社會領域課程實施與教學

一、學者的觀點

課程，是學校教育體制中最重要的「軟體」（鍾啟泉編著，2005），往往是以 官方正式書面文件的形式呈現，但是文件必須經由教師與學生的學習活動，才會 變得真實，而學生不論是主動探索學習或是被動地記誦知識，都是處於偏向接受 安排的角色，因此，教師與課程實施的密切關係就受到突顯。

Fullan（1991）將課程實施（curriculum implementation）定義為：把改變成為 實踐的過程。另一位學者鍾啟泉（2005，P.520）則定義課程實施是：教師將規劃 的課程方案付諸實際教學行動的實踐歷程，亦即將「書面的課程」轉化成課堂情 境中具體教學實踐的過程。從以上中西兩位學者的定義可以看出，當我們談到課 程實施時，其重點是「發生」的那一段時間，而不是一個停頓、短暫的時刻點。

在那特定的一段時間中，我們會看到某些變化的發生與進行。

Kimpston & Rogers（1986, p.468）將課程實施的過程分成四個部分：預設、

脈絡、過程及成果。每一部分的代表性變項分別是：參與者及其參與程度、課程 發展任務出現的地點和所處的情況、實施規劃和實施的任務如何出現、實施過程 的產品和副產品。這些變項會不斷地在實施期間交互影響，所以課程實施的結果 並不盡如預期。

造成課程實施差距的因素，可以概分為學生及教師兩個面向（蔡清田，2008）。

筆是（含）九十學年度之後發表的，從這樣的數據可以看出，在這波九年一貫的

從這些實務研究的論文中，可以找到後續研究者在自編、實施課程時應留意 的重點：

（一）影響教師層級課程實施的關鍵因素是教師、學生、時間與教材（劉喬安，

2005）。

（二）曾慧芬（2006）的研究發現：教師採取多樣化的教學策略，可以吸引學生 學習。

因此，研究者自編課程時，既需要考量與現行教材及授課節數的配搭，也應 運用不同的教學策略或媒介，避免淪為乏味的知識灌輸。

（三）蔡麗美（2005）關於課程調適觀的討論以及徐慶宏（2006）在教師進行課 程轉化的研究發現，則提醒了研究者必須考量到個人角色的不足，還有可 能造成的影響或干擾。

（四）設計課程內容時，盡量讓學生有參與的機會（黃秀蓮，2004）即便學生無 法直接設計課程，研究者可以嘗試和學生討論，提高參與的程度。

以上是就學者觀點及課程實務研究的論述做一整理。我們每個個體既然不能 離羣獨居，而且要透過教育的協助，成就其社會化。緣此，社會學習領域自然是 國民教育階段不可缺的一個區塊。社會學習領域課程發展小組把社會領域界定 為：統整人與環境間之互動關係所產生的經驗性知識的一個學習領域（黃炳煌，

2003）。以下再從社會領域的傳統、特性及能力的養成分別論述。

三、社會學習領域的傳統

1993 年版的社會科課程標準，採取的傳統是以社會科學模式教社會科，透過 適切安排的教學內容，希望學生精熟社會科學的各種概念、過程和問題。2001 年 公布的社會學習領域課程綱要則融合了社會科學模式、反省探究模式和反省實踐 模式三種傳統（陳麗華，2003），認為唯有採取負責任的社會行動，才是最能增進 公民素養的做法。

四、社會學習領域的教學特性

陳麗華（1995）根據領域目的和教學傳統的演進，提出有效社會科教學的六 個特性：

（一）意義性

從學生的生活周遭擷取素材，使教學的內容不管在學校內外都是有用的知 識、技能和信念。包括評量活動，也強調透過真實性的活動來進行。

（二）統整性

社會學科的知識內容原本就是跨中外、貫古今，除此之外，還要包含技能和 情意的教學。在教學活動中，要能運用各學科的知能以及資訊能力來做整合性的 學習。

（三）價值性

在宗教、政治等特殊議題上，教育應保持中立，但教師個人的價值觀必然會 影響教學的安排，所以要有敏銳的覺察，確保學生有機會學習到不同的觀點和各 信念的差異。

（四）挑戰性

讓學生覺得有新鮮感、但可以做得到，學習較容易發生。所以教師要能設計 具有挑戰性的學習情境，鼓勵學生個人或組成團隊，並指導學生迎向挑戰應有的 做法。

（五）主動性

學生對學習的主動性是一直被強調的，在教學過程中，他們不是被動地接收 或複製。而教師對課程與教學也要有主動性，不能僅做傳達的工作。

（六）真實性

雖然教學常常需要假設、模擬的情境，但是教師應當多安排真實性的活動，

方能協助學生將學習過渡到真實的生活當中。還有評量的方式也應考量實作、檔 案等多元的方式，不要完全依賴紙筆測驗。

五、從知識學習到能力養成的改變

傳統社會科的教學，給人乏味、記誦的刻板印象，似乎只要有良好的記憶力 就可以學得社會科的內容，老師的教學也被簡化成單向的訊息傳送和考前提示重 點。雖然說有認知、情意和技能三個面向的教學目標，但知識材料被重視的程度 凌駕其它二者也是事實。九年一貫課程中的社會學習領域強調能力，而能力其實 是認知、情意和技能的綜合表現（陳新轉，2004），因此，如何誘發或培養學生的 能力，是教學過程中很重要的一環。