眷村文化融入社會課程的實施

廣義來說，我們設想一個行動及其可能的結果，就是一種設計。因此課程設 計可以界定是關於學習情境之所有安排的科學與藝術（黃銘惇、張慧芝譯，2000）。 若是將焦點集中在教學的活動，那麼課程設計涉及到兩個最根本的問題：老師到 底要「教」什麼？學生到底要「學」什麼？因為所強調的價值不同，黃政傑（2005）

提出目前有四種課程設計的理論取向值得重視：第一種是學科取向，強調知識的 體系；第二種是以學生為取向，強調學生的需要與意義，應該讓課程去適應學生，

而不是讓學生來適應課程；第三種是社會取向，認為學校是用來為社會服務的；

第四種為科技取向，把課程設計視為一種技術，學校教育是用來產出最終的成品，

所以要講求效率、保障品質。

眷村文化融入國小課程的設計不直接採用、也不受限於單一理論取向，而是 試圖由不同的理論取向之中，擷取能夠符應現代教育現場訴求的以下論點：

一、配合社會領域的課程目標和能力指標

在一綱多本、教師可以自行開發教材的情況下，能力指標成為一個較為客觀 的檢覈標準，可以讓課程設計者、教學者明瞭學生的相關行為能力。眷村文化的 素材不特別屬於某一領域的學科專門知識，但配合能力指標編寫融入式的課程教 材，可以有效地找到適合該年級學生的難易規準，亦有助於第三者的檢驗與認同。

參照國民中小學九年一貫課程綱要（教育部，2003），本研究開發的試驗課程，

在課程目標方面採用了以下三條目標：

1、了解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題。

2、培養對本土與國家的認同、關懷及世界觀。

3、培養探究之興趣以及研究、創造和處理資訊之能力。

在能力指標方面，則分別採用了社會學習領域的四個指標及環境教育的一個 指標，在「a-b-c」形式的編號中，a 代表主題軸序號，b 代表學習階段序號，c 代 表流水號。以下分別說明：

社 1-2-1 描述地方或區域的自然與人文特性。

社 1-2-3 覺察人們對地方與環境的認識與感受具有差異性，並能表達對家鄉 的關懷。

社 1-2-4 測量距離、估算面積、使用符號繪製或閱讀簡略平面地圖。

這是社會學習領域第一主題軸「人與空間」在第二階段（國小三、四年級）

的能力指標，且與基本能力中的「文化學習與國際了解」和「獨立思考與解決問 題」兩個項目相對應。

社 2-2-1 了解居住城鎮（縣市鄉鎮）的人文環境與經濟活動的歷史變遷。

這是社會學習領域第二主題軸「人與時間」在第二階段（國小三、四年級）

的能力指標，與之對應的基本能力是「文化學習與國際了解」。

環 3-2-2 能主動親近並關懷學校暨社區所處的環境，進而了解環境權及永續 發展的重要。

這是環境教育議題第三個課程核心內容「環境價值觀與態度」在第二學習階 段（國小四至六年級）的第二條能力指標。依綱要的設計，該指標所對應的基本 能力為「尊重、關懷與團隊合作」、「文化學習與國際了解」、「主動探索與研究」

及「獨立思考與解決問題」。「環境價值觀與態度」的課程目標是希望藉由環境價 值觀的教學與重視培養學生正面積極的環境態度，使學生能欣賞並接納不同文 化，關懷弱勢族群，進而關懷未來世代的生存與發展。

二、以學生為學習的主體

進行眷村文化融入國小課程的設計，就是要打破學校圍牆及教科書的疆界，

讓「學習」在真實的生活場域中發生，所以課程的主體是學生，他所見的、所聽 和所想的，過去、現在和未來的，都將成為課程的內容，只是藉由老師的專業，

轉化成有結構性的、可接受評量的教材。因此在設計課程時，安排讓學生自行舉 出社區中最特別的景點，而非老師或其他成人的認定；學生也要透過和同學的討 論，來共同決定訪問朱爺爺的問題，老師只做修飾字句的工作；還有第三單元裡 的「家庭樹」活動，目的是要學生找出自己、家庭和社區產生聯結的關係。以上 種種都是為了強化學生在這套試驗課程中的主體性。

三、採融入式的設計

九年一貫課程綱要將學科改為學習領域，應授節數也由固定節數改為比例計 算。形式上看似增加了許多的彈性，實質上，幾乎每個領域都表示授課節數不足，

再加上學校常有許多外加的宣導教育活動，在總學習時數有限的情況下，本研究 採融入既有四年級社會課本教材的設計。學校選用的是康軒版教材，所對應的課 本教材單元分別是四年級上學期第一單元第一課家鄉的環境、第三單元第二課現 代的生活、第三單元第五課家鄉的新風貌，下學期第一單元家鄉的人與地、第二 單元家鄉的產業。

四、進行實作、歷程的評量

本研究所設計的課程，旨在引導學生覺察眷村文化的本質與特色，重新認識 自己生長的地方，進而產生認同。因此不強調各項資料的記憶與背誦，而是透過 作業單的記錄、口頭報告的方式，讓學生將自己在課程中的所學所思做一個歸納 整理。所以課程中每個小活動都具有評量教學成效的功能，且經由學生的表現，

研究者可以即時修正後續的學習活動。課程尾聲，當學生在做整合性的口頭報告 時，研究者將活動錄影，讓學生事後可以觀看自己的表現。還有研究者所設計的 學後回饋卷，也是在協助學生檢視自己的學習，而學生的文字回饋，也是研究者 用來檢驗課程設計實施之優缺的一種方法。