而當時的教材，以中國大陸地區為主 要內容，學生背誦黃河長江流經的省份，卻不知自己飲用的水，源自何方；學生 熟記歷代皇帝年號，但不知與自己生活相關的村里長是誰。以致當時被嘲諷「學 生讀的地理，都已經是歷史；讀的歷史，早變成故事」，其來有自。在教育改革的 聲浪中，如此亂象當然是極欲改變的目標，能夠「與生活經驗相結合」、「培養帶 得走的能力」的社區本位教育成為達成訴求的主要方式之一。

九十六學年度，學校選用康軒版社會學習領域教材為教科書，其單元名稱及 教學目標臚列如表 3-4-1 及表 3-4-2。

表 3-4-1.九十六學年度上學期四年級社會學習領域康軒版教材單元簡介

4.表現愛護家鄉、關懷家鄉的具體行動。

第三單元生活的安排 教學目標

第 1 課 家鄉的傳統生活 1.認識家鄉傳統生活的特色。

2.探討家鄉傳統生活與季節的關連性。

3.體會農曆在日常生活的重要性。

第 2 課 現代的生活 1.覺察家鄉生活型態的變遷。

2.體會陽曆與現代生活作息的關係。

3.主動規畫日常生活的作息時間。

第 3 課 傳統節慶 1.認識家鄉主要的傳統節慶。

2.探討傳統節慶和生活的關係。

3.探討原住民的祭典及含意。

第 4 課 現代的節日 1.認識現代的各種節日與其代表的意義。

2.探討現代各種節日與社會分工的關係。

第 5 課 家鄉的新風貌 1.認識家鄉傳統生活和現代生活結合的型態。

2.觀察家鄉傳統產業發展的新方向。

3.關懷家鄉發展的新方向，認同家鄉發展的新願景。

4.調查家鄉特色。

5.培養珍視、愛護家鄉文化的觀念。

研究者整理，資料來源：康軒文教事業股份有限公司出版，國小社會備課用書第 三冊（四上），96 年 9 月第二版。

表 3-4-2.九十六學年度下學期四年級社會學習領域康軒版教材單元簡介

人員的付出。

表-3-4-3.自編的試驗課程 單元一、我的秘密基地（共 4 節）

課程簡介：請學生挑選一個社區中，最常去、最熟悉或覺得最特別的地點，拍照 後向大家介紹。彙整時，是以大幅的社區地圖（附件之雲鵬社區示意 圖）為底圖，將每個人介紹的點標示上去。

構想說明：每日穿梭其中的巷弄，久了，就會對很多東西視而不見。當學生在思 考哪裡是他的秘密基地時，自然就得重新審視自己對社區空間的感 覺。研究者也可以從學生的選擇中，瞭解學生是如何看待這個社區。

單元二、朱爺爺說故事（共 4 節）

課程簡介：事前經由討論，先決定問題、分工的方式（由誰提問、拍照、現場筆 記、觀察），然後實地訪問朱爺爺。事後老師指導學生做成記錄。

構想說明：如果『空間』可以說故事，那麼，『人』應該是故事裡不可缺的角色。

朱爺爺在學校對面經營雜貨店，是班上學生都知道的社區人士。地理 位置上的便利性，也大幅降低了帶學生進行校外教學的諸多困擾。透 過訪談，讓學生瞭解每個人都有獨特的生命故事。

單元三、尋訪歷史足跡（共 6 節）

課程簡介：學生先去瞭解自己和這個社區是如何產生了聯結，並分享自己或親友 在非眷村地區的生活經驗。之後在老師的帶領下進行社區踏查的活 動，焦點是眷村與一般社區的不同之處，並試著釐清其存在的原因。

踏查路線及特定的地點要彙整到單元一的大地圖上。

構想說明：在「我的秘密基地」單元，是讓學生自己決定他要呈現的東西。而尋 訪歷史足跡則是要從研究者的角度來介紹社區，不管學生平日有沒有 察覺，都將以「研究者的眼睛」來重新看社區。選擇以實地走訪的方 式取代看照片，是希望有較好、較深刻的學習成效。

單元四、我的眷村記事（共 6 節）

課程簡介：請學生延續以上三個單元的活動，創作一篇小文章，彙整到單元一的 大地圖上。成果發表時，請其他師長一起來欣賞孩子的報告。最後師 生利用問卷及討論的方式，進行整個課程的檢討。

構想說明：統整性的報告，可以讓學生歸納這一連串的學習活動，也學習其他同 學是如何發表。學後回饋卷一方面可以讓學生檢核自己的表現，另一 方面也是讓研究者瞭解學生對這些課程的想法。